《夹竹桃》精编教学设计精彩4篇

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《夹竹桃》教学设计【第一篇】

〖学习目标〗

1、自读自悟,感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境,能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。

〖学习过程〗

一、质疑旧知——自定目标

同学们,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外,还有没有别的原因?请同学们翻开书,找出相关的句子。

出示:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱夹竹桃。

读读这句话,你有哪些问题?

预设:什么是韧性?是怎样的韧性?有哪些幻想?

◆设计意图:新课程标准强调:阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲,以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总结段(第六自然段)作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题,进而确定这一节课的学习目标。

二、自读自悟——感受“韧性”

1那么,夹竹桃的韧性表现在哪里呢?同学们,拿起你们的笔到书中去划一划吧!

学生自读,划相关句子

2划出来后,自己读一读,体会体会夹竹桃的韧性,老师不要你们说,要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

A生读:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗?

②能不能向大家说说你是怎样听出来的?(抓住:悄悄的,一声不响,又,又 )

③你真会听,听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献,它不张扬,正是它“柔”的一面,把你的感受读一读吧。

④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强,正是它“结实”的一面,你也用朗读来表现吧。

B生读:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

你找的非常正确,可是夹竹桃的韧性表现还不够,大家来帮帮他,怎样读就能表现夹竹桃的韧性了?(抓住:看不出,也看不出,无日不)

②你们都体会到了吗?老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕,不怕,也不怕,它无日不迎风吐艳,它的韧性就表现在它的。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧

C生读:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和句话,无不奉陪。

①你读的真好,能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么?

③它到底奉陪什么呢,请大家读读第三小节,用一个成语来形容作者院子里的花。

出示填空:春天,夹竹桃奉陪着,夏天,夹竹桃奉陪着,秋天,夹竹桃奉陪着,啊,夹竹桃我要赞美你,你!

⑤课文第三小节一百多字,十四种花,却没有一个字写到夹竹桃,那么,能否把它省略呢?

3同学们,夹竹桃悄悄的,一声不响,从春天一指到秋天,目睹了百划争艳的繁华美景,又亲见了百花无奈调令,它始终如一,它的坚强,它的默默无闻,它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多,你们想到什么呢?

◆设计意图:1语文课关键是“读”,所以,我把读出夹竹桃的韧性作为目标,而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时,让他介绍经验,当学生读得不好时,让大家来帮忙,出主意。2语文课要关注文字所蕴含的内容,但更要关注“语文能力”的培养,抓住关键字词体会,设计一些填空进行语言训练,这些传统的方法,不能随新课改而被舍弃。3教师在课堂中的作用是引导,既要引又要导,教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时,我要告诉他这是韧性柔软的一面,当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时,我要告诉他这是韧性结实的一面,当学生体会了夹竹桃的韧性时,我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。

三、想象画面——体会“幻想”

夹竹桃的韧性我们了解了,那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢?

1、闭上眼睛,听老师范读,你看了什么?

2、看月下夹竹桃的录像,你知道了什么?

3、自读课文,说说你脑中产生了哪几幅画面?

4、如果你是作者,看到这样的美景,又产生这么多奇妙的幻想,你有怎样的感受?能否读一读?

5、这么美的文字,把它背下来,说说怎样背的效率高?

◆设计意图:1学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面,再用语言把自己感受的表达出来。经历了这个内化、外显得过程,我们的目的也应该达到了。所以,我让学生先听老师的范读,再看录像,再自己与文本对话,不断的感受、体会文本所描绘的意境。2“积累”也是学好语文非常重要的一块,所以我让学生课堂中把他背下来,并让学生介绍背诵的方法。

四、拓展延伸——深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后小节。

2、其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有人以夹竹桃写过诗,出示诗。学生读,大致了解。

3、通过今天的学习,同学们肯定也喜欢夹竹桃了,谈谈你喜欢它的什么?

