教育工作者的教学反思方法专业【最新10篇】

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教育工作者的教学反思方法【第一篇】

小学语文课堂教学的有效性与最终的教学质量、教学目标的实现、教学人物的完成等方面都具有决定性意义。阅读在小学语文教学中占据重要位置，掌握好语文阅读课堂教学对于语文教学的其他课程以及其他学习科目能够起到一定程度上的促作用，由此可见，阅读课堂教学的有效性值得学校以及教师予以高度的重视。本文总结了影响小学语文阅读课堂有效性教学因素，并且仔细研究出提升小学语文阅读有效性的几点对策措施。

小学语文 阅读教学 有效性 思考

语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。

1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。

2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。

1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。

2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。

3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。

4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。

5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。

展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。

[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.

作者：王维琪 单位：宁夏彭阳县第三小学

教育工作者的教学反思方法【第二篇】

科学技术水平不断提升，社会发展速度日渐加快，当前大众群体逐渐对小学语文教育事业的发展重视起来。众所周知，阅读教学是现下小学语文教学过程中的重要组成部分与核心操作环节，因为阅读本身就是一种能力彰显，与此同时，也是学生综合能力的完美体现。教师在阅读教学的过程中，能够使学生扩展知识广度，在阅读分析的过程中能够树立帮助自己形成正确的思维和观念，对日后的成长打下坚实的基础。小学语文阅读教学环节，应将学生视为教学主体，提升学生学习主动性和实践能力，只有这样才能增强教学实效性，从根本体现阅读教学价值和实践操作意义。

小学语文 阅读教学 主体 能动性

语文教学中，阅读教学以主体教学形式出现，合理阅读教学模式实施可提升学生的综合学习能力和实践能力。不仅如此，科学的阅读教学可激发学生本体潜在的学习兴趣，使得学生基础性知识面得以有效拓宽，但实际的语文阅读教学中，教师便应该注重学生兴趣激发，往往部分教师没有侧重此项工作。小学语文教师在进行阅读教学时，需要深入强化学生的阅读能力和阅读意识，助力学生更好、更优地发挥出主体能动性，改变原有枯燥无味的语文课堂，师生二者共同融入其中，促进高效语文课堂教学机制创建。

新课改背景下，学生应该逐步拓宽阅读量，窄小知识面并不利于学生发展，因为小学语文教学是小学学习的基本阶段，阅读教学在其中占有较大份额。课标改革基准要求下达后，学生阅读量提升被放在工作首位之上，需要侧重强化学生的阅读能力和阅读水平等，如若学生阅读量小，那么便会造成阅读水平整体下滑。旨在处理阅读量小和阅读面窄等问题，教师应合理培养学生阅读能力，在具体阅读教学环节中充分发挥出学生的主体能动性。作为小学语文教师，应该明白何去何从，学生才是教学主体，需要增加学生的参与度，强化学生实践能力，必要状态下要鼓励学生进行自主阅读，通过评语抒写和意见反馈等告知学生哪些地方处理不当，然后找寻正确方法予以改正。语文阅读教学阶段中进行学生主体能动性激发，学生实践能力和语文素养才会双向提升，只有进行阅读教学模式创新和传统教学方案整改，才能在一定程度上提高阅读教学有效性，增强学生主体能动性。

1.情境创设，兴趣激发。

语文阅读教学过程中，学生应被视为教学主体和教学目标，但这远远不够，教师还要意识到学生也是课堂的参与者和组建者，高效阅读课堂创建离不开每一位学生的积极参与，需要全面提高学生本体内在主观能动性。喜欢和爱好才是最好的老师，是促进学生主动学习的源泉。在实际的小学语文阅读教学中，教师可以根据阅读内容来创设教学主题，让学生真实地感受阅读内容的含义，可以通过游戏或者表演的方式让学生真实地体验阅读内容，寓教于乐，从而激发学生对阅读的喜爱。比如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师可结合课文内容和相关信息等，向学生展示茂盛的爬山虎图片，也可以引导学生去室外感受真实的爬山虎，还可以亲手去拔爬山虎的脚，随之深刻感受文章作者所要表达的含义。

