五年级语文第一课古诗教学的反思实用（最新10篇）

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五年级语文第一课古诗教学的反思【第一篇】

本学期，我担任五年级的语文教学工作，光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束，回首这一学期的教学工作，感触颇深。

本学期，我十分重视思想品德教育。不同的课文有着不同的思想倾向，我把握其特点渗透思想品德教育。

根据大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”的精神。在教学中，注重结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料，同位或小组合作自己试着解决，培养学生的自主合作的学习能力。重视学生的朗读能力的训练，使朗读和理解紧基础上通过朗读准确表达课文的思想感情。提倡学生独立思考，通过教师的指导，展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读书。学生已进入高年级自然而然的开始沉默寡言，变得保守起来。我尽量的鼓励学生，并运用各种激励手段：语言的肯定、赞许的眼神、表扬的手势甚至是一朵小红花。

还记得三年级第一次将孩子的作文本收上来时的惊讶：这些孩子好像都不会写作文，怎么办？对，首先要让学生喜欢上写作。于是尽量创造轻松的习作氛围，给予学生鼓励性的评语等。这学期，我发现身边的优秀更有激励性，于是我经常让学生欣赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进行整理修改，然后让孩子们轮流阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作精心挑选，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜欢习作，习作水平也相应的提高很快。

当然，在教学的过程中也存在一些问题，在今后教学中要加强自己的业务水平，提高自己能力，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第二篇】

《走遍天下书为侣》是1篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

在教读课文时，我采取了和学生聊天的方式作为开头：“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。

从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那到底会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。慢慢学生似乎接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发现家带给你的不一样。

有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了很多种读同一本书的方法。读过后，学生惊奇地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第三篇】

教材是五年级下册，上课的学生是三年级，是一次新的尝试，有不足，也有惊喜。

学校比较偏远，孩子们的学习资源相对较少，所以，培养他们对英语的兴趣，主动学英语，尤为关键。本节课中，以一首欢快的英语歌引出，让孩子们在活跃的气氛中开始说英语，学英语。课后认为可以平常多些英语歌的欣赏与学习，帮助孩子大胆说英语，尽情享受英语的魅力。本课的'知识点重点是学习名词性物主代以及复习形容词性物主代词，稍有些枯燥，所以尝试用情景教学法，带入孩子的学习，用游戏的形式，进行巩固练习。孩子的积极性很高，效果明显。不足是孩子对英语的辨识度还需加强，所以在讲课时，有些地方采用英语和汉语配合讲解。

课后和孩子交流，他们挺喜欢这样的教学形式学习，掌握得也比较好。这就是我前进的动力。我愿意，提高自己，让孩子享受到更高质量的英语学习。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第四篇】

1.认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

三、教学建议。

（一）识字写字。

1.生字的呈现。

（2）自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。

（3）出示生字条中的生字，引导识记。

2.生字的识记。

（1）注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。

自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠。

闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处。

3.识字的巩固。

（1）利用课件或生字卡片巩固认读。

（2）读词语巩固生字的识记。如：

两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻。

乡村居住大醉烟花童话散步。

（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。

4.写字指导。

（二）朗读感悟。

两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。

（三）实践活动。

1.课前活动。

课外读背几首古诗。

2.课中活动。

比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。

四、教学设计举例。

（一）谈话引入。

1.学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

3.板书课题，认读生字“古、诗、首”。

4.两首古诗的题目是什么？谁能读准？（春—村）。

板书：春晓村居。

（二）学习生字。

1.把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。

2.学生汇报、交流自学情况。

（1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散”

（2）字形：

组合：古（十口）眠（目民）闻（门耳）村（木寸）。

居（尸古）烟（火因）童（立里）。

偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄。

（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：

古声。

多处。

知忙。

（三）朗读古诗。

1.范读。

2.自由读（读对、读顺）。

3.自愿读。

4.比赛读（同桌赛、小组赛）。

（四）理解古诗。

1.自读《春晓》、《村居》。

2.说说自己读懂了什么，体会到什么。

3.学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

（五）感悟欣赏。

看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。

（六）扩展活动。

有条件的班级可合作制作风筝，开展放风筝活动。

五、资料袋。

1.孟浩然。

2.高鼎。

清朝诗人。

3.风筝。

明清时风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面，读后令人叫绝。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第五篇】

有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

在本课的教学过程中，由于《难忘的一课》是1篇略读课文，所以我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学为主，强调学生自主学习的过程。回顾课堂，我觉得比较满意的几点是：

