苏州园林 教学设计（精选5篇）

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《苏州园林》教案【第一篇】

[教学要点]

弄清本文所采用的说明方法，并理解其作用；揣摩语句，体会其丰富的内涵；比较阅读，深化对于说明方法的理解；延伸拓展，有助于课内知识的消化及能力转化。

[教学步骤]

一、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧

1.教师简单介绍有关说明文常用的说明方法的知识。

多媒体显示：

关于说明方法：

为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。写说明文要根据说明对象和写作目的，选用的方法。当然，作者也有选择的自由。

常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字-阿拉文库§ 、引用、下定义、分类别、作解释、列图表等。

说明方法及表达作用一览表

2.要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。

(1)学生圈点勾画，独立分析。

(2)小组内交流看法，求同存异。

(3)全班交流，教师引导学生存同析异。

一明确：本文采用的说明方法有以下几种：

①分类别

“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”

②作比较

“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”

“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”

③引用

“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。

④举例子

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”

“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”

⑤列数字

“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”

二、比较阅读，加强对说明方法的理解

运用从本文学到的知识分析《中国石拱桥》《桥之美》所运用的说明方法。

学生分组讨论、交流。语文科代表组织全班同学交流，最后科代表作总结发言。

明确：《中国石拱桥》和《桥之美》选用的说明方法有：

(1)打比方

“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”

“桥洞不是普遍的半圆形，而是像一张弓。”

(2)举例子

“我国的石拱桥几乎到处都有……其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”

“茅盾故乡乌镇的小河……与芦苇丛构成鲜明的对照。”“江南乡间石桥……”“长桥……”“风雨桥……”

(3)列数字

“赵州桥非常雄伟，全长米……”

“(卢沟桥)桥长265米……”

(4)引用

“唐朝的张族说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”

“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”

“那时候有个意大利人马可•波罗来到中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它‘是世界上独一无二的’。”

“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美……”

三、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点

1.多媒体显示：

(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

(“标本”在这里是什么意思？)

(2)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

(后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”?)

(3)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

(去掉“一切”“决不”，可以吗？)

(4)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

(“艺术”与“技术”有什么区别？)

(5)水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

(去掉“往往”好不好？)

(6)有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……

(这个描写的句子有什么作用？)

学生朗读句子，悉心体味，思考。

明确：(1)“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

(2)不能，原句突出了“苏州园林”。

(3)不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

(4)“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

(5)去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。

(6)这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。

2.学生另找几例品评涵泳。

如：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？

明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

四、课堂小结

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为1篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。

五、课堂练习

仿句训练

1.“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究……讲究……讲究……讲究……总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。

2.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。

要求：利用分总式的格式写一段话，要求分说部分结构要整齐，冒号前后为因果关系。

学生任选一句仿写句子，然后选两位同学回答，其余同学评价。

六、布置作业

1.请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。

2.预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料。

《苏州园林》的教学设计【第二篇】

教材分析

《苏州园林》是1篇介绍园林建筑特点和风格的说明文，文质兼美，字字锤炼，字里行间充满了美感，显示出作者深厚的文学功底和对家乡园林真挚的喜爱之情。

本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明，这样先总后分，抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》，从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。通过学习本文，让学生充分体会苏州园林的美，进而了解中国园林建筑之美，开阔学生的眼界，激发他们对祖国文化的自豪感；深入挖掘苏州园林的文化内涵，体现语文教学的人文性。

教学目标

知识与能力目标：掌握文章生字词，了解文章的内容。

过程与方法目标：

１、学习用总说分说相结合的方法，来突出被说明事物的特点。

２、体会说明文的语言特点

情感态度和价值观目标：认知苏州园林的诗画般艺术美，欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺，感受我们中国园林的博大精深的艺术。

