基因突变教案: 创新的教学方式【通用10篇】

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基因突变教案: 创新的教学方式【第一篇】

基因遗传和突变一直是人们关注的话题，这些现象不仅影响着个体的生命和生长，而且还涉及着人类的进化和物种的多样性。在我自己的研究和学习过程中，我发现基因遗传和突变是这个领域中最重要的两个概念，而且了解这些概念的原理和影响对于我们实现健康、长寿和生命质量的目标非常有帮助。因此，本文将探讨基因遗传和突变的发生机制、影响和应用，并分享我在这方面的心得和体会。

第二段：基因遗传的原理和应用。

基因遗传是指父母向后代传递的DNA序列的过程。基因遗传的原理是由孟德尔发现的，他提出了遗传定律，即性状表现在第一代后代中的比例符合二分法则。随着基因科学的发展，人们已经发现了更多的遗传机制和基因调控的复杂性。基因遗传在医学、农业、动物学、生态学和进化生物学等领域具有广泛的应用，例如育种、基因诊断、遗传治疗、环境监测、物种保护和进化研究等。通过了解基因遗传的原理和应用，人们可以更好地理解自然界的多样性和适应性，也可以更好地应对遗传性疾病和约束人口增长等挑战。

第三段：突变的原因和影响。

突变是指DNA序列发生改变的过程，包括基因突变、染色体突变和基因组突变等。突变是遗传变异的重要来源，也是自然选择和人工选择的基础。突变的原因包括自然辐射、化学物质、病毒等各种因素，而突变的影响取决于其发生的位置和程度。有些突变可能会导致癌症、遗传病、智力低下等疾病，而有些突变则可能会改善生物体的适应性和生存能力。突变是生物进化和遗传工程的重要因素，也是个体生命和健康的重要隐患。因此，人们需要了解突变的原因和影响，并采取措施防范和利用它。

基因遗传和突变虽然有着不同的性质和作用，但它们之间也有着密切的联系和互补。基因遗传决定了个体的基本性状和遗传背景，而突变则提供了种种可能性和变异选择。有些突变可能会改变基因的表达方式和功能，进而影响个体的表型和遗传质量。而基因遗传则为各种突变提供了一个平台和基础，使它们能够在遗传层面得以体现和传递。因此，了解基因遗传和突变的关系和互补，对于深入理解遗传变异和生命多样性的机制和作用非常重要。

第五段：结论和体会。

基因遗传和突变是生命科学中最基本的概念之一，了解它们的原理和作用对人们的健康和生命质量有着重要的影响。对于我自己而言，学习和探讨基因遗传和突变帮助我更好地理解自身遗传背景和生活习惯对健康的影响，也让我更加关注环境和基因修复的重要性。通过分析和总结其他研究者的成果和经验，我认识到基因遗传和突变的研究是一个充满挑战和机遇的领域，需要不断学习和创新，才能更好地服务于人类的社会和健康。我相信，在不远的将来，我们将在基因遗传和突变等方面取得更多的成就和进展，也为人类的生命和生存带来更多的启示和希望。

基因突变教案: 创新的教学方式【第二篇】

本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和dna重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。

2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和dna重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

1.新课导入。

通过俗语，设疑导入。

我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

2.新课教学。

本节课主要有三部分内容。

我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。

接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。

对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。

在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。

第三部分：基因工程及其应用。

这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组dna技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组dna技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组dna技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。

意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。

3.课堂小结。

在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。

4.布置作业。

对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。

最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：

基因突变教案: 创新的教学方式【第三篇】

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

（一）知识与技能。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

（二）过程与方法。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度与价值。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

1、重点：

2、难点：

五、教学程序设计。

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

六、教学过程。

1、回顾遗传物质dna和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

3、进行学习目标和课程标准的解读。

1、学生回顾dna和基因之间的关系。

2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。

3、明确本节内容和学习目标。

步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

创设情境，

激发欲望。

多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。

观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。

自主学习，组内讨论。

探究1：基因突变1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。

3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。

4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

3、小组讨论，总结基因突变的概念。

4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

完成情感态度与价值观的目标。

自主学习，组内讨论。

探究2：基因重组。

1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示基因重组的类型及机理。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

