寻隐者不遇教学设计 《寻隐者不遇》教学设计精编5篇
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《寻隐者不遇》教学设计【第一篇】
教学目标:
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像,拓展空间,感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像,拓展空间,感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境。
教学准备:师:课件 生:默写本
教学过程
一、导入
1、今天,我们一起来学一首古诗,(师板书诗题),生读题目。
2、在自已本子上写下来,想想题目什么意思,提醒注意写字姿势。
3、解题:知道什么是隐者吗?(板书隐者)隐者是哪一些人?(隐居山林的,有一定才能,但不原出去做官的人),你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者,在隐居时一般不说姓名,只有雅号,如诸葛亮,人称卧龙先生,陶渊明,人称五柳先生。有些出家为僧为道的,只有法号。
4、寻:寻找, 不遇:没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗?
6、是谁在寻找隐者呢?(板书诗人)
知道贾岛这个人吗?你了解的贾岛是个怎么样的人?谁来介绍一下。(师相机补充,出示课件。)
苦吟可能学生会说到,现只要结合课件随机梳理一下。
其实,贾岛早年也算是一个隐者,知道原因吗?
做过和尚,法号无本。后来还俗了,因为遇上了谁?韩愈,当朝的大官,韩愈看中他的才华,劝他去搏取功名,结果他在京城考了三十年,一无所成,所以只能苦吟。
二、检查预习,初解诗义。
1、师板书,反馈默写情况。
对照黑板,检查一下,有没有写错的字?全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字?给你时间,再调整一下。格式安排是否合理,一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑,有不理解的地方吗?提出来。学生相互帮助,理解诗意。
童子何人?与隐者什么关系?(待童,徒弟,是儿子吗?)
言师,言,说,谁在说?(童子)说谁?(师父),童子在说师父什么?
此:这,此山,这座山。
深:云雾弥漫,浓得遮人视线。
不知处:不知道去向。
4、同桌练说,再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼,精妙。
来,理解了诗意,我们来谈谈读后感,觉得这首诗写得怎么样?(自由讨论,好的觉得好在哪里?
1、看出来了没有?这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看,这里边诗人是怎么问的?(发言,初步了解)
3、(出示练习题目)那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗?自已说说。
诗人问:
童子回答:
诗人问:
童子回答
诗人问:
童子回答:
4、同桌对练,指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看,根据童子的回答,往前推,我们可以想像出诗人的问题,那往后推呢?想想看,当诗人听到童子的不同回答后,心情如何呢?
(出示试题,图画)
诗人来到松下,只见( )
诗人问:
童子回答:
听到童子的回答后,诗人
于是诗人又问:
童子回答
听到童子的回答后,诗人
于是诗人再问:
童子回答:
此时,看着( ),诗人( )
《寻隐者不遇》教学设计【第二篇】
课时目标:
正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》,了解古诗的大概意思,体会诗人的感情变化,感受故事的意境。
教学重点:
能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。
教学难点:
体会平白如话、寓问于答的写法,感受古诗的深远意境。
教学过程:
一、导入新课
今天,老师想为大家介绍一首古诗,诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。(教师提醒有些字的写法:寻、遇、松、)
二、读。(读通古诗)
1、以往拿到一首古诗,你们会怎么去学习?
学生交流方法,教师肯定:的确,拿到一首古诗,首先要读,把诗读通顺了。(板书:读)
2、先自己读一读,做到读准字音,读通诗句,读时别把题目丢了,开始。生自读。
3、指名检查读诗。
4、齐读古诗。
三、解。(理解古诗的大概意思)
1、过渡:读这关过了,那接下来如何理解这首诗呢?你们有好方法吗?(板书:解)
2、教师引导学法:使用工具书,同座互相探讨,借助插图。
3、交流:
4、重点解决:
(1)“隐者”,层层递进理解。(这里的“者”就是指?的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗?这种人还?像诸葛亮那样很有?对,所以隐者是隐居山中的学者;而且这种人不想为官,想过清净悠闲的生活。)
(2)“童子”指儿童,在这首诗中,童子的身份其实就是隐者的:徒弟。
(3)“云深”:云会有深浅吗?看看书中的插图,巍峨的高山直插云霄,半山腰处地云雾怎样?这里的云深指什么?对呀,还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗?生交流,老师也搜集了一些,我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺,云雾深重,云海茫茫,云遮雾罩,云雾弥漫)出示,学生读。
(4)“只”:教师提出:“只”字你们理解吗?我们来看看工具书中的注释:
第一声:量词;单独的、极少的;
第三声:表示限于某个范围;唯一,仅有;。
这首诗中读第几声,是什么意思呢?在诗中可以说成是“就在这座山中”。
出示:这些诗句中的“只”又是什么意思?