教学重难点

抓住特征条理清晰地说明事物，体会语言的准确性。

教学方法1朗读法2合作探究法

课前准备

学生准备：收集一些苏州园林的图片或音像资料，也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。

教师准备：投影仪，投影片，图片、多媒体课件

课时安排一课时

教学过程

一、创设情境，激情导入（放一组优美的园林的图片。）

1．导语：同学们，你知道这么美的地方是哪吗？是苏州园林。今天我们就来学习《苏州园林》。

2．作者介绍

3．出示本课的教学目标。

4．检查预习

（1）．给下列字注音：轩榭邱壑嶙峋蔷薇镂空峦嶂

（2）．解释词语：

轩榭：嶙峋：

胸中有丘壑：峰峦叠嶂：

二．初读课文，整体感知

1、苏州园林的整体特点是什么？（游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。）

2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？

学生可以先讨论再回答问题，教师明确答案：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

3、作者还介绍苏州园林还有什么特点？

⑴苏州园林在每个角落都注意图画美⑵苏州园林的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品⑶苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。

4、作者重点写的是苏州园林的那个特点？（当然是苏州园林的整体特点了。）

5．苏州园林的共同特点是什么？为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？（从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。）

三、精读课文，研读赏析

１、本文的结构方式怎样？

先总说，后分说。先总说苏州园林的特点，然后分项说明四个“讲究”。

2、文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征？结合实例说说起作用。

在文中划出来，并在旁边标出来。作比较：

（１）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。

（２）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。作用：通过比较，容易突出被说明对象的特点。

引用：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。作用：引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。

打比方：没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。作用：可以是要说明的对象形象可感。

四、质疑问难，合作探究

问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试找出几处加以简要说明。（师生共同探究）

学生讨论、试答：

１、“而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”

２、“还在那儿布置几块玲珑的石头――――这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”

３、“没有修剪得象宝塔那样的松柏――――这是不足取的。”

４、“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”

５、“苏州园林在每一个角落都注意图画美―――给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”

教师明确小结：以上语句中所说的“画”“图画”，应该是指中国画，第１、３句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而第２、４、５句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，以为他们原是在中国画上常见的。

五、拓展延伸

你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？

学生各抒己见，老师总结归纳：

因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。

六、课堂总结

1、学生谈收获

2、教师结束语：本文抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是1篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

七、布置作业

写1篇日记，介绍你游玩过的一座园林，没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方，２００字以上。

八、板书设计

苏州园林

讲究

讲究

整体特点：游览……图画。讲究

讲究

图画美

其他特点门和窗

少用彩绘

课后反思

张信玲

《苏州园林》教案【第三篇】

13苏州园林

教学目的：1、 领略苏州园林的建筑美

2 、了解学习常用的说明方法

3、 学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法

4 、体会说明文语言的准确性

教学重点：1、 感受苏州园林的图画美，理清说明顺序

2、 学习由整体把握到具体制订的读书方法

教学难点：初步鉴赏能力的培养

教学过程：

一、 导入新课

二、 简介作者(先请个别同学把自己了解到的作简单介绍，教师和补充，   板书重点，然后请同学们再去查找有关资料，了解叶圣陶先生的其他方面)

三、 检查预习情况

四、 合作探究

1、 整体感知(可请同学起来说)

2、 四边互动

(1) 教师问：作者对苏州园林总的印象是什么？

(2) 教师问：同学们在读课文第一段时能不能抓住一些关键的词语，有哪些呢？请同学们说出来。

(3) 从中同学们想问什么或想弄清一些什么问题，引导同学们提出问题。先看第一个问题：

 什么是“标本”？“标本”在这里是什么意思？这一词语点明了什么？

 是称哪个为“标本”(苏州园林)由此引导同学们提问：为什么苏州园林可以称为“标本”呢？

 这里说到“这是一幅完美的图画”，由此引导同学们提问：(请同学们看彩图)，那么在这幅图画中，都有些什么内容呢？

 老师问：把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？

明确：不是的，是有定讲究的。请看板书(见附录)

 问：鉴赏是什么意思：我们可以与“欣赏”“玩赏”比较一下。

(4) 下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。(请同学们交流)

