高中教学方法与技巧汇聚（优推5篇）

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高中教学方法与技巧【第一篇】

在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,。

教学。

方法。

探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。下面是网友为大家分享的“高中教学方法与技巧汇聚（优推5篇）”，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

脚踏实地,理性设置课堂。

在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是。

的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。

要善于发现学生的特长。

任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。

在演示中激发学生的学习兴趣。

传统教学都是教师教，学生学，往往是教师“唱独角戏”，很难调动学生的兴趣，使学生感到厌烦，枯燥无味。要改变这种教学效果，最佳的方法是让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采。如在《皇帝的新装》一文的教学中，笔者让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等角色，上台依据课文内容当场表演一出话剧，一演完，学生马上就能抓住了人物的性格特点，并能适当分析人物形象。在语文教学中，只有教师善于把握“好”“乐”，培养学生学习的主动性，才会收到事半功倍的效果。

钻研教材，寻找教学的突破口。

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如。

散文。

《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解。

文章。

的内涵。而在。

议论文。

的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的。

辩论。

会

另外，教师还可采取情景。

教育。

的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

精心构思，设计恰当问题。

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点;问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案;问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

应考探究性阅读。

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且。

总结。

出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。

科学地给学生留作业，注重思维的培养。

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。

教育是以人为本的，近年一直提倡的素质教育更是以学生身心的全面健康发展为根本目的。如今的高中语文教学，其教学内容和教学手段等在不断创新过程中，除了广大语文教师的积极探索和尝试之外，教育管理机构也应当对教育体制予以高度完善，对教学机制进行创新，从而为语文的有效教学创造一个好的环境。

转变教学思想，优化课堂教学。

现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。

教学观念进行转变，提高认识，树立新的教学理念。

实施有效的课程教学之前，必须拥有好的教育理念。新旧课程体系对教育理念予以了传承和创新。为了使新课程体系的有效实施能有所保障，教育的执行者就必须使自己对新课改的认知和执行的能力有所提高。为了实现高中语文课程的新目标，任课老师需要对自己的认识和观念予以转变和提高，对教育理念进行透彻了解，从而达到指导教学实践的目的。

高中教学方法与技巧【第二篇】

高中历史教学，需要教师有完整的教学体系，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，帮助学生提高对历史知识点的掌握程度。教师在制定教学方法过程中，首先要以新课程为背景，教师在新课程理念下的高中历史教学中，要做到以下几点，比如，教师在备课前要了解该课程的核心知识点，要为学生分析好知识点的核心观点，把该知识点所反映的历史事实为学生展现出来，让学生更好地了解该知识点;教师在教学过程中要为学生构建历史联系，也就是说教师把该知识点反映的历史事实以多方面的教学方法教学，构建多方面的联系，避免学生在学习过程中出现孤立的现象;教师在课堂中要为学生归纳知识点，对该知识点的重点与关键部分进行整理，帮助学生更好地了解该知识点;探究与挖掘知识点，也就是说教师要为学生深入分析该知识点的历史影响、作用及历史意义。教师在教学过程中要做到这几点，帮助学生提高对历史学习的兴趣，以提高课堂质量。

一、梳理核心知识点，提高学生学习质量。

教师在历史教学中，都会发现这样的问题，就是历史知识点都会有自己的基本的核心要素，而历史知识点正是由这些要素构建而成，所以教师在教学过程中要为学生分析好这些基本的核心要素，让学生更好地理解该知识点。同时，教师在备课时，要抓住该知识点的核心要素，并且加以梳理，在课堂中为学生呈现出井井有条的知识点，这样学生在学习过程中就不会出现知识点混乱的现象，教师在梳理知识点时，要把历史事实完整的整理出来，这样可以帮助在学习该知识点更好地掌握，对历史事实产生很大的学习兴趣，这样一来，学生的学习兴趣就会得到提高，而教师则可以利用学生的学习兴趣来为学生分析知识点，在课堂中以激发学生的学习兴趣来提高历史教学质量，同时把历史教学方法进一步完善，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。

例如，教师在为学生分析秦始皇这个人物时，首先教师要让学生了解到每一个历史知识点都有它的核心要素及构成要素，所以教师可以让学生在课前把该知识点预习一遍，同时，教师要求学生在预习过程中把该知识点的构成要素找出来，而教师在教学过程中要对学生的预习情况进行提问，了解学生的预习情况，再根据学生的预习情况制定教学计划，帮助学生把遗漏的知识点补全。教师在为学生分析该知识点时，要为学生例出该知识点的基本要素，比如秦始皇灭六国，建立一个统一的多民族的国家、建立专制主义的中央制度、采取一系列的巩固措施等等，教师为学生把这些基本要素一一地列举出来，可以帮助学生更直观地了解该知识点，帮助学生提高学习效率，以达到教学目标。