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
(5)寻:仅仅指寻找吗?寻访更好。
5、师:现在请同座位互相说说古诗的意思。
6、学生练说古诗的意思。
7、指名说古诗的意思。
四、悟。
1、教师引导:古诗会读、理解了,是否就学完了呢?(板书:悟)
其实,我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西,这是最难的,也是最有意思的。
2、来,请学生闭眼,听老师读古诗,边听边想象、边感悟,你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?
(1)仿佛看到了什么?生交流,师引导。
师引导:看到的还真多,有景有人。
再走进些,能将看到的情景描述地更生动清晰些吗?你们看,这是老师来到林间看到的松:走进山间,郁郁葱葱,充满生机。我抬头远眺,是一棵棵古朴苍劲的松树,枝干遒劲,松针密集,满眼苍绿。(课件出示)老师看到的松怎么样?(颜色、形态描写具体了,仿佛眼前就是一棵棵苍松。)试着写写你眼前看到的某个情景,可以是高山,可以是云深,也可以是人,可以采用老师的这种短句,用上学过的四字词。
生写,交流。师评价:围绕松苍、山高、云深来评价。
总结:
同学们,此诗虽平白如话,但诗中包含的情境却如画般美妙,真是“诗中有画”啊!(悟诗境)
(2)你们又仿佛听到了什么?
生自由交流。(多有情趣啊,真是生机勃勃,别忘了还有诗人和童子两人的?)
教师引导:
同学们说听到说话声,谁和谁再说话?他们说了些什么呢?对照古诗,同座位试着说一说,再现一下当时的场景。
指名交流。
看着这图,老师给你们起个头啊:诗人在山间小道上走着走着,突然看到了一座茅草屋,正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来,诗人忙走上前去问道:?
说得不错,那我想问问了,诗中只有童子的回答,诗人的话在哪啊?诗中找啊!
聪明,从童子的回答中我们悟出了诗人的问话,无问只答,这叫“寓问于答”,这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。
3、老师课前也做了功课,将问答全呈现在诗中,自己放声读一读,再与贾岛的这首诗比较,你有何感觉。
山中访故友,松下问童子,
汝师在何处,言师采药去。(汝:你)何处采药去,只在此山中,山中何处寻,云深不知外。
此诗寓问于答,凝练简洁啊。来,为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。
4、师导:
其实,这首诗不仅“寓问于答”,伴随着这三问三答,还有诗人的心情变化呢?把自己当作诗人,再次走进那个情景,相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。(把诗人内心想的和他的心情写出来)
5、完成填空:
诗人问:
童子回答:
听到童子的回答后,诗人
诗人又问:
童子回答:
听到童子的回答后,诗人
诗人再问:
童子回答:
此时诗人
指名交流,师随机板书。(失望、一线希望、无可奈何)
还有一处诗句诗人的心情又是如何,你悟出来了吗?师读:松下问童子。(板书:希望)
不知不觉当中,大家又体悟到了诗人的感情变化。(板书:悟诗情)
了不起!来,让我们一起读出这情感的变化,感情诵读。师:读得更有韵味了。
6、小结:
你们看,平白如话的诗词却有着丰富的内涵,有美妙如画的情境,有有声有色的对话,有深远悠长的情感,这就是老师喜欢的第三个理由。
7、小结:
诗人寻访隐者,结果没有遇到,这本是一件失望的事。可是,因这一件憾事,作者却有感而发,写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗,虽不遇,但也无憾。
8、最后,让我们将这千古名诗一起背诵于心。(板书:诵)也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。
五、布置作业。
1、将古诗改写成1篇小练笔。
2、搜集贾岛的一两首古诗。
板书设计:
寻隐者不遇
松下问童子,(希望)言师采药去。(失望)只在此山中,(一线希望)云深不知处。(无奈)
《寻隐者不遇》的教学设计【第三篇】
教学要求:
1、《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情
2、借助字典、辞典理解诗句的意思。
3、能朗读,背诵课文并能默写,培养读背古诗的兴趣。
教学时间:1课时
教学过程:
一、故事导入新课
听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事
板书:贾岛
小结:唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的,他的诗自然质朴,是历来为人所传诵的名篇,今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》
二、按小组学习,编演对话情景
1、齐读诗句
2、下面同学们按四人小组,首先理解诗句的意思,然后两个两个的表演,看谁对诗句的意思理解正确。
分组表演,教师巡视。
(1)指名表演
(2)其他同学提出异议
三、理解诗意,体会感情
1、指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景)
只:只是深:深度,指云雾很多
“只在此山中“之前隐去了一句问话。
我寻隐者,在松树下遇到了一个孩子,那是他的小徒弟,我问他师傅的去向,他说师傅采药去了。师傅就在这座山里,山上云雾迷蒙,我也不知道他究竟在什么地方。
2、体会感情
这首诗写的是一次寻访,有两点值得注意,一个是被寻访的'是隐者,理解“隐者”即隐居山林的人;一个是寻访的结果是不遇,即没有遇到;
指名说说题目的意思(视频展示台)
这首诗采用问答体,是通过寻访者向童子打听师傅的去向,童子作了回答的形式写的,这三番问答,逐层深入,表达感情有起有伏。
四、齐读古诗,练习背诵
五、补充阅读
贾岛《剑客》
六、作业
1、理解诗句的意思
2、填空(练习册3)
《寻隐者不遇》教学设计【第四篇】
一、说教材分析
《寻隐者不遇》是九年义务教育长春版三年级上册第七版块第二课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显,但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”,第二句说明“不遇”,三四句直中有婉。“只在”说明走得不远,容易找到,让人在找寻不到的失望中萌生一线希望,“不知”说明隐者在白云深处,难以寻踪,又使人怅然若失,无可奈何。这首是语言精练,第一句以“问”开头,后两句省略了“问”只写了“答”,可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标
知识与能力:认识并学会写2个生字,正确背诵并默写《寻隐者不遇》。
过程和方法:借助书中插图,理解古诗的意思。
感情态度与价值观:体会诗人的感情变化,及对隐士生活的向往。
说教学重点、难点:
教学重点:掌握2个生字,能正确、流利、富有节奏的朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:感受诗的意境,体会寓问于答的写法。
三、说教法
在这堂课中,我们采用了创设情境法,情感朗读理解法,直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。
四、说学法
新课标要求,语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生自主总结学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、图文结合等学习方法,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界,在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。
五、说教学程序
(一)激趣导入
背诵自己喜欢的古诗
(二)板题
(三)检查预习
1、出示生字卡片、生认字、组词
2、指导书写“禺”
3、练习给“禺”加偏旁组字再组词。
(四)学习古诗
1、回顾学习方法:解诗题、知作者、明诗意、晓诗情
2、读诗:要求读的准确。
师范读,指名读
3、按学习方法来学习古诗
4、有感情的读诗并背诵。
(五)想象诗境
1、想象一下,诗人是怎样与童子对话的?
