一年级语文上册教案《日月明》【精编4篇】
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《日月明》教学设计【第一篇】
一 学习目标：
(一) 在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识13个生字，认读“笔尖、鲜花”等8个词语。
(二) 通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读的技巧。
(三) 通过学习，让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
二 教学重点：认识13个生字，学习引导学生发现汉字的构字规律。
三 教学难点：感悟汉字规律，培养学习汉字的兴趣。
四 课前准备：电脑多媒体
五 课时安排：2课时
第一课时
一 学习目标：
1、认识10个会意字，会读课文。
2、了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱。
二 学习过程：
(一) 激趣引入：
1小朋友，我们一起来看看这是什么呀？教师出示图片：圆圆的太阳
师说：你能用一个字来说说嘛？(日)
2 再来看一张图片：弯弯的月亮 用一个字来表示：月
3 课件出示：将日与月慢慢的靠近
4变成了一个新的字，读什么呢？（正音、齐读）
(1)看看图，想想”明”是什么意思呢？
(有了太阳和月亮的照射，那么一定是很明亮的)
(2)你能用"明"组什么词语？
游戏：组词100分
给“明”找找朋友，越多越好。扩词训练。将“明”贴在黑板上。
师："日"和"月"这两个老朋友住在一起，相处得很融洽呢！
二 学习“鲜、尘、尖”
1、放鞭炮：读拼音xian chen jian ；认识3个新朋友：鲜、尘、尖
2 6个小朋友互相找朋友，学生齐读拼音和汉字，老师将生字卡片贴于黑板。
你用什么办法记这3个字？学生自由说方法。
鲜：鱼肉和羊肉味道都很鲜美。你知道有“新鲜”的什么？有“鲜艳”的什么？
尘：你知道这个字为什么这么写吗？
尖：说说生活中什么东西是尖的？（塔、铅笔、火箭、针头等，“眼睛尖”则意为目光敏锐。）
2、游戏：火眼金睛
仔细观察这3个字，在字音、字形上你发现了什么？可以小组讨论。
汇报：3个字都是前鼻音；一个左右结构，两个上下结构；都是由两个独体字组成的；两个“小”字都不带钩等等。
3、齐读第一小节。男女生对读。师生接读。
三 举一反三，学习“休、男、灭、森、林、从、众”：
1、游戏：识字高手就是我
先学生自学：读课文，看看自己记住了几个字，用什么方法记？可找个小伙伴一起学习。
再小组合作：由小组长用卡片抽查循环认读，对有困难的同学给予帮助，全对的为“识字高手”；并讨论自己记得最牢的那个字是用什么好方法记的。
3、反馈交流，学生在介绍字的构成时，老师须随机点拨，使其能体会到会意特点。
如：人靠在树旁休息，就是“休”；古时候，男子下田干活力气大，所以“男”字由“田”和“力”组成；火上浇水就能把火“灭”了；用手遮住刺眼的阳光就能“看见”前面的东西；很多树木在一起就是“森林”；两个人是“从”，一个人跟从另一个人；三个人以上，很多人就是“众”。
根据学生回答，将生字卡片贴在黑板上。
随机讲解“森”、“众”。森：看图说话，这片森林怎么样？
众：“众”表示什么意思？除了表示人多，还可以表示事物多。看图：众多的书、众多的水果、众多的花等等。
老师小结：像这样的字，由两个或两个以上的字组成，字的意思正好又是这几个字的意思的组合，这样的字，有一个名称叫“会意字”。贴出这3个字。
老师与各小组评出的“识字高手”握手祝贺。
齐读课文二三小节。老师与学生对读
四 巩固生字：
1、生字小火车。齐读。
2、游戏：眼明手快
各小组拿出准备好的独体字卡片。听老师念出生字，小组合作进行组合，看哪个组最快。评出优胜组。
3、看黑板上的字，按规律找字：前鼻音、平舌音、翘舌音的字。
生字苹果入盘中：按结构放入不同的盘中。
4、游戏：故事大王
读所提供的词语，选你喜欢的2——3个词编个一句话或两句话故事。
5、齐读课文。拍手读课文。找个小伙伴对拍背课文。指名上台背课文。
五 拓展延伸：
1、课件：猜一猜
猜一猜，一加一等于几？还有别的答案吗？一个独体字加上另一个独体字等于一个合体字！
（1）老师报字的组合，学生很快地猜出今天学的某个生字。猜“森林、从、众”时可用肢体语言。
（2）课件：根据提供的独体字，组合成合体字。为我们今天的出色表现鼓鼓掌吧！
2、小结：中国汉字的构字方法丰富而奇特，今天我们学的字字形就能代表字的意思，让人一看就能明白，以后我们还要学习更多的识字方法！
一年级上册语文《日月明》教案【第二篇】
一、我会读
明天 明白 鲜花 尘土 笔尖 灭火 风力
电力 男人 休业 手中 手心 森林 竹林
林子 从前 跟从 群众 众人 树林
二、看谁填得又快又好
1、力：共（ ）笔，第二笔是（ ）。
2、手：共（ ）笔，第四笔是（ ）。笔顺是（ ）。
3、水：共（ ）笔，第二笔是（ ）。笔顺是（ ）。
三、把笔画相同的字写到一起
木 手 石 力 田
水 儿 火 四
二画：（ ）（ ）
四画：（ ）（ ）
五画：（ ）（ ）
★★
四、说一说
1、铁路上有（ ）。
2、（ ）有（ ）。
五、说一说，下面的字是由哪些字组成的
叶 松 肚 棵
男 香 早 星
森 品 晶 众
六、组词
力（ ）（ ）（ ）（ ）
手（ ）（ ）（ ）（ ）
水（ ）（ ）（ ）（ ）
★★★七、读一读，记一记
你姓什么
你姓什么？我姓李。
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
木子李，禾子季，
弓长张，立早章。
古月胡，口天吴。
三横王，草头黄。
日 月 明【第三篇】