2.积极引导，习惯养成。

在社会发展的需求下，学习能力已经逐步地受到大众的关注和重视，教学也不单单只是看中学生的学习成绩，还要注重学生的学习能力和综合素养，所以需要注重课堂教学引导，以此来激发学生潜在的学习兴趣，并引导学生进入课堂，之后在此基础上形成较为正规的学习习惯。将学生思维模式培养作为小学语文课程教学目标，应摒弃传统语文阅读教学模式中诸多弊端与缺陷，教师需仔细地向学生讲解阅读读题方法，在传递学习方法和学习技巧的同时，深度培养学生内在学习能力和学习思维等。不仅如此，学生群体的主体能动性也会得以提升，阅读水平和阅读效率会随着教学方案深入而提高。阅读方式引导和阅读方法引导尤为重要，长此以往可使得学生形成优良的语文阅读习惯，学习思维得以深度强化，主体能动性便可发挥出来，除此之外，也可有效提升学生阅读水平和阅读能力。应该了解到，只有具备一个良好的阅读习惯才能达到事半功倍的阅读效果，因为就阅读方式而言，其本身就是一种习惯，而习惯就是我们通常所说的惯性，其会贯穿于学习各个环节之中，并会在不同类型科目学习中起到预期牵引效用，优良阅读习惯不仅会提升成绩和效果，学生主体能动性在其促进下便会有利发挥。

3.因材施教，均衡发展。

每一名学生都是一个个体，对于知识的接受程度和自身知识面的广度都有所不同，在语文阅读的训练时，同样应该因人而异，因材施教。语文教师的责任在于不应该以偏概全，只关注学习成绩较好的学生，而忽略那些可能接受能力较差的同学。教师应根据每一名学生的具体特点和表现，了解每一名学生之间的差异和学习需求，为每一名学生设定阅读目标和标准阅读量度，实施针对性教学，对差生着重激发其阅读兴趣，使其在爱上阅读学习的同时也可提升主体能动性。而针对优等生就不能仅仅局限于激发学生阅读兴趣的层面，更应该鼓励学生在课内阅读练习的基础上，着重进行其他阅读领域的培养。可以通过阅读竞赛的方式来鼓励学生阅读，充分调动起每一名学生阅读的积极性，为今后的阅读及其他学科的学习打下基础，这样不但适应了学习成绩较好学生的求知欲望，同时也能够使班级所有学生的整体阅读水平有所提高，让每一名学生都能够发挥特长，展现自我。总之，任何学科的教学都应该做到因材施教，在语文阅读的教学活动中同样如此，只有这样，才能够使每一名学生都能够感受到自己受到关注，不被埋没在角落里，在提高学生阅读能力的同时，也能够适应新课改的要求，提高学生的学习效果，进而提高学校的知名度。

4.鼓励提问，能力培养。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，而且小学生对于未知领域也是充满好奇心的，在实际的语文阅读教学中，教师可以利用学生好奇心这一特点，鼓励学生积极思考，大胆提问，培养学生独立思考能力，提问引导阶段，方法使用十分重要，教师应负起责任来，有力引导学生进行阅读内容探索，激发其阅读兴趣，在此前提下不能局限于对事物简单感性认知，应将逻辑思维培养放在操作首位，提问的同时附加引导，以此种形式循序渐进地培养学生的自主能动性和自主学习能力。事实证明，学生在质疑及解疑的过程中，往往会从被动的提问变为主动的答疑，在这一过程中，与其他同学交流与讨论，也增强了学生的团队精神和班级凝聚力。《颐和园》阅读教学中，教师可以向学生提问：颐和园给你留下怎样的印象？同学们喜欢园内的哪些景色？为什么会喜欢这些美景呢？以此种方式带领学生加深颐和园印象，随之对颐和园内部景点和景物等加以品读，深度分析作者的描写方法。教师进行适当的提问，旨在加深学生对此文的印象，以此种模式激发学生阅读学习兴趣，也可从根本上发挥出学生的主体能动性，达成高效语文课堂创建目的。综上所述，小学语文阅读教学中需要有效发挥出学生的主体能动性，应从情境创设、兴趣激发、积极引导，习惯养成、因材施教、均衡发展、鼓励提问、能力培养等方面去提升学生的主体能动性，从而有效提升小学语文阅读教学水平。

作者：程秋蓉 单位：福建省建宁县溪口中心小学

教育工作者的教学反思方法【第三篇】

本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。

阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。

教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：

1.阅读与读后感相结合。

在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精编》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。

2.通过实际练习提高学生基础语文能力。

教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。

教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。

教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。

[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[j].读与写(教育教学刊).20xx(01).