 下面我来谈谈看法，好吗？我读了这篇课文，深得第4段挺好，为什么呢？因为：

结构美｛  总说、分说 从多角度说

第一， 层次很清楚

第二， 从多角度来说

 现在我们要研究的是：课文在写假山时为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢？

语言美｛  概括性强  精炼而形象

第一，概括性强

第二，精炼而形象

 下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段。

3、小结

五、链接生活

用一段文字介绍自己游玩过的一座园林，200字左右。

六、实践活动

寻访当地的园林建筑，用画笔或摄像机录下美丽诉图画

七、作业

1、请同学们像老师那样，从结构和语言两个角度来鉴赏、讨论课文中写其他方面的内容。

2、请同学们课后查找有关资料，画图探讨苏州园林除文中同之外的美的地方。

附：板书设计

总体特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画

分

局部     主

述

细部     次

《苏州园林》教案【第四篇】

教学目标 ：

一 学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。

二 学习本文准确、简洁、生动的语言。

三 了解苏州园林的特点，领略作者笔下的画意美，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

教学设想：

一苏州园林总的特点，学生不容易理解。要抓住这个难点，反复引导学生体会。可以结合讲解围绕中心，有条不紊的写作特点，使内容讲析和写作知识讲授有机地结合起来。

二 本文的语言很出色，可以作为学习的重点。要求理解、掌握下列词语：雷同、嶙峋、阅历、重峦叠嶂、败笔、工细、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、别具匠心。

三 有条件的，可以出示苏州园林图片，以增加感性材料，帮助理解课文。

四 布置预习：读课文两遍，借助字典弄懂生字新词。

五 安排两教时。

第一课时

教学要点：

正音正字、解释词义；通读课文，分段；讲课读文第1—6节。

教学步骤 ：

一 检查课前预习，引入新课。

我们今天学习《苏州园林》（园林：是种植花草树木、供人游赏休息的风景区。作者叶圣陶。提问：在一年级我们学过他什么文章？是什么文体？你们能简要回忆它的内容吗？学生回答。明确：学习《蚕和蚂蚁》，主要讲蚂蚁劝蚕工作的故事。是篇童话。教师追问：叶圣陶老先生是哪里人？在明确是苏州人以后，指出他对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。《苏州园林》一文便是介绍苏州园林特点的，是说明文。然后要求学生把不懂的问题，不识的字，不懂的词提出来。

二 出示小黑板，正音正字。

正音：镂，从“钅”，从“娄”，不读（缕）。嶂，不读（章）。（对）称，不读（称，动词）。轩榭。斟酌。

三 补充注释（出示小黑板）：

①鉴赏：对艺术作品感受、理解、评判的过程。

②因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。

③败笔：绘画中画得不好的部分。

④池沼：比较大的水坑。

⑤图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点。

⑥阅历：亲身见过、听过或做过。

⑦雷同：指不该相同而相同。

⑧斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

⑨层峦叠嶂：峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰，层层叠叠，山连着山。

四 教师范读课文。引导学生分段；明确：第一段（第1节），说明苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用；第二段（第2节），概括说明苏州园林总的特点；第三段（第3—10节），具体说明苏州园林的特点。

五 指导学习第一段（第1节）。

指名学生朗读。提问：苏州园林给作者总的印象是什么？这种印象是怎样得来的？学生讨论。回答。明确：总的印象是：“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”（要求学生用线划出）这种印象的得来是靠两个“经过”。

词义辨析：

（1）标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。

（2）鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价。欣赏，指对艺术品的领略和玩赏。观赏，指观看欣赏（见《卓越的科学家竺可桢》）。作者选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析，评价。

六 讲读第二段（第2节）。

先由学生默读，然后提问：苏州园林有什么共同点？具体表现在哪几方面？要求学生朗读作答，并用线划出。明确共同点以后，板书：“完美的图画”。明确具体表现后也板书（见附表，下略）。

四个“讲究”构成一组动宾式排句。用词很恰当。“布局”指整体，“配合”、“映衬”指部分，“层次”指次序。这些词语准确地说明了苏州园林建造时很重视整体上的安排，局部上景物的分工配合，远、近景色的次序这些问题，赞扬了设计者和匠师们的智慧。

教师领读：“可是……有个共同点”。

学生齐读：“似乎设计者……欠美伤美的败笔。”

这一段是本文的说明中心，底下一段用对比作具体说明。本段起着统领全文的作用。

七 指导学习第三段第一层（第3—6节）。

第三段在具体说明苏州园林的特点时，可以分为两层：第3—6节是第一层，围绕四个“讲究”分别加以具体说明；第7—9节，从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的败笔”。前者从大处讲，后者从细部谈，说明这里的一切构成了“完美的图画”。底下，我们先学习第一层：

