浅水洼里的小鱼教学设计 《浅水洼里的小鱼》精编的教学设计精编4篇

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《浅水洼里的小鱼》教案【第一篇】

一、教材简析:

今天我要说课的内容是:义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是1篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼,这就是文中的主要内容。

二、教学目标:

1 认识7个生字,会写2个字。

2 通过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教学重点和难点:

由一个捡鱼的小动作、小故事中,深化学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

四、教学设计和教学理念:

这堂课我们设计了以下四个环节:创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体

1、创设情境:本课题是《浅水洼里的小鱼》,我通过播放海底印象的录象片段,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活,同时,问题“你看了这么优美的画面,想说句什么”的提出,激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时,学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。学生的那份情,那份爱,那份真,在心间流淌,在感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。

2、整体感知课文:一开始我让学生自学课文,整体感知文本脉络,自主学习文本中出现的生字新词,在第一自然段中的找找小鱼难过的句子,让学生谈谈小男孩是个怎么样的人,从哪里看出来等环节中,我们都大胆地设计了自主探究的学习方式,新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过:“自去理会,自去体察,自去涵养。”

3、读中剖析:新课标也明确提出了阅读教学的重要理念:“朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中,让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子,你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深,我让学生在读的时候融入自己的分析、理解,想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感,如小鱼们难过的心情啦,对小动物的喜爱啦等等感情,深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时,学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。

在解读“用不了多久﹍﹍”时,我们设计了让某个学生朗读时,其余同学认真倾听,并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样?哪个字、词不正确啦,他哪里读得好,哪里有点欠缺,应该怎么读啦。   为什么要这么设计,原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人,他们很善于表达自己,但是却不会倾听他人的话语,不能给他人情感上的依托,不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣,甚至不能倾听他人的忠告和建议。教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。正所谓 “播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求,却蕴涵着教师的良苦用心。 “认真倾听”这个良好学习习惯的养成,会是学生日后成功的重要因素之一,当学生慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面,也会有静静的倾听和思考的情形。

在教学小男孩拣鱼这个片段时,我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故事那样,要想竖起一根电线杆,就得挖一个小洞,但必须要深,如果挖一个口子很大,却很浅的洞的话,电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理,所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解,让学生从这几个地方为切入口,深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心,深化了学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的关爱之心,从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学,我们觉得是本堂课的一个亮点,通过“谁在乎”的解读,让学生明白小男孩在乎,我们在乎,所有有爱心的人都在乎,在此同时,让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境,让学生深深明白“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条﹍﹍”的深刻含义。

4、升华整体:万物归宗,说到底就是要明白一个意思,获得一种启迪,懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里,我进行扩展活动,“我会做”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时,又培养了学生说话的能力。这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”,这节课就体现了这一时代性、实践性。

五、教学手段:

针对低年级学生有意注意力差的心理特征,我在教学中充分发挥的我的美术特长,用简笔画来画出海浪等画面,并把图片小鱼送回大海的创设,以及利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,更使学生有身临其境的感受,激发学习热情。老师寓教于乐,学生学在乐中,并乐有所悟。

六、练习设计:

本课我主要进行听说读写演的技能训练:

听:在一个学生朗读中,让其余学生认真听,作出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。

说:扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。

读:齐读、个人读等形式。体现了“以读带讲”的方法。

写:跟着老师书空及、乎。以培养写字、动手能力。

演:让学生学学小男孩的动作,拣一拣鱼,送回大海等。加强对课文的理解。

小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计【第二篇】

设计理念

“以人为本”,“以读为本、以读促思、以读悟情”,“以合作探究为学习方式”,“以创设情境激发兴趣”,“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”,力求体现文本材料和识字写字的有机结合,构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。

教学目标

1、知识与技能:

⑴ 认识7个生字。会写8个字。

⑵ 正确、流利、有感情的朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、情感、态度与价值观:

使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点

1、识字写字。

2、感悟课文内容,体会小男孩美好的内心世界。

3、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备

1、布置学生了解小鱼的生存环境。

2、多媒体课件、生字卡片等。

教学课时

2课时。

教学过程

一、导入新课

这节课我们继续学习第28课,齐读课题。

昨天读了课文,你对课文中的谁印象最深呢?

相机板书:小男孩

究竟他做了什么,让你们印象这么深呢?

相机板书:救 小鱼

二、复习第一自然段

如果小男孩不救,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死,那多可怜啊!上节课你们在读第一段的时候,就感受到了小鱼的可怜,这节课我还想听你们读一读,可以吗?

自己练习读一读。

谁有自信可以读给大家听?指名读。

像他一样,一起来吧!如果你就是其中的一条小鱼,面临着死亡的危险,这时你在想什么呢?学生自由发言。

三、学习第二自然段

1、会有人来救你们吗?去读读第二段吧。注意:字字读准,句句读通顺。觉得自己读熟了就停下来。

2、同桌互相读一读这一段,听一听,是否都读准了。

3、从这一段你读懂了什么呢?

学生自由发言。请把课文描写小男孩救小鱼的那句话找出来,读一读。(课件出示:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)

4、小朋友都用心地读读这句话,你会发现小男孩是怎样救鱼的,或许你还会体会到他当时的心情呢!