2、表演对话
(六)讲故事
(七)师小结:按这样的方法学习,你觉得怎样?谈谈看法。
(八)作业:学习《江雪》
《寻隐者不遇》教学设计【第五篇】
教学目标:1. 能正确流利地朗读课文、背诵课文。2. 能用自己的话说出诗的大意,感悟诗歌的韵味和内容,想象诗歌中所描绘的情景。3. 激发热爱大自然的情感,培养想象力和创造力。教学重点与难点:1. 能有感情地朗读古诗。2. 引导学生理解诗句的含义,体会作者的思想感情。对诗人的心情以及隐者形象的理解。教学准备:教学课件、小黑板。教学时间:一课时。教学过程:
教学板块 教师活动 学生活动 一、导入课文。 二、品语言。 三、悟诗情。 四、写诗意。 五、小结作业。 1. 同学们,古诗是我国一种重要的文体,它用语简洁,意境深远,琅琅上口。这么多年的学习,大家一定积累了不少古诗,能吟诵一些吗? 根据学生吟诵古诗的特点启发其他学生,并教给学生积累知识的方法。 2. 揭示学习内容: 出示古诗,我们一起来读一读题目。 这首诗的题目你能读懂吗? 教师相机引导学生从字词分析。 3. 简介作者贾岛: 这首诗的作者是唐代的诗人贾岛,大家对他一定不陌生,能谈谈吗? 师补充:贾岛被世人称为“苦吟诗人”。他所写的每一首诗中的每句话、每个字都经过他反复地推敲,所以才能被千年吟诵。今天我们就学习他的这种品质,认真研读他的这首诗。 过渡:首先,让我们先读好这首诗。 1. 诗的朗读不同于一般的课文朗读,我们来听一听课文的录音。 说说古诗在朗读的时候要注意些什么? 1读准字音;2注意节奏,正确停顿。 2. 下面请同学们自己尝试读一读,记住我们刚刚提出的要求。 检查。 3. 这首诗读起来琅琅上口,而且简单易懂。老师相信同学们自己读懂,有疑问提出来更好,记得在文中注上记号。 教师相机巡回指导。 1你读懂了什么?结合诗句说说。 2你还有什么疑问。 重点指导学生理解“云深”。 播放视频,结合视频理解。 3谁能用完整的话说一说这首诗的意思。 4. 让我们一起再来读一读这首诗。 过渡:诗是语言的精华,它留给我们想象的空间是无尽的,只要我们乐于寻找,一定会有意外的收获。 1. 今天诗人怀着无比高兴的心情拜访隐者,随着他和童子的对话一波三折。请同学们把古诗再读一读,以作者的身份走进古诗,体会一下诗人贾岛的心情变化。 2. 结合诗句说,教师引导。 3. 这首诗中,只有诗人和童子的对话,而两人对话的中心——隐者却始终未出场,我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间:隐者到底是何方神圣,诗人为何不辞辛苦来寻他? 请同学们自己先思考一下,把你想到的和组内的其他人商讨一下。 交流。 引导学生结合“松”“采药”“云”理解。 4. 多么了不起的隐者啊,贾岛怎么能不对他仰慕呢? 过渡:短短的古诗让我们有了这么多的收获。如果我们能动手把作者今天所发生的事情写下来,那就更好了。 1. 一件事情的发生,总离不开起因、经过和结果。 2. 下面我们就按照这样的顺序说说作者一天的所见、所闻和所感。 引导学生多角度想象。 3. 同学们说得很好,但是口语有很多的随意性,下面我们就来试着写一写。 时间原因,我们小组内分分工,按起因、经过(可分为两个部分:一路上山间的景色和与童子的对话)、结果分四个人写一写,写好的人帮助其他同学共同完成。 4. 交流。 教师相机指导、鼓励,没写完的部分以说代写。 1. 今天我们从品诗句、悟诗情、写诗意,三个方面学习古诗,钟声的敲响并不意味着一节课的结束,课后仍需要同学们多读、多悟、多写,并用这样的方法学习课内外的古诗。 2. 作业:1朗读并背诵古诗。 2.继续完成小练笔。 板书: 寻隐者不遇 品诗句 悟诗情 写诗意 指名学生吟诵。 师生齐读。 讨论交流。 学生说通顺连贯的话。 指名学生作答。 齐读。 认真听。 多角度说。 自由练读。 指名读,评价,齐读。 学生交流。 引导学生质疑。 学生尝试探讨。 用自己的话理解。 自由练说。 集体交流。 齐读。 自读自悟。 指名学生说。 小组讨论学习。 指名汇报。 齐读古诗。 说说事情的起因、经过和结果。 集体交流。 小组内合作写作。 指名学生按顺序读。