最后一课教案 《最后一课》精编教学设计【实用5篇】

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《最后一课》教学设计【第一篇】

学习目标

１、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

２、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

３、了解小说的要素，重点把握人物形象。

４、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

教学重点、难点

１、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

２、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

教学手段

多媒体辅助教学。

学习方法

自主、合作、探究。

教学时数

两课时。

第一课时

〖学习目标〗

１、了解小说的要素，整体感知课文。

２、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。

〖教学过程〗

一、导入

今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么1篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

教师简介作品的历史背景和作者：

这篇小说写于１８７３年，普法战争于１８７０年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德（１８４０～１８９７）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。１８７０年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

二、检查“自主学习卡片”

１、解决疑难字词：

诧异懊悔钥匙惩罚郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去

２、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：

学生相互讨论本课的三要素 交流、明确：

人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

情节：开端：上学路上（１～６）

发展：上课 （７～２６）

第一层：（７～１０）上课前教室里异乎寻常的情景。

第二层：（１１～１６）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

第三层：（１７～２３）写上“最后一课”的动人情景。

高潮和结局：下课 （２４～２９）

环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）

社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了“最后一课”发生的背景）

三、师生合作学习

１、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：

体会韩麦尔先生的爱国情感。

讨论、交流。

２、结合“研讨与练习一”理解小弗郎士这一人物形象：

学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。

３、探究：

作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

（讨论，点拨）

教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

４、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

四、深入探究

从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

（学生自由发表自己的感悟）

五、作业

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。

第二课时

〖学习目标〗

１、揣摩一些词语及句子的含义。

２、赏析精彩的语段。

〖教学过程〗

一、复习导入

二、师生合作学习新课

１、仔细读７～１０段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。

２、细读第１１段，讨论：

⑴韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

⑵韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃？

讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。

三、精读２０～２２三小节，小组合作讨论

１、找出２０小节中含义深的句子，加以品味：

⑴亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

⑵这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

２、韩麦尔先生在他的字帖上都写上“法兰西”、“阿尔萨斯”，用意是什么？

３、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。”这句用了什么修辞手法，有什么作用？

４、找出２１小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。

５、怎样理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。”

６、找出２２小节中的环境描写，体会其作用。

讨论、交流。

四、师生共同赏析结尾（２４～２９节），齐读后思考

１、文中三处破析号的作用是什么？

２、“钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？

３、“忽然”教堂的钟敲了十二下，句中“忽然”能否删去，为什么？

４、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身力量”？

５、为什么韩麦尔竞至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？

６、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？

小组合作讨论、交流。

五、讨论完成“研讨与练习三、四”

六、小结全文

七、探究

读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。

《最后一课》教学设计【第二篇】

教学理念

针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。

教学目标

根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

1、知识目标：

⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、情感目标：

新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

教材分析

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价；三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验；四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最好的材料。

这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。

如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。

因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。

再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

学情分析

作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。

根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。

教学创意

本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。全文多次重复“最后一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。

1、感知标题。“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。

2、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。

3、感人细节，拓展延伸：

《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。

教学程序

一、导语

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人。”

这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。

二、检查预习，感知小说背景

1、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?

小弗、韩、镇上的人

2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

3、课文里有没有交代这一背景的文字？

有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。

三、初读课文，初步把握文意

1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价？

小弗韩

幼稚的孩子普通教师

成熟、懂事的学生悲愤的爱国者

2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛？

悲伤、沉重、依恋、惜别

3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？指出来，读一读，体会其中的情感。

第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重、悲伤)

表现依恋、惜别在22小节。

四、再读课文，捕捉心路历程

1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化？哪些词语最能表现这样的变化？

操练有趣知道布告牌的内容强迫鸽子说德语

对普鲁士兵：幼稚→坏家秋→仇恨、轻蔑

迟到

对老师：怕骂→可怜→崇高

想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价……

对学习法语：讨厌→懊悔→难受、渴望

2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的？

⑴他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。

⑵他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

⑶亡国的惨痛带来的巨大震撼。

⑷普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。

五、品读体验，感悟真情

1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行？

语言主要集中在11、18、19节，行动24～29小节。

11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。

2、最能打动你的是哪一句话？为什么？

自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

3、请同学朗读24～29小节：

的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情？

站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……

连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么？

千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义？

无奈、悲愤，做一个了断等

作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。

6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节(三、五句话说行)。

愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……

(这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。)

六、总结全文，交流收获

1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。

从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西？对于爱国主义你有什么新的认识？爱国从何做起。

爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。

2、结语：

这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。

让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧！为纯洁我们的语言而奋斗。

七、课外拓展延伸

学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷恋。

静静的是课堂，

不平静的是心中的波澜。

战争的音讯令人厌倦，

多少双眼睛把和平企盼。

永远不会忘记这一天，

童年在瞬间长成成年。

最后一课，

是一顿难忘的最后晚餐。

请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。

《最后一课》反思

《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是2002年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。(问题略)

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的1篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经历中学到什么(吸取到什么教训)?