◆设计意图:拓展课程时空,使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们,既要保好教材这个底,又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。

《夹竹桃》教学设计【第二篇】

目标:

知识目标:正确、流利、有感情朗读课文,认识本课7个生字,会写13个生字。

能力目标:体会作者的描写方法。

情感目标:培养学生的审美情趣。

重点:体会夹竹桃的妙处,感受植物之美。

难点:懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

教法:读中感悟。学法:自主探究。

教具:搜集有关夹竹桃的资料。

流程:

第一课时

一、组织教学

二、倒入阅读,激发兴趣

直接板书夹竹桃,齐读课题,简介、顺势引入课文。

三、初读课文,读顺课文。

自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文,整体感知。

1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

2.默读课文,课文是怎样具体介绍的呢?

五、精读课文能,领悟夹竹桃的“妙处”。

1.站在作者的角度看,夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

2.站在自己的角度,你心中夹竹桃是怎样的?

3.读了课文,你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

六、领悟写法,学习表达。

作者在表现夹竹桃的时候,运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

第二课时

一、组织教学:

二、积累内化:

有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。

三、迁移练习:

1.识字写字,认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门,()的是一阵幽香,()的是()似的叶子和()或()似的花朵。

3.造句:不是……也不是……但是……

四、实践活动:

请你选择一种植物,用自己话描绘它。

板书:

总起:留恋和回忆

夹竹桃花色:红白相映,奇妙有趣

花期及幻想:一年三季,一声不响,月光之下

总结:爱上夹竹桃

《夹竹桃》教案设计【第三篇】

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。我想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它上一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。

1、月光下的夹竹桃可以引起“我”许多幻想的原因是_______________________________。

2、“我”把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物,分别是______、______和________.

3、这一自然段第一句“夹竹桃的妙处”,是指课文上一自然段讲的夹竹桃__________的特点,作用是承上启下;“还不止于此”的作用是___________。这一段的总起句是__________________________。

《夹竹桃》教案【第四篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。

2、学会生字,会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……”“无不”的句子。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的情感。

4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃,培养学生的审美情趣。

教学重点:学会赏读优美的语言文字,体会反衬的写法。。

教学难点:抓住关键词句体会事物特点,领悟作者表达方法。

教学准备:录象、图片、文字投影、朗读配乐。

教学时间:两课时

第一课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四自然段。

2、学会6个生字,会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……”“无不”的句子,并会仿写句子。

3、引导学生阅读课文的二、三、四自然段,通过品读、想象,体会夹竹桃花色的有趣及可贵的韧性,揣摩作者的情感,学习对比衬托的表达方法。

教学重点:指导学生有感情地朗读课文,体会夹竹桃可贵的韧性及作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学难点:抓住关键词句体会事物特点,领悟作者表达方法。

教学过程:

一、出示画面,引导观察:

1、(出示夹竹桃图片)在我们三小门前的大路两旁,生长着这样一种花,它四季常青,春来秋去,喷花吐蕊,每天迎接我们走进学校,又默送我们归去。你注意过它吗?它就是夹竹桃。板书课题。

2、师述:夹竹桃,叶象竹,花似桃花。故得此名。因叶似柳,又名柳叶桃。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生曾为夹竹桃专门写下了1篇优美的散文,就是今天学习的17课。让我们来读一读这个富有诗意的名字。

二、浏览课文,初知大意:

1、季先生说——出示:“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”齐读。

2、请打开课文,好好读一读,借助生字表读准字音,尽力读通顺。

3、检查、指导生字词的认识。

出示:

榆叶梅江西腊夜蛾

花团锦簇无不奉陪微风乍起

玉簪荇藻叶影参差

指读,着重指导“参差”。

出示:(齐读)

应有尽有五彩缤纷美不胜收万紫千红

迎风吐艳毫不含糊浓浓烈烈花影迷离

4、请再默读课文,想一想为什么说它是最值得留恋最值得回忆的花。

板书:花色花期花影

三、学习第2自然段:

1、过渡:我们先来看看夹竹桃的花色怎么吸引着作者。默读第二自然段。用“——”画出描写花色的句子。

2、夹竹桃的花给你留下什么印象?指名说;结合图再说说。说出究竟妙在哪儿,有趣在哪儿。

3、请你试着读出这景象的奇妙有趣。师:果真是妙趣横生。

四、学习第3、4自然段:

1、我们先请位同学读读第3自然段,看看这一自然段有什么特别之处?(185个字,14种花,没有一个字写夹竹桃的。作者为什么要写这段“离题”的内容呢?(衬托夹竹桃花期长,更能体现它的韧性)

2、(出示第四自然段)默读,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词语、句子。再读读画的句子,可以写写自己的心得体会。交流:

第一句:抓“又……又……”体会它默默绽放,常年不败,不张扬。指导朗读“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

第二句:生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。

(出示…无日不…)还可以换个说法吗?刚才说写其他花是为了衬托它的韧性,就让我们对比着读读出示,分男女生读:

在和煦的春风里,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等,院子里开得花团锦簇;

(唯有夹竹桃,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜)

在盛夏的暴雨里,满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院;

(唯有夹竹桃,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜)

在深秋的清冷里,玉簪花带来凄清的寒意,菊花在秋风中怒放……

(唯有夹竹桃,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜)

你体会到它的韧性了吗?请你读,读出赞美之情。齐读。

(在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。)

小结:不论天气变化,还是季节更替,夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里,它在烂漫的花丛中笑;夏季的暴雨里,它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里,它送走了谢幕的花儿们,一年三季,虽万紫千红,却又花开花落。惟有夹竹桃在一墙之隔的大门内,悄悄地一声不响的绽放着美丽的花朵,生机勃勃。“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?”

3、难怪作者在文章开头就说:出示“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”同学们,夹竹桃悄悄的,一声不响,从春天一直到秋天,目睹了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花无奈调零,它始终如一,它的坚强,它的默默无闻,它的持之以恒,它的顽强生命力让我们想到许多许多,你们想到什么呢?

4、让我们也将夹竹桃可贵的形象深深的印在记忆里。选择一句背诵。

5、生活中,还有哪些植物、动物或人具有可贵的韧性?请你用上“无……不……(无时不……,无日不……,无人不……,无法不……)”“无不……”来赞一赞他们。

五、过渡:夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃别有一番情趣,让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧!

第二课时

教学目标:

1、学习课文第五自然段,充分感受夹竹桃带给作者的想像的乐趣,并引发学生的想像。

2、懂得作者爱上夹竹桃的原因,激发对夹竹桃的喜爱之情。

教学重点:感受夹竹桃带给作者的想像的乐趣

教学准备:一段月下夹竹桃的录像;文字投影

教学过程:

一、复习。

1、出示第六自然段。齐读。

2、“这样的韧性”指的是怎样的韧性呢?

3、过渡;那又能引起我怎样的幻想呢?

二、学习第五自然段,领略幻想的妙处。

1、了解第一句的作用。

2、指名朗读“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”“此”指什么?(夹竹桃可贵的韧性和花色的奇妙有趣。)这句话在文中的作用是什么?(起到过渡的作用)“还不止于此”让你体会到什么?(体会到夹竹桃的妙处之多,作者饱含喜爱之情。)

3、想象画面——体会“幻想”

夹竹桃的韧性我们了解了,那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢?

a、闭上眼睛,听老师范读,你看了什么?

b、看月下夹竹桃的录像,你知道了什么?

c、自读课文,说说你脑中产生了哪几幅画面?

d、如果你是作者,看到这样的美景,又产生这么多奇妙的幻想,你有怎样的感受?能否读一读?

e、这么美的文字,把它背下来,说说怎样背的效率高?