二、构建历史联系，多方面教学。

我们知道，历史知识点不是孤立存在的，而是以多方面的联系和多方面的影响存在的，所以教师在教学过程中要多方面教学，把历史知识点联系在一起，帮助学生更好地了解知识点，以提高对该知识点的掌握程度。在历史课堂上，教师教学时要把相关知识点联系在一起，为学生构建系统的知识体系，同时为学生提供完整的教学方法，教师在为学生分析历史知识点时，首先教师要了解到历史知识点往往分布在每个模块中，如果教师想要靠一个模块来帮助学生完全掌握该知识点，是完全不可能的事情，因为每个模块中的知识点不同，所以教师这样的观点是错误的，所以教师要为学生制定出一套完整的教学体系，帮助学生更好地理解该知识点，以提高学习效率，从而达到教学目标，提高课堂质量。

例如，高中历史必修二中有这样的一个知识点，就是中国古代的重农抑商政策，我们知道，该知识点不仅与古代的农业、手工业和商品经济有关，而且在必修一的古代经济政策的知识点有关。所以教师在为学生分析该知识点时，首先要对学生必修一的学习情况做一个简单的检测，了解学生的学习情况，然后正再制定教学计划，帮助学生更好的掌握该知识点，同时教师在分析该知识点的过程中，要把该知识点与之前学习过的联系在一起为学生分析，这样可以帮助学生巩固以前学习的知识点，帮助学生进一步的提高对知识点的掌握程度，而教师把知识点与之前的联系在一起教学，可以让学生更好的理解该知识点，因为学生对之前的知识点有非常深的印象，所以在学习过程中对该知识点的学习兴趣也会提高，这样一来，学生的学习效率就会得到提高，而教师则可以更好的教学，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。

三、教师为学生整理与归纳知识点，提高学习效率。

我们知道，不管是学习哪一个科目，教师在课堂中都要为学生把知识点归纳在一起，帮助学生把该知识点的关键部分整理出来，让学生在学习过程中避免把知识点弄混淆，以提高学习效率。教师在历史课堂中，要为学生分析历史特点是历史事实的特殊之处，历史特点反映出来的是历史事实的具体性和特殊性，同时，教师要让学生知道历史的特点是历史事实的一个方面，教师要为学生分析好这些知识点的特点，帮助学生在学习过程中完全掌握该知识点。而教师在为学生整理知识点的过程中，要引导学生学会自己整理与归纳，不要什么事都靠老师帮助自己，学生自己要学会自主学习，这样的学习方法才能提高学生的学习效率，所以教师不要太惯着学生，对于学生的要求教师要有一个度，不要一味地满足学生，这样会让学生过于依赖老师，不是说教师为学生整理知识点不好，而是教师要适当地为学生整理，要让学生自己学会整理，这样才能真正帮助到学生，学生自己整理历史知识点，可以让学生对该知识点的熟悉度提高，以提高对该知识点的掌握程度，从而提高学生学习效率。

例如，教师在为学生分析中国古代政治制度的知识点时，首先在课堂中为学生精确分析该知识点，让学生对该知识点有一个认识，帮助学生提高对该知识点的掌握程度。而教师在教学过程中，要知道该知识点的内容包括中国早期的政治制度，还包括早期政治制度发展及演变过程，同时要了解到该知识点带来的影响和该知识点的特点，教师在课堂中为学生分析这些要点时，让学生在课堂中做好笔记，然后再课下自己归纳出该知识点的关键部分，教师以这样的教学方法及教学，可以帮助学生更好地理解该知识点，同时还能培养学生自主学习和做笔记的习惯，以提高学习效率，从而得到教学目标。

结语：高中历史教学，需要教师以新课程为背景，让学生在历史课堂中能更好的学习，教师在教学过程中，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中学会自己归纳知识点，同时教师要引导学生把历史知识点与之前学习的知识点形成联系，这样可以巩固学生所学到的其他知识点，还提高学生的学习兴趣，以提高学习效率，从而达到教学目标。

高中教学方法与技巧【第三篇】

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。

高中教学方法与技巧【第四篇】

创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、维持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境之中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感兴趣的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。

如学习《孟德尔的豌豆杂交试验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特征，又与妈妈有很多的相似的地方，这是为什么呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习欲望，能够激发学生的探究兴趣，引起学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来揭开问题的真相。

二、提出问题促进参与积极体验。

让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也可以通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的应用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为什么放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为什么青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为什么?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引起注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。

三、深入分析问题促成领悟。

学生通过情境、问题和实践对所学内容进行充分地体验后，学生会对知识形成初步地感知，对知识产生感悟，形成认知结构.认知结构是学生通过自己主动地认识而在大脑中形成的结构体系，学生通过体验来对知识形成一定的感知并进行感悟后，自然而然就会对所学知识形成一定的认知，对这一认知进行转化和融合之后，形成认知结构.但是学生个人的认知和发现毕竟是有限的，可以通过学生之间的合作交流，让学生彼此交换体验和发现，相互借鉴，能使学生获得更全面深入的体验.