《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥 虽然课文短小，琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了 要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为"砖",抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡"日，月，鱼，羊，小，土，大"等已学过的独体字。然后，我把字卡"日月"拿在手上，故作骄傲地说："我能把这两个字合成一个字……." 我故意拖长声音，灵活的学生马上接上："明！"我因势利导："'明'是什么意思呢 是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。"我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手："老师我知道'一'就像一张浸水的被子，盖在'火'上，火就'灭'了。"他还运用了消防知识。有的说："手放在眼上就是看。"还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说"休"字。我因势利导："人干活累了，靠在树边在干什么 休息！"大家不约而同地说。哲宇举手说："老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。"我乘机表扬了他："哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。"并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识，认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快，自主探知。
《日月明》教学反思
在布置学生回去预习后，课堂上我在检查学生预习情况时，就有的学生告诉我：“弓、长张”虽然他们不懂得什么叫“会意字”，但我觉得他们对于这种构字规律很感兴趣。我在想：如果教材能结合一些图画，会更形象，学生学起来可能会更有味道。因为在教学中，有的学生虽念起来琅琅上口，但不怎么理解字的意思，所以教师往往还要加以解释，“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明亮的，“明”就是指很亮的意思。如果画出发光的日和月，组合起来放射出的光芒，学生看了之后，一定会表达它的意思了。
教学完这课之后，引导学生结合自己身边的例子，以姓名为例，编一些儿歌。每个学生都对自己的姓名进行拆分。“土、申坤，走、大达，中、心忠。”从中了解会意字的构字规律，当然有些拆合后是有它的意义的，但我认为学生会拆就说明他记住了这个字，这也是识字的一种好方法，为以后的字形结构奠下基础。
我知道识字的方法很多，不能单单局限于课堂上，应该引导学生走进生活，走入社会。但有时总感觉压力很大，布置学生回去认身边的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下来的字贴在图画纸。学生总说家里什么也没有，完成任务的也寥寥无几，教育学生要积极主动地去识字，但我发现他们都是被动的。也许是我的引导还不到位吧！今后我将继续探究，增强学生识字兴趣，把识字当作一件快乐的事。一步一个脚印，只要我用心，学生会开心的。
《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….” 我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！” 大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
《日月明》教学反思
《日月明》这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人能感受到中国人造字的智慧。备课时我想这是1篇能激发孩子识字的兴趣的课文，于是我决定用讲故事的方法来教学这一课。
在学习“明”导入本课，揭示课题后，我要求孩子利用拼音读课文两遍，以便熟悉课文内容，这时我把“鲜、尘、尖”等会意字板书在黑板上。孩子们读完后，我说：“孩子们，老师要给大家说故事了。”话音才落，就看到孩子脸上路出了期待的神情，我以“夸父追日”的故事说了“休”的构成后，要求孩子们开动脑筋像老师这样，用说故事的方法来记住这些字，这时孩子的学习热情就更高了，甚至有些孩子还做出了冥思苦想一休的动作。接着许多孩子信心满满的举起了手，一个孩子说：“从前有个大力士，他看到一块美丽的田，于是就把它举起来搬回家了，这个人就叫做男。”多有智慧的故事。另一个孩子说：“一个人烧了一堆火，可是火烧得很大，于是他拿一块木板压在火上，火就灭了。”一个一个故事说下来，说的孩子兴致高昂，听的孩子也兴致勃勃，在带拼音齐读一遍生字后，我就去掉拼音给他们开火车，出乎意料的顺利，而且他们自意识到自己在这么短的时间李就记住了这么多的生字，脸上都路出了获得成功后的笑容，他们还自发的为几个平时学字接受能力较慢的孩子鼓掌，因为他们这次基本认出了13个生字。
识字教学其实真的很有趣，很容易让孩子体验到成功的喜悦。只要老师用对方法，激起孩子自主识字的兴趣，那么这个拦路虎就不那么让孩子害怕了。
日 月 明【第四篇】
教学案例1
师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？
那如果森林着火了，你说该怎么办呢？
生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……
师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？
教后反思
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。
教学案例2
我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：
1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)
2、休：一高一矮两学生演一演。
3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。
4、尘：学生用手轻擦桌面。
5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。
6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。
7、男：演一演在田里干活的样子。
8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。
教后反思
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。