5、学生交流。根据学生发言相机引导学生体会“不停地”“用力地”和小男孩当时的心情。

他用那么大力干什么呢?学生发言,(你体会得这么好,把你的感受读出来吧。指名读,还有谁和他有相同的感受,也来读一读吧!)

为什么他要“不停地”去捡呢?你能猜猜他当时的心情吗?联系前面的课文想一想。(是啊,他多想救起每一条小鱼,你也来读读这句话,让我感受到你在不停地捡。)

一起来吧!

6、让我们把这个小男孩的形象牢牢地记在心上,一起读第二段。

四、学习第三~六段

1、我觉得你们就是这个小男孩了,你们这样不停地捡,用力地扔。可是浅水洼里有上百条、甚至上千条鱼,你们捡得完吗?小男孩知道吗?自由读读第3~4段。

2、指名读第三、四段。

3、相机理解“成百上千”。这么多的鱼,小男孩也知道捡不完,那他为什么还要去捡呢?谁在乎呀?

4、根据学生发言,提问:小鱼在乎的是什么呀?小男孩在乎的又是什么呢?

5、光说还不行,请读给我听吧!自由读第六段。

6、谁把这一段读给我听!指名读。还有谁想来当当这个小男孩,把这段话读出来,再指名读。

7、你们这样不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念,语气这么坚定,是想告诉我什么呀?

8、让我们一起来告诉大家,齐读第六段。

9、你们读得这么好,小男孩这么善良,真的把我打动了,我很想加入到你们朗读的你们行列中,可以吗?那么,我们合作把课文当中的“我”和小男孩的对话完整地读一次,先拿出笔,把小男孩的话划记出来,练习读一读。

10、师生合作读课文当中的“我”和小男孩的对话。

11、分组分角色朗读“我”和小男孩的对话。

五、拓展延伸

这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海,回到大海的小鱼又过着幸福的日子,他们非常感谢小男孩,还给他写来了感谢信呢!(课件出示:小鱼的感谢信。)你们猜猜:他在信中会写些什么呢?

你们说得都对,可是小鱼说他们还要感谢一个人,那就是课文当中的那个“我”,小鱼说后来他也加入了把它们送回大海的行列。奇怪,为什么他也会加入呢?

是的,这样善良的小男孩,这么善良的行为,这么美好的心灵,在场的人谁不会被他感动呢!

那么,如果在你的身边有小动物受伤了,你会在乎吗?你们的回答让我非常高兴,我看到了你们也有一颗善良的心。如果我们人人都在乎的话,这个世界将会变得多么美好啊!带着我们的在乎和善良再来齐读全文吧!

《浅水洼里的小鱼》教案【第三篇】

教学目标

1、基础性目标:

掌握8个四会字,认识7个生字,熟练朗读课文。

2、发展性目标:

激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程

一、进入课题情境,激发学生兴趣

1、展放课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活)

2、师生共写课题:浅水洼里的小鱼

3、生齐读课题并质疑:看了课题,你有什么问题?

(利用直观法理解浅水洼)

二、进入故事情境,感知课文内容

1、四人小组合作学习借用音节读通课文。(配轻音乐)

2、读书活动:把你喜欢的句子读给大家听。

3、识字活动:

⑴四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。

⑵利用课件展示小火车,学生轮读要认的7个较难生字。

4、教师重点指导甚至的读音,指导至的书写。学生写字。

三、进入图文情境,体验角色情绪

1、出示第一段:

⑴读读有甚至的这句话,找找看他藏到哪儿了?

⑵重点指导甚至这句的朗读。

⑶师引读第一段。

2、说话:

如果你看到这些小鱼,你会怎样做?

3、出示文中图:你看到了什么?

⑴一生读第二段。

⑵四人小组读、演第二段。

⑶生自由选择读、演第二段。

4、出示文中图:有一个大人也看到了小男孩的举动,他是怎么做的呢?

⑴课件展示对话,同桌分角色朗读对话。

⑵师生分角色朗读对话。

⑶渗透理解叨念、在乎。

5、师生赏读全文,加强情感体验。

四、进入问题情境,升华学生认识

1、说话训练:

⑴猜猜小鱼的信:没过多久,那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面,激发学生的好奇心),信上会写些什么呢?你猜猜。

⑵由信引出,你怎样帮助受伤的小鸟:小鱼听说我们班的小朋友上了这课,也给我们来了一封信(师拿出这封信并展开念信中的内容)

小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计【第四篇】

教学片段:

师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢

生:我想说,快来人救救我吧!

生:太阳呀,你不要升起来了。

生:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧!

生:那边的人怎么这样没良心,说要把我们捡回家吃掉!

……

师:孩子们,你们说的可真好,现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了,如果你是其中一个,你又要说些什么呢 做些什么呢

生:我会对我的伙伴们说:以后不要淘气了,不要到那么远的地方玩。

生:我是龙宫的公主,我会让父王重重酬谢小哥哥。

生:我会经常给小哥哥写信。

……

案例分析:

本案例联系课文,利用低年级学生爱说,爱动,爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展,加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维,求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰。体现了新课标重积累,重迁移的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点:

1,平等对话

营造氛围新型的师生关系,民主和谐的教学氛围是学生敢于发言,乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去。

2,走出课本

拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲取,积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说。

3,想象训练

激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识,增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段。

关于想象的训练。我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间。

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会,站在欲穷千里目,更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力。

教学反思:

这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢 首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡,小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢

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