如学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的安排，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗?如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做?问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动起来，通过分析问题，讨论交流，学生提出了四种方案：异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定.这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用.那么我们该怎么做呢?一时之间课堂被卡住了，这时我稍微点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株.学生又进行了思考与讨论，很快就有同学进行结论的展示，问题得到了解决，学生们长舒了一口气.教学中可以看出，学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其对方案的可行性进行论证时，更是想尽办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验.

四、合作交流深刻分析解决问题。

体验内化阶段是体验教学的关键阶段，如何将知识内化为自身的观念，是教学时考虑的主要问题.可以通过让学生进行合作交流来促进学生的体验内化，从而加深对知识的理解，解决实际问题.教学时要充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、生生互动来进行交流，在合作中加深对知识的理解.同时在交流中展示自己的见解和听取别人的看法时，有助于自己对知识进行完善，从而反思自己认识中存在的偏颇，形成正确的认知结构.

如教学《基因的表达》时，因为涉及的概念比较多，难度比较大，很多学生对这些难懂的概念一筹莫展，既使让学生进行讨论交流也没有任何效果.为了把这些抽象的概念形象化，我特别制作了多媒体课件.在课件中，将碱基排列成的长链换成大楼设计图纸;然后送到印刷厂翻印，这个过程就是基因表达中的“转录”环节;这些转录过的图纸被送到施工工地，施工队长按照图纸说明，将一个一个工人进行有序排队;再运来一些特定的材料，排成一定形状，这就是基因表达中的“翻译”.这样这些“工人”可以开始施工了，基因的表达就完整表现出来.在此基础上学生再进行讨论交流，就可以加深对基因表达的认识，掌握其中的概念.

五、及时评价反馈调节引导拓展。

评价是激活学生思维得的力措施和方法，决定了学生体验的方向，是体验的最终结果.反馈应贯穿于整个体验式教学活动的全过程中，我们可以根据反馈的结果及时调整教学的方式方法，然后再进行引导拓展.教学过程中要以鼓励性评价为主，这样有利于调动学生的积极性，也能使学生以更开放的思路来拓展知识.

如教学《细胞中的无机物》时，对于有关“水”的内容，教学中学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用.就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀.面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番.说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下“水”的含义.同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵.通过这样的教学，开拓了学生的思路.我们不能对学生的问题置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨析、改错的过程才能开阔学生的思维，才能进行知识的拓展延伸，让课堂生成更丰富.

高中教学方法与技巧【第五篇】

1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程。

阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题。

3、原则和技巧。

原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读。

(2)熟记语法规则和单词。

(3)教师的绝对权威。

(4)本族语的中介作用。

技巧：(1)书面翻译/互译。

(2)阅读理解性问答。

(3)演绎法讲解语法规则。

(4)填空、背诵、造句、作文等。

4、评价：

(1)使用方便。

(2)学习语言知识多于语言技能掌握。

(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

二、直接法。

1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤。

用目的语讲解——提问——回答。

用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习。

原则：(1)先听说后书面语言。

(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子。

(3)禁止使用本族语翻译。

(4)自我更正来促进语言学习。

技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：

(1)强调语言实践和运用，有利于听说。

(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用。

(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚。

(4)对教师口语、教学技能要求高。

三、听说法。

1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤。

原则：(1)教师示范，学生模仿。

(2)掌握结构句型和词汇。

(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

(4)本族语控制到最低限度。

技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

4、评价：

(1)《英语900句》、《灵格风教材》。

(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力。

(3)“听说领先，读写跟上”

四、交际法。

1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

交际法有时称为功能法或意念法。

交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。

2、示例。

(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容。

(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。

原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。

出处

(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).

(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。

(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。

技巧：(1)利用真实材料。

(2)重新安排打乱顺序的句子。

(3)语言游戏(信息差等)。

(4)小组讨论，解决难题。

(5)角色扮演。

4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。

五、静授法。

1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。

三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。

(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。

(3)学习的材料必须实用。

2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。

(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。

(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。

原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。

(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。

(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。

(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。

(5)错误对学习来说是必不可少的。

(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。

技巧：(1)声音——颜色图;。

(2)教师的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各种小棍;。

(5)单词图表;。

(6)自我更正手势。

4、评价：

静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(v)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。

2、示例。

整堂课分为三个阶段：

第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。

3、原则和技巧。

原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。

(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。

(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。

(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。

(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。

技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)视听相结合;。

(4)选择一个新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。

4、评价：

暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。

七、全身反应法。

1、全身反应法(totalphysicalresponse)，也叫领悟法(comprehensionapproach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国j.阿须(jamesasher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

2、示例。

在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。

原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。

(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。

(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。

(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。

(5)口头语言应比书面语言重要。

技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;。

(2)角色转换(a命令b或b命令a);。

(3)动作系列。

4、评价：

它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。

八、群体商谈法。

1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。

2、示例：

首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。

原则：(1)当学生具备安全感时才会学得最好。

(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。

(3)教师要考虑到每个学生的独特性。

(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。

(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。

技巧：(1)录下学生对话;。

(2)翻译成目的语;。

(3)对学习过程的总结;。

(4)不断重复;。

(5)小组讨论。

4、评价：

它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。