4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较3篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。

最后一课教案【第三篇】

重点、难点：

1.热爱祖国的思想感情。

2.小说的要素。

3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。

学习过程

一。背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二。作者简介：

阿尔封斯都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三。小说文体简介：

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3.小说的三要素：人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮(山草香☆)、结局。

5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

四。课文分析：

（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。

明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。

（二）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：

“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

（三）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？

明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。

第一部分：（1-6）故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：（7-23）故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

（四）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：

从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；

从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；

从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。

小弗郎士心情变化：

快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

（五）韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

（六）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

1.语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”

我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗……”

“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……

……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源

（七）体会重点句的深刻含义。

1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

明确：

1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

（八）品味语言。

读24－29节。

问题：

①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？

②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

明确：

①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

五。总结课文

1.归纳中心思想

文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

2.写作特点：

①用第一人称的写法。

②通过人物语言、动作表现心理活动。

③通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

《最后一课》教案【第四篇】

文通中学基础教案 No16.

第3 教时课题

《最后一课》

课型：新授

年级：初二

学科：语文

主备人：庞连平

备课时间：9、13

目的要求

1、了解写作背景；

2、掌握小说的主要人物和情节；

3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。

重点难点

1、体会文中的爱国主义思想感情；

2、理解行动、心理描写的作用；

3、初步理解一些语句的深刻含义。

教学方法

阅读法，体会语句的深刻含义。

教具多媒体课件

教学步骤

一、导入 课文，简介作者：

都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。

《最后一课》代表了他小说创作的新境界。

二、检查预习：

1、注音：

挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ）

2、解释词语 ：

征发 思量 诧异 惨白

三、引导学生作了解性的阅读。

1、范读课文，注意语气、语调。

2、讨论小说的主要人物和情节。

3、理清小说的脉络，划分课文的结构

四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

1、指名朗读课文第一部分。

2、讨论课文第一部分内容。

教学步骤

①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； 这些景象，比分词有趣多了-------集中表现小弗郎士的幼稚。

②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？

（两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。）

③小弗郎士是不是非常贪玩呢？

明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。

④第四节写布告牌有什么作用？

明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。

⑤讨论分析两年来坏消息、挤的作用。

明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。

3、小结第一部分内容。

通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。

4、讨论第一部分这样安排结构的作用。

明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。

五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层

1、划分第二部分层次。

第一层（从平常日子到书上横放着他那副大眼镜），写上课前教室里异乎寻常的情景。

第二层（从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意），写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。

第三层（从我正想这些的时候到我真永远忘不了），写最后一课的动人情景。

2、速读第一层。

3、讨论：为什么写平时上课的情景？

明确：总------平时上课喧闹的一贯性；

也------吵闹的声音很大。

------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明

教学步骤

今天的不同寻常。

4、随文指点讨论偏、都的作用。

明确：偏：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。

都：和平时形成了对比。

5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）

6、体会最使我吃惊中最的作用。

明确：把这堂课的不寻常推到了极点。

7、归纳这一层。

通过小弗郎士的观察，烘托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。

六、布置作业 ：

1、阅读课文。

2、整理笔记。

3、作业 纸。

板书设计

最后一课

上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、

学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、

路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、

上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己

布告牌-------制造悬念

上 学生纪律

课 老师态度、穿戴 对照铺垫

前 听课对象

教后记

文通中学基础教案

第4教时

课题

《最后一课》

课型

新授

年级

初二

学科

语文

主备人

庞连平

备课时间

9、13

目的要求

1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；

2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；

3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。

重点难点

1、重点语句的含义；

2、爱国主义思想感情；

3、几种描写方法及作用。

教学方法

朗读法：通过朗读体会语句的思想感情

分析法：分析一些语句的含义

教具

多媒体课件

教学步骤

一、检查复习：简析几个句子的含义。

1、天气那么暖和，那么晴朗！

2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。

3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（1116）

1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。

2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。

明确：柔和、我的孩子们······、我的-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；

严肃------包含对亡国的悲痛。

最后一堂法语课-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。

3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）

明确：万分难过：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。

教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。

我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。

4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。

5、归纳分析第二层

明确：正面揭示了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。

三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（1723）。

1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。

《最后一课》教案【第五篇】

课题：第7课《最后一课》周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。课时：教学方法、教具：

教师活动

学生活动一、  导入新课，介绍故事背景1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。二、  检查预习1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱（    ）   督学（    ）    郝叟（    ）（    ）   摊（    ）   懊悔（    ）chéng fá（    ）（    ）   钥匙（    ）（    ）   磨损（    ）    qídăo (    )(    )哽（    ）2、解释下列词语督学   征发    哽    踱    惩罚3、学生概述故事的大体内容；三、  整体感知（一）感知课文1、   学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文；2、   学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；3、   整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文分析阶段；（二）初步分析课文1、提问：记叙文的六要素是什么？2、介绍小说的三要素：  人物、环境、故事情节；  故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局；3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士   韩麦尔先生情节：    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课  ↓                                     上课前、上课中

根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 预习检查感知朗读思考

教师活动

学生活动

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课          最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

出有关语句。

*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。思考讨论

板书设计

教学反思

（情节）                     （人物）

小弗郎士

上学路上（序幕）  （心理）

幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线

课上（发展）           难受、懊悔     索

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事

课题：第7课《最后一课》周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。课时：2教学方法、教具：

教师活动

学生活动

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论："最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写：

明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"

\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。 学生小组讨论全班交流完成练习

教师活动

学生活动

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读：

（1） 导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。思考讨论

板书设计

教学反思

情节              人物

小弗郎士    韩麦尔先生

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤                            心理       肖像、动作、语言