一、激情导入，感受爱国之情。

由于本节课的内容和我们学生的实际相差甚远，因此，我在教学时，我从介绍时代背景开始，从播放中日甲午战争的视频到签订马关条约，从台湾离开祖国的怀抱到抗战胜利后台湾“光复”，再加上音乐的渲染，学生就很容易走进课文，进入主题，为全文的学习定下一个情感的基调。激发了孩子强烈的民族精神和深厚的爱国情意，从而达到我的一个教学目标。

二、尊重个性，学生是课堂主人。

这节课中，我尽量做到师生平等对话，课堂上我充分尊重学生的主体地位，尊重了学生的个性差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。这篇课文，我主要是培养学生的自学能力，学生自主提出问题，让他们在自学的过程中解决，从而进一步深入理解课文内容，体会本文的思想情感。从课堂表现来看，这个做法应该是成功的，孩子们都争先恐后地想要来表现自己，而且都能到结合课本释疑。

“我是中国人，我爱中国”这句话在文章中三次出现，且都伴随着相应的情节，所以它既是文章的线索，又是感情的主线。在教学时，我让孩子们通过多种形式地朗读，激励孩子们在读中感悟，在读中理解。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我充分尊重学生的阅读体验，让他们读出自己不同的味道来。

三、丰富教学手段，创设开放课堂。

通过多种教学方式，极大地调动了学生主动探究的学习情绪。比如最后一部分，通过“移步换景”，让孩子们走进台湾，走进他们的课堂，身临其境地感受了一番，使孩子们印象更加深刻，从而更好地理解课文内容。最后一个小练笔，将孩子们的情绪推向高潮，孩子们都有很多话想说，贴近了“低碳作业”的主题，同时也提学生的语文素养。

当然，在这节课中我还有许多的遗憾。第一：评价语不够丰富，并没有以一种激励的方式进行评价，有时只是在重复学生的话语；第二：当预设和生成发生冲突时，我并不能灵活的引导，比如孩子们写完“我是中国人，我爱中国”时，我问他们感到“吃力”吗，孩子们意见不一，眼看偏离了我的预设，我的心有点着急，一味地在那里“自圆其说”。第三，语言还应再简练一些，有时候感觉自己的语言有重复之嫌。

总之，上了这堂课，使我受益匪浅。当然我也意识到有些东西并不是一朝一夕能习得的，而是需要一个漫长的积累过程，王崧舟老师在《诗意语文》中有这样一句话：“什么人离上帝最近？行动着的人。”是的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第六篇】

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐。

两课时。

学习古诗《所见》。

正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入  。

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）。

--展示学生平时的古诗积累。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）。

小结：所见--所看见的事物（东西）。

3、出示课文插图投影：

二、初读课文。

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）。

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）。

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)。

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)。

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)。

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文。

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)。

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）。

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）。

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）。

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

a师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）。

b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

c齐读诗句。

(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）。

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）。

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）。

齐读--指名读--男女生读。

四、读诗想画面。

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）。

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导。

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）。

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"。

六、编故事。

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

七、课后作业 。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。

通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

一、看图揭题，导入  。

1、出示课件（课文插图）问：这是什么？

2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）。

二、初读感知。

1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

3、指名两人组朗读汇报。

三、图文对照，理解感悟。

1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。

（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）。

3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

4、简单讲述诗意。

5、全班齐读全诗。

四、启发想象，感情朗读。

1.教师范读。

2.学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）。

3.教师语言描述，激发学生想象。

4.引导学生带着这种感觉朗读。

5.朗读反馈。

6.练习背诵。

五、学习生字。巩固词语。

1.出示带音节生字认读。

2.去掉音节认读。

3.小组合作，创造性认记字形。

4、认读课后我会读的词语。

六、总结全文。

七、课后拓展：

和伙伴们交流自己会背的古诗。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第七篇】

一、披文入情环环相扣。

经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。把握了这个重点，就以“神”为线索展开教学，我采用圈画关键语句、读、批、悟、谈等方法进行了有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”――感受姥姥的技艺高超；“姥姥是如何练就这一手绝活的”――让学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教育我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”――进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

二、利用好电子白板辅助教学。

虽然高年级的语文课堂使用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了积极的尝试。使用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；使用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞叹的话语”，放大镜更能吸引学生的注意力。

三、富有教学机智，注重课堂的生成性。

本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。

对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的'危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。

在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教育推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。

“神”这一个字是对姥姥剪纸的高度概括与浓缩：姥姥的剪纸的神奇不仅在于本身剪纸技艺的高超，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得有声有色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中使用好这个方法。

五、让学生敢于提问。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性非常强，据此，我为了进一步培养他们的质疑能力，在欣赏姥姥的多幅精美的剪纸作品后，请学生提问，并顺利成章的引入到了下文的学习。