作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校

教育工作者的教学反思方法【第四篇】

小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务，不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输，并不注重阅读能力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求。本文就从“读-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能力培养，并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。

小学语文 阅读教学 应用 要点

所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。

应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。

“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：

读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。

在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。

写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。

教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程。

读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。

这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。

为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促进教学工作更好的开展。

要注意教师自身能力的提高。

教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。

要注重课堂时间和段落选择的把握。

“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程中都能有所收获。小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，积极将“读-写-读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力，促进学生语文文学素养的形成。

[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[j].求知导刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 单位：佛山市顺德区北滘镇三桂小学

教育工作者的教学反思方法【第五篇】

什么是。

教学反思的写法是什么。我想大家也会有这样的疑惑下面网友为您分享一下教学反思怎么写吧!

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教学水平。

1、促进教师的思考向纵深发展。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入。

写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

1、写成功之处。

将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。

2、写不足之处。

再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智。

课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新。

转载自

学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

教案。

的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。

2、反思。

教学设计。

：教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学设计的反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。是对教学设计的各个环节进行再思考。

3、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况：

一是对教学目标设计不重视，认为可有可无。

二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学生的主体地位。

三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度价值观目标”有所忽视;重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。

4、反思教学设计各个环节:如各环节的时间安排是否合理?是否有整体意识?要仔细斟酌授课的密度、广度、和讲课的速度，避免出现随意性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化;过浅或过慢，又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内容，只好下节课再继续讲的情况。

5、反思师生关系:如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高?值得反思。

6、反思课堂提问:课堂提问常出现下列误区：

一是表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。

二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

四是提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

五是提问无目的性，随心所欲。

六是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

7、反思教学评价。

如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。

6、总结和提炼教学经验。

1、从怀疑处反思。如：教学方法的使用是否科学，怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

1、注意反思的“落脚点”。

首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。

教育工作者的教学反思方法【第六篇】

生物统计学是南阳师范学院生命科学与技术学院的一门专业基础课，主要包括试验统计分析和设计两部分内容，是现代生物学研究不可缺少的工具。通过该课程的学习，可使学生掌握基本的试验设计和统计分析方法，培养学生具有严谨的科学态度与分析问题、解决问题的能力，以为以后的工作和科学研究打下基础。但该课程原理复杂、内容抽象、计算公式繁多且难记，加之教学内容的不断增加和学时的相对减少，开课时间又大多安排在大四，对大一所学的数学基础知识有所淡化，被许多学生认为是较难学习和掌握的一门课程，加之大部分学生又忙于准备考研，对学习该门课程的重要性认识不足，兴趣不浓，都给该课程的教学带来困难和挑战。因此，对生物统计的教学方法进行改革，以激发学生的学习兴趣，提高学生对该课程重要性的认识，理解和掌握基本知识及技能，特别是培养学生的应用能力，以进一步提高该课程教学效果。

1由考试型授课向实际应用型授课转变。

生物统计学原理复杂，让学生完全掌握每个统计方法的原理、统计公式的推导较困难，且对于非统计专业人士是没有必要的。生物统计学的公式比较多，统计分析的方法也比较多，让学生把所有的公式记下来，既费时间、学生不易接受，也没有必要。在遇到生物、农林、生态、生化等实际问题时，一方面是如何设计实验方案，使实验既科学合理，节约时间和成本，通过统计分析，得出理想的实验结果；另一方面是面对已取得的实验结果，如何选择和使用统计分析方法。在大学科研中，有很多学生或在读研究生，在这方面的知识和能力表现不足。因此，培养学生解决实际问题的能力比考试取得高分更重要。授课内容要深入浅出，多拿实际事例让学生选择统计分析方法，把不同的统计方法加以比较；或者把一个实验结果用多种统计分析方法同时进行分析，对分析结果加以比较，使学生充分认识不同统计方法的特点和不足，激发学生对统计学的认识和兴趣，把学生从繁琐的概念和复杂的公式中解脱出来。由考试型授课向实际应用型授课转变的另一个重要环节，就是考试方式的转变。考试方式是学生学习方法的指挥棒。如果采取传统闭卷笔试的方式，学生往往在考前几天死记硬背公式以应付考试，考试过后又很快忘记。对于这门实践性较强的工具性课[1]，教师尝试了“带纸开卷”考试法。即在考试内容上侧重以应用为主的考题，减少问答等概念性的内容，以引导学生掌握学习重点和方向，培养实际解决问题的能力。在学生的备考复习上，采用激发学生积极思考问题的方式，规定学生在2张a4纸上可单面手写自认为重要的公式供考试时参考，但不允许写有关基本概念、问答之类的内容。筛选和抄写公式的过程，本身就是一个深刻认真学习和思考的过程，这正是该课教学所要求的，促使学生把主要精力放在用统计分析方法解决实际问题的方向上，提高解决实际问题的能力，同时也大大减轻了学生的学习负担[2]。