（1）先启发学生思考；苏州园林是怎样讲究亭台轩榭布局的？作者运用什么方法加以说明？叫学生默读第3节，在学生回答的基础上明确：不讲究对称，而求自然之趣。运用比较和比喻的方法加以说明。

（2）要求学生继续思考：苏州园林是怎样讲究假山和池沼的配合的？叫学生默读第四节，然后分假山和池沼两种景色加以说明。

教师追问：为什么游览者攀登假山时会“忘却苏州城市，只觉得身在山间”？学生思考，回答。明确：假山的堆叠“可以说是一项艺术而不仅是技术”。“艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因。艺术，指能创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能。苏州园林假山堆叠是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。

教师追问：苏州园林的设计者和匠师们是怎样讲究各种景物的配合的？让学生朗读课文作答。

（3）先要求学生思考苏州园林怎样讲究花草树木的映衬，让学生朗读第5节。在学生初步理解的基础上，教师作简要分析：作者先作正面解说，一个“俯仰生姿”，道出了各种树木的美丽姿态，两个“相间”，说明这里鲜花不败春常在。接着又从反面说明。

（4）要求学生思考：苏州园林是怎样讲究近景远景的层次的？让学生朗读第6节作答。

八 布置课外作业 ：

1.抄写本课文生字新词并能作解释。

2.给带点的字词注音并解释：

①鉴赏（照，仔细看）

②对称（适合）

③雕镂（刻）

④琢磨（雕刻玉石，使它成为器物）

⑤匠心（巧妙的心思）

⑥叠嶂（层层的峭壁）

3.“思考和练习”一。

第二课时

教学要点：

继续讲读课文；归纳中心思想和写作特点；复习冒号知识。

教学步骤 ：

一 复习检查：

（一）默生字（给带点字词注音）：

轩榭 嶙峋 镂空 阅历 重峦叠嶂 对称

（二）指名两个学生在黑板上注释下列词语：

鉴赏 因地制宜 败笔 雷同 斟酌

（三）回答“思考和练习”一。

[参考答案]

苏州园林的共同点是“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”本文从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、远景近景的层次、每个角落的格局、以及门窗图案和屋室装饰等六个方面有条不紊地加以说明。

二 讲读第三段第二层（第7—10节）。

（一）指名学生朗读。

提问：第7、8、9三节也在于说明苏州园林是一幅“完美的图画”，为什么在第2节不加提示（如四个“讲究”）？在学生讨论的基础上归纳：本段第一层的内容在第二节用四个“讲究”作提示以示重要，比较起来，这一层比较次要，这样安排显得主次分明。

（二）先叫学生思考：第7节主要是讲什么？用什么方法说明？然后让学生默读。在学生回答的基础上，归纳：着重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，主要用举例说明的方法。教师追问：举了几例？为什么读的时候感到不呆板？学生思考回答。列举了三例：“阶砌旁边……”，“墙上……”，窗前……。举例时注意使用恰当的动词，避免了呆板。一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即使是阶砌小处也不放过；“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气；一个“补”字，足见设计者和匠师们是善于化静为动，化单调为多彩。

教师领读：“游览者……注意图画美。”

学生齐读：“阶砌旁边……也能得到美的享受。”

（三）指名学生朗读第8节。在明确这一节主要说明苏州园林的门窗的图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品以后，引导学生体会“那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”一句中的那几个词是用得恰切的。“尽量”表示工细的程度；“决”表示“一定”的意思，对否定“庸俗”就显得更加坚决。“即使”是表示假设加让步的连词，用它虚写一笔往往是为了强调后边的结论。这几个词准确地说明了设计者和匠师们巧夺天工的技能。

词义辨析：别具匠心、自出心裁、别出心裁是三个近义的成语，都表示有创造性，便也稍有差别。别具匠心指具有与众不同的巧妙构思，侧重于说明与众不同。自出心裁：自已想出一种与众不同的新主意。在第二节里用它来赞美设计者和匠师们独立思考，根据实际情况发挥创造性显然是合适的。自出心裁，侧重于说明“自心的创造和裁断”。别出心裁：别外想出一种与众不同的新主意。侧重子“另外想出”，与前面两个近义词组有区别。