但还有一些值得改进的地方：

1、在处理“这是一位怎样的姥姥”时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普普通通……要什么便有什么了”回答到“技艺高超”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺高超”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简单，姥姥却无所不能以及讲正面描写，到后来才补上去。

2、课堂上学生发言积极、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗读上不能很好的将自己的体会融入到情感朗读中，今后在指导朗读方面还有待进一步加强。

3、此外今后将进一步研究电子白板，尽量让学生上台使用电子白板，增强师生的互动性。

我想如果在以后的课堂中，教师用心地解读教材，努力挖掘课文的训练点，精心设计，争取让每节课都精彩。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第八篇】

教学目标：

1、品味文章语言表达上“举轻若重”的特点。以词语的选用与句式结构两方面)。

2、感受文章字里行间的亲情与责任感。

教学重点：

品味文章语言“举轻若重”的特点。

教学难点：

小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。

教学方法：

在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。

教学时间：

1课时。

教学设计：

一、激发兴趣，导入学习。

1、回忆生活，引入学习。

出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情?

请两至三位同学讲述经历，与大家交流。

2、朗读课文，整体感知。

出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

检查阅读效果：

a、散步的人有哪些?

b、散步的季节呢?

c、散步的地点?

d、散步中发生了什么事情?

e、结果如何?

3、交流感受，把握作者的感情。

出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么?

请几位同学谈谈个人的感受。

肯定个性化的发现。

进一步研究文本：作者表达的感情是什么?

总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

二、师生合作，初步发现。

1、朗读第一、二两节，师生共同探讨。

朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。

学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。

通常习惯的表达有：

我们一家四个人在田野上散步。

我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。

归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。

学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子。推选用得巧的词语。

句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服。

2、学生归纳本文语言的主要特点。

作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

三、小组合作学习，自主探究。

1、小组学习，圈画交流。

出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

2、班级交流，共享发现。

每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

可能有的句子与词语：

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

我的母亲虽然高大……就是整个世界。

太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细。

教师在交流中适当引导。

四、拓展：强化发现。

1、调用积累，向课外拓展。

交流明确：

(1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。

(2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。

2、与作者原文比较，推进研究。

文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。

3、总结。

无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。

五、比较：验证发现。

自读，比较两篇文章语言的特点，并研究造成两文语言风格截然不同的原因。

写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界，语言是活泼泼的。

六、布置作业。

假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感受语言的另一种魔力。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第九篇】

下午第一节由我主演，我提前到教室做准备。孩子们一下子围上来，叽叽喳喳乱成一团。

“老师，我们讲哪一课？”

“老师，你会紧张吗？我们数学老师紧张的满脸通红。”

“老师你讲课的时候可不要叫我回答问题呀。”

“老师，叫我叫我。”

上课前，我已经了解到学生上公开课的状态——既兴奋又紧张。

本节课我精于设计，以“亲情”贯穿整个课堂。设计了五个板块:听读课文，感知亲情。读文分析，理解亲情。美句赏读，感悟亲情。拓展延伸，抒写亲情。真诚行动，拥抱亲情。

教学内容就显得清晰有条理。

在讲课的过程当中，充分训练了学生听说读写能力。首先听读课文整体感知，接着大声朗读，让学生读出感情。在品味语句中又让学生默读，在默读中思考。在拓展延伸中，又让学生写对爸爸妈妈的心里话。在每个板块中都有学生的展示，突出了说的能力。

在讲课中充分调动学生的积极性，在讲课前事先与学生们约好:这节课谁如果回答问题积极，我就奖励一个本儿。八九名同学一直争着回答问题，避免了课堂上老师提问的冷场。特别是在听读写的过程当中，每个同学都积极的参与到了活动当中来，面向了全体学生。让学生都徜徉于亲情的散步之旅。

当然。细细反思，课堂上有许多不足。首先，板书设计虽然重点突出，但没有新意，也不美观。其次，学生没有形成学习小组，没有进行激烈的讨论。学生回答问题时没有很好的鼓励学生。第三，课堂上自己的语言不简洁。有些啰嗦。引导和方法性的语言太少。第四是课堂临结束时没有对本课内容进行有效的小结，整个课堂的课堂氛围不太活跃。

五年级语文第一课古诗教学的反思【第十篇】

《走遍天下书为侣》是英国著名作家尤安艾肯写的1篇散文，全文以细腻而独特的笔触，精炼而准确的语言，在层层递进的假定和选择中，告诉我们以书为侣，其乐无穷；提出要常读常新，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。这篇课文分两个课时进行教学，教学重、难点是理解课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发，感受作者对阅读的热爱。教学是一门艺术，回顾整篇课文的教学，觉得有如下几点值得总结、反思：