2由纯理论型授课向软件应用实验型授课转变。

统计学是一门相对古老的学科，在过去的授课过程中，因为计算多是笔算或由计数器计算，这就要求必须掌握计算过程，掌握计算的每一步骤，否则无法进行实际应用。但是随着现代计算机和计算软件的发展，使计算软件在工作和科研中的应用已经广泛普及。相反，如果不会使用计算机和计算软件，会给实际工作带来很多不便和困难，不能满足工作和科研的需要，特别是现代计算技术和计算软件突飞猛进的发展。在分析方法的多样性、分析结果的准确和详细性、分析制图的精美和完善性等方面，都是手工计算无法达到的。因此，必须改变传统的纯理论型授课方式，通过上机实习环节使学生应用统计软件进行数据分析，将学生从大量复杂计算中解放出来，提高效率，使学生综合运用知识的能力得到提高。适用于统计教学的计算机软件较多，目前主要有sas、spss、excel等，都提供了一个功能相对完整的数据分析工具[3]。但相比之下，从功能和可操性而言，spss是国际流行的统计软件，有强大的数据处理功能，操作简单，分析结果详细，还有很好的制图功能，得到国内外专家的`认可[4-5]。因此，在实践课程的教学过程中，要加大对该软件的应用。同时，老师要经常给学生介绍新的统计分析软件，扩大学生的视野。

3由完全依靠教材内容型授课向以教材为主、结合实际需要、拓展新内容型授课转变。

生物统计学作为一门有一定学时限制的学科，在知识的组合方面，具有基础性、系统性和经典性的特点，所介绍的方法也是相对古老、常用、相对简单的，如假设检验、区间估计、方差分析、回归分析、相关分析、简单的正交实验设计等。而实际上生物统计的内容较多，如主成分分析、判别分析、聚类分析、对应分析、典型相关分析、通径分析等，实验设计中还有均匀设计、配合均匀设计等[6-7]。随着现代计算技术的飞速发展，许多新的计算方法不断出现，这些新方法是实践中非常需要的，而且新分析方法具有生物统计学所介绍的统计方法不可取代的作用。因此，完全有必要根据实际需要，适当插入一些新的内容，扩大学生的知识视野，其中重要的途径就是介绍使用新方法的文献资料，使学生充分认识到统计分析的重要性、广泛性，增加学生的实践能力。对生物统计学所介绍的方法，在实际应用时也有必要进行完善。如多重比较，虽然课本中介绍了多重比较的方法，对比较结果的显著性表示方法也做了介绍。但是在实际发表论文时，由于期刊文字的限制，用生物统计学所介绍的方法，所用版面太大，要求简明标出，这就提出了如何简化的问题。特别是很多组数据进行比较时，步骤较繁琐。如比较10组数据，用生物统计学所介绍的方法，需要45组数据来表示，显然占用版面较大，这时则需要启发学生用简明的办法进行解决。因此，要结合实际，完善课本内容，增强学生实际应用的能力，培养学生的创新能力，从而提高学生的实际操作能力。

4参考文献。

[1]孙晓菲，李鑫玲.《生物统计》教学改革实践[j].科技信息，2010（18）：96.