（四）先叫学生思考：第9节说明了什么？用了什么说明方法？指名学生朗读。在学生回答的基础上，归纳：主要说明屋室装饰的色彩美，是运用比较的方法说明的。

最后的结束语留有余地，让人回味不尽。让学生齐读这一结束语，体会文意。

三 归纳中心思想。

从朗读着手（第一、二段分别由一位学生读，第三段一、二两层分别由男女生齐读），根据板书设计 （见后），先由学生归纳中心思想，最后教师小结：文章介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。

四 归纳写作特点。

这学期学过的《庄严的毛主席纪念堂》、《雄伟的人民大会堂》和《故宫博物馆》以及本文都是说明，介绍处所的说明文。说明文都是按照一定的顺序来说明事物特征的。让学生回忆《雄伟的人民大会堂》等课文的说明顺序，然后指出，本文具有围绕中心，有条不紊地说明事物的特点。文章的第2节提出了说明中心，从第3节开始，按照园林景物的种类分门别类加以说明。在组织材料加以说明时，大致按照由概括到具体，由大到小，由外到内由远及近的顺序进行的。

其次，语言准确、生动、富有表现力。

比如用“盘曲嶙峋”写出了藤萝干枝特有的风姿，用“珠光宝气”，把袅娜的藤萝的花串、花朵的色、光、神都写了出来。

说明事物时表达得很有分寸，留有余地，如池沼“大多引用活水”，“苏州园林可绝不讲究对称，好象故意避免似的”，苏州园林“极少使用彩绘”。有时说得很肯定，毫不含糊，如“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”。以上都从实际出发，表达的很精确。

本文有三处用冒号，值得注意学习。“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。这句冒号起提示作用。“还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”这句的冒号起总结作用，着重说明目的。“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”这句的冒号既起启示作用，又有总结作用，在于说明原因。

五 课堂练习。

（一）口答“思考和练习”二。（答案见上）

（二）笔答“思考和练习”三。

［参考答案］

①“在天安门的右前方”是状语，表示处所，对中心词“耸立”起限制作用。“巍然”是状语；对中心词“耸立”起修饰作用。“雄伟”“壮丽”是定语，对中心词“人民大会堂”起修饰作用，形容它的气魄。

②“革命的集体组织中的”是中心语“自由主义”的定语它表示领属的修饰成分。“革命的”又是中心语“集体组织”的定语；表示性质。“十分”是状语，对“有害”起修饰作用，说明“有害”的程度。

③“一夜没睡好”是中心词“兴奋”的补语，补充说明“兴奋”的程度。“拂晓”和“就”是中心词“出发”的状语，表示出发的时间。

六 课外作业 。

1.作者在这篇文章中按照什么样的顺序来介绍苏州园林？在介绍中强调了什么特点？（答案见上）

2.为了把人们生疏的事物说得明白易懂，我们常常要进行具体描写，有时还要用比喻。找出本文具有这种特点的一些词句。

［参考答案］

具体描写：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这不一年四季不感到寂寞。”比喻：“没有修剪得象宝塔那种的松柏，没有阅兵式似的道旁树。”

附 教学参考资料：

1.刘宗德：《〈苏州园林〉教学要点》（《中学语文教学》1981年第二期）

2.浦伯良、秦兆基：《漫谈〈苏州园林〉的写作特色》，金华师专《教研资料》1981年第1期。

黄岳洲主编《中学语文教案》第三册，北京师范大学出版社

(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第四册》人教社)

《苏州园林》教案【第五篇】

课题         苏州园林 课型    新授 课时      2教学过程(三模块：自学感知、研讨探究、反思拓展。六环节：课前预习交流、课堂自学感知、分组合作交流、个人反思环节、当堂检测环节、拓展延伸环节)

1、导语

人都说“上有天堂，下有苏杭”,杭州的西湖美，苏州什么美？

“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林真是令人神往。的确，凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型，处处入画的设计赞叹不已的。我国现代着名作家，语文教育家叶圣陶先生22岁之前一直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着深厚的感情，还有着深入的研究。这节课我们就跟随叶圣陶先生的介绍，一起走进苏州园林。