一、扎实地训练了“双基”

语文的“双基”指的是“基本知识”及“基本技能”。“基本知识”包括了语文课所承载的“字、词、句、段、篇”的教学任务。“基本技能”是指语文课所需培养的“听、说、读、写”能力。许多公开课上，教师为了保持课堂气氛的热闹，往往对生字词语避而不教。这是对字词教学的忽略。如何写得正确，写得工整美观，这是教者必须传授的。在第一课时教学中，我让学生读、认生字词语之后，让他们说说这些生字中最难写的是哪一个，然后教师一边范写一边指导他们应该注意的地方。接着我让学生自己观察并写好其余生字，再组织全班同学进行评点。我相信，教师对写字的重视必然会影响到学生，他们在教师的方法指导下，也会重视写字，不断地提高自己的写字技巧，把字写得越来越好。有许多老师执教课文第一课时时，只是让学生读了一遍课文后，就马上抛出一连串的问题让学生思考回答。而此时，学生还没真正走进文本里，何来与文本进行深层次的对话呢？学生又如何将自己对文本的理解内化为自己的知识储备呢？所以，我的第一课时教学内容，总是让学生通过自己读、检查读、同桌互读等多种形式认认真真、扎扎实实地读通文本。我觉得这个“读”这是理解文本的前提。而第二课时教学中的“读”，与第一课时的“读”又是不同的。此时的读，是在读通课文的基础上，为了体会文中所蕴含的感情而读，更是为了内化语言而读，要读出自己的个性体验，读出作者所表达的情感。也是通过多种形式地读，使学生更好地体会了假设、设问、反问、比喻等写作手法的表达效果，习得了写作的技巧。

二、联系了学生的生活经验。

“语文的外延就是生活”。本文应该重点引导学生理解好以下这些句子，如“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。”第一次试讲后，我觉得学生对这些句子理解得不深刻。评课时，有的老师指出，应该联系学生的实际体验来理解作者为什么把“书”比作“朋友”、比作“家”。再次试讲时，我不再直接问学生“为什么作者把书比作‘朋友’、‘家’？”，而是提出了“你会在什么情况下捧读自己心爱的书？”“‘家’给你什么感觉？”这两个问题。通过让学生联系实际畅谈，体会到书就像朋友一样，在高兴的时候分享快乐，在伤心时给自己一份心灵的宁静，在孤单寂寞时给自己作伴；“家”给予自己的是一份温馨，一份幸福，一份温暖。这样唤醒了学生心灵上的共鸣，从而理解了作者把书比作“朋友”、“家”的原因。在学习课文第7自然段时，我引导学生了解了作者的`读书方法后，又让学生联系自己的实际交流读书方法，并说说自己从作者的读书方法中得到什么启示。这样将课本知识与学生实际结合起来，学生理解得更快，体会得更深刻。在理解“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话时，我也让学生联系实际说说自己多读几遍喜爱的书后会有什么新发现，学生分别联系自己的实际来回答。这样对文中的“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的理解也就水到渠成。

三、注重了个性体验及感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。在理解“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’”这两个句子时，我问学生：“见到朋友，发现朋友居然还懂这个；回到家，突然发现灯光照着的那个角落，怎么那么美，你的心情怎样呢？”学生有的说：“很高兴。”有的说：“很激动。”有的说：“很惊讶。”我让学生带着自己所体会到的心情去读，并不断变换读的形式，将学生置身于角色体验中，生动形象地演绎了“个性化朗读”。对文中的“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的理解也更加深刻。

四、今后应该努力的方向。

1、未能将教学内容与拓展阅读、本单元的综合活动结合起来。堂上可以让学生交流一些有关书籍的名言、谚语、诗歌等，也可向同学介绍喜欢的一本书。

2、课堂灵活性不够，没有生成的精彩。“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩需要充分的预设，但缺乏生成的课堂欠缺的是一种灵动。整节课是按照课前设计的教学程序来完成，没有出什么“岔子”。但作为教师，未能从学生发表的观点、见解及提出的问题中筛选出有价值的动态生成资源作为教学契机，巧妙地运用到教学活动之中。

3、教师的语言艺术还需努力锤炼。作为课堂主导者的教师，特别是一名语文教师，如果想更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，必须在语言方面更有亲和力，更有感染力。但纵观本文教学，我觉得自己的教学语言略显平淡苍白，有的地方过于重复嗦。