《孙权劝学》的教学设计【热选5篇】

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《孙权劝学》教案【第一篇】

《孙权劝学》作为1篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。

教学目标：

1. 在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。

2. 把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

3. 理解本文开卷有益的主旨。

4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点：

1. 重点实词虚词的含义。

2. 人物对话的深意。

教学难点：

情节的详略。

教学时数：

一课时

教法指导：

朗读法：“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。

讨论法：学生先自己思考，然后跟同学讨论明确答案。

点拨法：教师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。

教学步骤：

一、导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。但是吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗？我们看《孙权劝学》。

二、展示学习目标：

1.在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

三、初步尝试：

1.熟读课文，掌握注释中的重点词。

朗读要求：

第一步：读准字音，读出句读。

第二步：读出句意，读出节奏，读出感情。

第三步：结合内容，自由朗读，力争背会。

2.解释难解词语，及古今异义词。

文言翻译五字法：

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名。

替：用现代汉语词替换古代文言词。

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补：补充出句中省略的。内容。

删：删去没有实在意义的词。

权谓吕蒙曰 告诉、对------说

卿今当涂掌事 主管事务

但当涉猎，见往事耳 只。 了解

卿言多务，孰若孤 谁。 比得上

蒙乃始就学 从事

及鲁肃过寻阳 到了------的时候。 到

卿今者才略 现在

古今异义词：

孤岂欲卿治经为博士邪

博士：古义：当时专管经学传授的学官 今义：求学的较高学位

见往事耳

往事：古义：历史 今义：过去的事情

3.试译课文，翻译重点句。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪！

但当涉猎，见往事耳。

孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

四、研讨与赏析：

本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理？

1.卿今当涂掌事，不可不学！

用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关心、厚望。

2.孤岂欲卿治经为博士邪！

“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

3.卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

反映了吕蒙为自己的才略长进深感欣喜与自豪。

五、写作小提示：

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

结论：

说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。

六、尝试二：

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

宋神宗：“鉴于往事，有资于治道”

2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3.问题研究：

鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启示？

4.送同学们一句名言：

每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的世界。(高尔基)

--开卷有益

5.从文中找出常用成语：

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小结：

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，希望你们以此为起点，在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！

八、拓展延伸：

昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而《伤仲永》里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想？请自拟题目或以《当吕蒙碰到方仲永》为题写1篇练笔。

九、补充：由本文提炼出来的道理--

1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。

2.我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

3.不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。

4.要善于听取他人好的建议或意见并去做。

5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

6.不但自己要学好，还要督促周围的人学习，随着社会一同进步。

7.做人不能太骄傲，要谦虚。

8.劝人要讲究策略。

9.不要找借口轻言放弃。

10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。

《孙权劝学》教案【第二篇】

教学目标

1、知识与技能

（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、态度、价值观

理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

重点与难点

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、体会人物语言的情味。

（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法

教具：多媒体课件

教学时数 ：一课时

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，引入课文

（利用多媒体）

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）

（1）、由这首歌你想到了什么？

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？

（指名同学介绍）

（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

（多媒体显示课题）《孙权劝学》

孙权劝学教案【第三篇】

《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

教学目标

1、知识与技能

（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、态度、价值观

理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

重点与难点

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、体会人物语言的情味。

（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法

教具：多媒体课件

教学时数 ：一课时

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，引入课文

（利用多媒体）

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）

（1）、由这首歌你想到了什么？

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？

（指名同学介绍）

（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

（多媒体显示课题）《孙权劝学》

《孙权劝学》优秀教案设计大全【第四篇】

学生分析

本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

教学建议

1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

教学设计

教学过程

一、导入

1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng　涉shè　岂qǐ　邪yé　孰shú　遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

1、学生就文中字词提出质疑。

初当初。 谓……曰对……说。 以用，拿。

岂表反问的语气助词，难道。 但只。 耳语气助词，罢了。

孰若……谁(哪一个)比得上……。 所益所收获的、所得到的好处。

就从事，做。 议论商讨、论说(天下大事)。

士士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

三日虚数，指多天。 之助词，取消句子独立性，不译。

遂于是，就。 而连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴　卿今当涂掌事，不可不学！

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵　岂欲卿治经为博士邪！

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶　卿言多务，孰若孤？

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷　卿今者才略，非复吴下阿蒙！

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸　大兄何见事之晚乎！

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

4、归纳文言字词。

⑴　注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵　注意一处特殊的语言表达方式。

谓……曰：对……说。

⑶　注意古今异义的词语。

但：但当涉猎(只)

往事：见往事耳(历史)

过：及鲁肃过寻阳(到)

博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

⑷　注意一词多义的词语。

以　蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)

见　见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)

⑸　注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹　积累运用成语。

①　吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

②　刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的？

讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友？

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示？

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

教学反馈

一、解释下列加点的词

1、蒙辞以军中多务(　)

2、但当涉猎(　)

3、见往事耳(　)

4、即更刮目相待(　)

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

1、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

孙权劝学教案【第五篇】

教学目标 ：

1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学重点：

1、合作探究文中语言，体会人物特点

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点 ：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析 ：

学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华。

一、导入新课，抽层检测。（5分钟）

二、出示目标，自主学习。（8分钟）

三、共同探究，构建知识体系。

（一)复习回顾：(3分钟）（大屏幕出示重点）

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

（二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟）

a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

b.吕蒙接受了孙权的建议吗？

c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 吕蒙 鲁肃

（三)细读课文，合作探究(10分钟）

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度？从文中找出，仔细分析

3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

4、蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

5、通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？

（四)拓展延伸：(6分钟）

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

（五)当堂检测(5分钟）

（六)作业设置：(3分钟）

必做：同步一、二、能力迁移一；

选作：能力迁移：二

小结： 学科知识构建与板书设计