教育工作者的教学反思方法【第七篇】

本节课的内容来源于北师大版九年级数学上册第二章《一元二次方程》第二节《用配方法求解一元二次方程》第二课时。

学生在学习本节课之前，已经学过了用配方法求解一元二次方程的第一课时。知道了用配方法解方程的步骤，所以学习本节内容不是太困难。

上节课学生用配方法求解的是二次项系数是1的一元二次方程，本节在此基础上提出：二次项系数不为1的方程如何求解的问题，让学生来思考。如何将不是1转化为1，学生快速发现可以两边同时除以二次项系数，问题迎刃而解。

在上课的过程中，我发现学生的运算能力不强，总会出现这样那样的错误。好的地方在于：对学生出现的错误，我在课堂上能及时处理。比如：学生在除以二次项系数时，粗心大意丢三落四，或知道第一项除了二次项系数之后是1，其余的项除以二次项系数后不知道是多少；学生不认真观察所给方程的不同，将上节跟这节内容混淆，直接移项配方，忘了先要除以二次项系数，再移项配方等等。不好的地方在于：有的学生基础不好，对于他们出现的运算方面的问题，我不能及时给以指导，使得他们接受知识的速度较慢。课堂的教学模式还是有点守旧，学生参与课堂不高，因为有的学生上课注意力不集中，对所学的知识掌握程度为零，所以始终无法开展运算。所以，在今后的工作中，我要：

一、改变自己的教学模式，让学生集中注意力，认真听讲。

二、我要多关注基础不好的学生，帮他们解决运算方面的问题。

（第一课时）。

本节课的内容来源于北师大版九年级数学上册第二章《一元二次方程》第二节《用配方法求解一元二次方程》第一课时。

学生在学习本节课之前，已经学过了完全平方式和如何求一个正数的平方根的运算，所以本节课刚开始就让学生求解一些很简单的一元二次方程。在求解的过程中，让学生寻求解题方法：左边是一个完全平方式或者一个数字的平方，右边是一个大于或等于零的常数，两边可直接开平方，得到方程的根。进而抛出不是上面情形的方程如何用刚才的方法求解的问题，让学生思考如何转化为完全平方式求出方程的根。中间学生完成一个填空，寻找一次项系数和常数项之间的关系，解决转化问题。然后对所学的`知识进行相应练习。

在上课的过程中，我发现学生在简单的一元二次方程的求解上完成的很顺畅。在给出不是一个数的平方或不能写成完全平方式的方程后，学生就出现困难。把不是完全平方式的配成完全平方式，就需要给方程两边添项，添项时遵循常数项为一次项系数一半的平方。这一过程如果一次项系数是正数，学生不会错，但如果是负数的话，学生就会出错。在出错的地方，可能我处理的不是很到位，学生在解题时仍无法杜绝错误出现。学生在添项时出现一边加而另一边不加的情况，这跟自己课前没给学生复习等式的基本性质有关。在两边开平方时，问题严重：不是书写错误就是求解错误。说明学生的底子不是很好，前学后忘或者根本没弄明白，在以后的教学中还得加强训练。

所以在上课时，一方面要做好前后知识的衔接，另一方面要寻求解决问题的最佳方法，这样才能杜绝学生运算出现错误，才能提高学生的运算能力。

教育工作者的教学反思方法【第八篇】

本课是在学生已经熟悉搜狗输入法并能输入单个汉字的前提下深入学习如何用全拼方式输入汉字。全拼输入法执教中我给它共分为二个阶段，第一个阶段直观教学，直接演示讲解全拼输入词语的方法。第二个阶段为学生探索阶段，让学生根据教学软件中的提示来进行简拼和混拼的学习。下面就本次的执教过程，谈谈我这一节课实际教学成果。

1、直观教学的优点在于能使学生更快的掌握本课的教学知识点，缺点在于缺乏让孩子独立锻炼的机会。在教授全拼输入词语环节中，我发现虽然大部分学生能够用此教学知识点输入词语，但因为教师讲解环节占有大部分时间，有少部分学生按耐不住，急于操作，不能静下心来学习。在教学中应注意保持学生的学习兴趣。

2、学生探索阶段中，大部分孩子能够根据软件提醒利用简拼、混拼来输入词语。当学生操作了一段时间，我再引导孩子小结这几种输入法的区别，说一说哪一种方法更好些。a同学说：我觉得简拼更简单一点。b同学说：简拼虽然输入的字母少点，但是不能更加精确快速地找到该词语。混拼更加准确快捷方便。c同学说：我喜欢混拼，因为当我拼音不太熟悉的时候，可以用混拼来快速找出对应的词语。这时，讨论出现白日化，很多同学都各抒己见，我看准时机进行引导：每一种输入方法都有各自的的优劣式，当我们队汉语拼音很熟悉的时候就可以用到简拼，这样可以减少候选词；当汉字拼音不确定的时候可以选择简拼或者混拼以减少拼音输入的错误。