4、总结。

a、这一自然段是围绕哪一句话来写的?(“我喜爱月光下的夹竹桃。”)

b、喜爱的原因是?(它花香浓烈;它的影子能引起我许多奇妙的幻想。)

三、拓展延伸——深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后小节。

2、其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有人以夹竹桃写过诗,出示诗。学生读,大致了解。

3、通过今天的学习,同学们肯定也喜欢夹竹桃了,谈谈你喜欢它的什么?

七、作业。

(一)、抄写词语

(二)、造句:

无……不……(无时不……,无日不……,无人不……,无法不……)

无不……

(三)、默写课文第四自然段完成练习。

1、写近义词、反义词。

近义词、反义词近义词、反义词

茂盛:和煦:

清冷:衰败:

2、选择正确的意思。

⑴无日不迎风吐艳:a、每时间迎风吐艳;b、哪天都迎风吐艳。

⑵从迎春花到玉簪花,无不奉陪:a、从迎春花到玉簪花一直都不奉陪;b从迎春花到玉簪花,都奉陪。

⑶不是显得非常可贵吗?:a、不显得可贵;b、显得可贵。

3、理解课文内容再填空。

a、“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”表现了夹竹桃品格。

b、这段文字主要写夹竹桃的一个特点:,这个点表现在两个方面:;。

板书设计:

17、夹竹桃

花色——趣

花期——韧

花影——奇妙的幻想

教学设计说明及反思

一、设计意图:

新课程标准强调:阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲,以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总起段(第一自然段)作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题,进而确定第一节课的学习目标。

语文课关键是“读”,所以,我把读出夹竹桃的韧性作为目标,而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时,让他介绍经验,当学生读得不好时,让大家来帮忙,出主意。

语文课要关注文字所蕴含的内容,但更要关注“语文能力”的培养,抓住关键字词体会,设计一些填空进行语言训练,这些传统的方法,不能随新课改而被舍弃。

教师在课堂中的作用是引导,既要引又要导,教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时,我要告诉他这是韧性柔软的一面,当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时,我要告诉他这是韧性结实的一面,当学生体会了夹竹桃的韧性时,我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。

学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面,再用语言把自己的感受表达出来。经历了这个内化、外显得过程,我们的目的也应该达到了。所以,我让学生先听老师的范读,再看录像,再自己与文本对话,不断的感受、体会文本所描绘的意境。“积累”也是学好语文非常重要的一块,所以我让学生课堂中把他背下来,并让学生介绍背诵的方法。

拓展课程时空,使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们,既要保好教材这个底,又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。

二、教学反思:《试谈教学设计中的“定位”在课堂教学中的作用》

只有在谈及人生的时候才听得“定位”一词,而每谈及此,都无非是劝戒我们将自己置身于整个大社会中,准确“定位”,认真履行既定的职责,充分发挥个人的才华,为社会作贡献。切忌“定位”过高,目标浮华,反而碌碌无为。

今又闻“定位”,是在一次培训会议上,专家听了我们几位学员的交流课之后说,评价一节课好坏的重要标准首推“定位”。评价一节课时讲的“定位”是指执教者在钻研教材时对教材内容、主题上的把握,它关乎教学设计中“教学目标”一项的确立。与小学生作文立意相似,有些作文会走题,那就是立意不准,是在阅读作文要求时对它的定位不恰当所致。

本课我就将教学定位在一个“爱”字上,紧扣课文的语言文字,引导学生体会作者对夹竹桃的爱,并在朗读、感悟过程中也与作者产生情感上的共鸣,爱上夹竹桃。整个教学过程一气呵成,如潺涓的小溪慢慢汇聚成形,突然跌落万丈深渊,形成壮观的瀑布,令人陶醉其间,久久回味。而同课异构的另一节课定位不明确,目标不集中,课堂上学生的情感难以凝聚,呈疲乏、生涩之状。

总之,一堂课的教学会有诸多目标,而其中终归要有一个核心的,统领性的目标,这个目标反映的就是教师的定位,表现出的是教师对教材内容、形式及深层次理解方面的把握和对学生学习心里、学识水平、情感状况等方面的了解。

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