2、先朗读课文，再欣赏图片

课件显示图片欣赏，请同学们说说看图片后的感受。

(1)图片介绍了哪些园林？

(拙政园、沧浪亭、狮子林、留园——苏州四大名园

(2)说说你对苏州园林总的印象。

(鼓励学生运用诗句、成语)

3、研讨探究

(1)全文是总分总的说明顺序，其中第二段与3——6段是什么关系？5——7段与3——6段是什么关系？

(2)找出3——9段中与第二段“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个总体特征相呼应的句子。

(3)语言欣赏。“文章的内容要具体充实，文章的布局要眉目清晰，文章的语言也要经得起咀嚼——优秀的文章，用好一个词语，就是送给了读者一枚橄榄果。” 互动方式

读万卷书，行万里路。生活也是一本大书。

交流，整体感知。

分析探究。

品味欣赏，语言习得。

教

学

目标 知识与能力理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

过程与方法了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌。

情感态度与价值观激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

重点  了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌。

难点  理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

预习作业

1、叶圣陶，原名______,_____家______家______家，有童话《古代英雄的石像》、《    》等。

2、说说加点词在句中的含义。

①匠师们自出心裁建造成不同的园林。

②园林中的建筑讲究自然之趣，是不讲究对称的。

③高树与低树俯仰生姿，充满画意。

④古老藤萝盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，开花的时候满眼珠光宝气。

3、读课文思考下列问题。

①第一段指出苏州园林地位的一句话是________________

②第二段指出苏州园林总的特点的一句话是__________

________________________________________

③从全文看，作者介绍苏州园林采用了_______________的说明顺序。

④第二段在全文中的作用是什么？

互动方式

预习，根据课文内容解题。必要时可翻阅参考书。

课文注释也要用好。

①以“树木的修剪也着眼在画意”一段，抓住“俯仰生姿”和“不感到寂寞”两个词语来品味。揣摩“不感到寂寞”的人情味，体味两个词语相互呼应当关系。

②第七段“补”的情味。

③第八段“图案美”协调吗？

4、大自然中有各种花草树木，山上有各种奇石清流，城市有各种华厦美屋，喜欢它们，我们出去看就是了，人们为什么非要把它们搬到自己家里来不可呢？从中你能体会出古人什么样的园林情结，感受到他们怎样的审美取向？

(引领学生体味古人“天人合一”的思想认识，追求“自然之趣”的生活情趣，从文化的视角认识古代园林艺术所包含的人文意识和社会意识，深化文本的文化认识价值和文化审美价值。)

小结反馈

结尾作者说“可以说的不止以上这些”说明苏州园林美的地方还很多，是设计者和匠师们用智慧和劳动给游览者带来美的享受，应该感谢他们。这也正是作者写作本文的“深眷”所在。的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，生活中还有许多东西要我们亲身去体验、用心去品味。我们也要感谢作者，是他用简洁生动的语言，条理清晰的说明让我们领略了苏州园林的图画美，为我们揭示了苏园美丽的奥秘。

达标测试

阅读第三、四段，回答。

1.(1)段中运用了作比较的说明方法，比较的双方是________和________。

2.(2)段结构特点是总分，请用“‖”在文中画出，由对假山的说明到对池沼的说明，起过渡作用的一句是________________。

3.设计假山的关键是________。假山的特点是________。

4.将“技术”和“艺术”填入②句中的括号内，说说为什么不能颠倒？

_________________________________________________________

5.对池沼说明的中心是(    ) 互动方式

这个环节对学生的文化认识和文化积累要求较高，主要靠教师的示范讲解，给学生初步的人文启蒙。

a.池沼的安排也着眼于画意；

b.大多引用活水

c.有的池沼宽敞，就把它作为全园的中心

d.鱼戏莲叶间，又是入画的一景。(围绕用词的准确性去品析。

扣准池沼特点揣摩)

6.池沼的形式不同，但相同之处在于(1)________________,(2)________________。(用原文的句子回答)

7.在说明池沼的内容中运用了除打比方、引用外的哪三种说明方法？

__________、__________、__________。

8.(2)段中有两句话与全文开头部分“总说”相照应，说明苏州园林总特征的。用    线画出。

9.概括第(2)段内容的是哪一句。

_________________________________________________________

10.文中一个“活”字起什么作用？

_________________________________________________________

互动方式