3、本课有个教学重点，就是隔音符的使用，事先我同步打开记事本，准备单独教授隔音符这一知识点。但是因为现在的`输入法完善性很好，考虑的也特周全，因此即使没有用隔音符，也可以照常输入没有声母的词语。于是我让孩子们打开智能abc输入法进行演示，让孩子们明白隔音符的作用。当然随着知识跟新，技术强化，我认为没有必要一定要让孩子再输入时用上隔音符，所学知识应该知道合理运用才是一种巧妙的学法。

拼音的输入练习巧妙的将信息和语文相结合，学生想快速输入汉字，不仅要有良好的打字习惯，正确的输入方法，还要有一定的拼音基础。在输入过程中，我发现有几个平时操作较熟练的同学，在练习教学软件时总是落人一排，后来观察发现，原来他们总是拼不好音或者是拼错音，这个时候我就会循循善诱，引导孩子重视各学科，鼓励这些在”学困生“能加强拼音学习，以使自己能够在输入汉字的学习道路上飞跃前行。当然，中途是有挫败感的，但是我相信，通过学生的重视，老师的引导，同学的帮助，定能突破这个拦路虎！

教育工作者的教学反思方法【第九篇】

物理是推动人类进步的一门重要的自然科学，随着科技的发展，社会的进步，物理已浸入人类生活的各个领域，在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，如何激发他们对物理学科的爱好，引导他们学好物理知识，提高分析问题、解决问题的能力，是我们每个从教人员的热门话题，下面，总结自己多年的从教经验和广大同仁交流，浅谈一些初中物理教学方法。

激发学生的学习兴趣。

兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。例如实验：在烧瓶里装些凉水，在水中放一条小鱼，给烧瓶颈上端加热，上面的水烧开了了而下面的鱼依然在游动，中必教师的提问，必然引起学生的兴趣去观察、思考，去寻找答案。

教师要善于通过演示实验把教师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生不洞悉其中真谛不肯罢休的求知欲。

观察能力的培养。

观察实验可以使学生了解物理世界丰富感性知识，激发他们的学习兴趣。教师在教学过程中应有意识的为学生创造观察物理现象的条件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的观察能力。如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是费力杠杆这部分知识时，学生感到有很大的难度，根据这种情况，我们用一个可动幻灯片----用铁镐撬石头，在彩色、可动图片的吸引和教师的实验操作下，学生顺利的找到了支点，动力作用点、动力臂，阻力的作用点，阻力臂，得出了正确的结论。

思维能力的培养。

初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性知识，对缺乏感性认识的则配备演试实验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。如力的概念教学时：

(1)一边举例演试，一边板书，说明力的作用。

人提一桶水(人对一桶水用力)马拉车(马对车用力)手压桌面(手对桌面用力)磁铁吸铁块(磁铁对铁块用力)在上述事实的基础上，引导学生分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车等称为乙物体，把提、拉等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)让学生认识物体间力的作用是相互的。

提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作用呢?

再让两个学上前作扳手腕表演，并引导他们进行分析，以加强学生对“力的作用是相互的”认识。

指导学生由“学会”变为“会学”。

现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。

挖掘物理题中的隐含条件。

例1：“两个用电器串联在某一电路中……”。由串联电路的规律可知：电流强度处处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。

例2：“一天平两边分别放一铁块和铝块，天平平衡……”使天平平衡的条件是质量相等。其隐含条件为铁块和铝块的质量相等。

在现有知识的基础上顺藤摸瓜。

如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面高度将会发生怎样的变化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力(f浮=g冰)。很多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚远而放弃，教师应引导学生再认真审题，找出除了“冰浮在水中”外，还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下关系：f浮=g冰=g冰化水，排=冰化水，v排=v冰化水，即冰排开水的体积和冰化成水的体积相等，问题得到了解决。

2.感情的真诚输出。

课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而“亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。

教育工作者的教学反思方法【第十篇】

1、写成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、写"败笔"之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、写教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的.见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、写再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，以写促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。