班内交流，确定难点。

1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。

1、合作交流，确定难点。

2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区别。

培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。

随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。1、帮助学生对知识点进行巩固。

2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

归纳总结，科学评价。

1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；

2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

七、板书设计。

1、实例。

2、概念。

3、原因。

4、特点。

5、意义。

1、概念。

2、类型。

3、意义。

本质基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。

发生时间及原因细胞分裂间期dna复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。

条件外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。

意义生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。

发生可能突变频率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作业。

固学案相关习题。

九、教学反思。

基因突变教案: 创新的教学方式【第四篇】

基因捕获是一种新的基因标签技术.被广泛应用于植物突变体库的构建及基因分离.近年来,基因捕获技术应用于水稻突变体库构建方面取得了显著进展;介绍了基因捕获技术及其在水稻突变体库构建上的应用.

作者：李素一作者单位：福建师范大学生命科学学院,福建福州,350007刊名：现代农业科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(2)分类号：+3关键词：基因捕获报告基因水稻突变体库

基因突变教案: 创新的教学方式【第五篇】

根据重组的机制和对蛋白质因子的请求不同，可以将狭义的基因重组分为三种类型，即同源重组、位点特异性重组和反常重组。

自然重组。

自然界不同物种或个体之间的基因转移和重组是经常发生的，它是基因变异和物种进化的基础。

噬菌体。

噬菌体的基因重组和细菌不同，而和真核的重组十分相似。杂交是用标记不同的噬菌体之间进行。然后运算重组噬菌体占总的子代噬菌体的比例来确定重组值。

第一，基因重组的概念：控制不同形态的基因重新组合。

第二，发生时间：减数分裂过程中。

第三，也就是您问到的“类型”：共分为两种：（注意发生的两个时期）。

2、即减数首先次分裂后期非同源染色体的自由组合导致的非等位基因的自由组合。

第四，其意义：基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是生物变异的主要来源，为生物进化提供原材料。

基因突变教案: 创新的教学方式【第六篇】

基因是生命的建筑基石，它决定了我们的外表、个性和健康状况。遗传是基因传递给下一代的过程，而基因突变则是基因发生变异的过程。在生物学中，基因遗传与突变是两个极其重要的概念。本文将探讨基因遗传与突变这一话题，并分享个人的心得体会。

基因遗传是指父母将自身的基因传递给下一代的过程。遗传是由基因决定的，每个基因都是一系列DNA序列，它们编码成蛋白质，控制细胞的生命活动。基因有两种基本类型，一类是显性基因，一类是隐性基因。显性基因指的是只需要一个基因就能表现出来的基因，即统治基因；隐性基因指的是需要两个基因才能表现出来的基因，它们通常由父母各自遗传给子女的。基因遗传是一种很神奇的现象，在基因的传递过程中，祖辈们的影响依然存在。例如，基因中携带的一些病毒、细菌或其他微生物，可能从几代之前就开始存在，而这些影响可能会影响后代的健康状况。

基因突变是指DNA的变异，它可以导致基因中的某个特定部分发生改变，从而影响到蛋白质的编码和生产。基因突变是生物进化的动力之一，它是由许多因素引起的，其中一些因素包括环境的影响、化学物质、病毒以及基因自身的错配。当基因突变时，体内的错误DNA序列对新生的细胞进行复制，从而导致细胞在繁殖过程中的基因序列发生变化。然而，这种突变并不总是有害的，它也可以是一种不那么显性的变异，这些变异对整体的进化可能有一定的贡献。

在我的成长经历中，基因突变影响到了我自身的生理和健康。从小时候开始，我的一个眼睛就比另一个眼睛更大，这是由于基因突变造成的。当我长大后，学习生物学的时候，我才发现这是由XX浮动基因引起的。因此，我对XX浮动基因及其对我的影响感到了兴趣，也对基因突变所带来的其他生理变化产生了好奇。因此，我开始更加关注自身健康方面的问题，并且对突变基因变化和其在我身上造成的影响更加敏感。

第五段：结论。

基因遗传和突变是人类生命的两个方面。它们是互相依存和相互联系的，它们不仅是生命本身的物质基础，同时也是生命的重要概念和课题研究方向。了解基因遗传和突变的相关知识，可以帮助我们提高对自身健康和生物进化的认识。在我看来，要做到科学的健康生活，我们必须了解基因的本质，以帮助我们更好的控制我们的生活方式，以获得更好的生活质量。

基因突变教案: 创新的教学方式【第七篇】

1、普遍性：生物界的任何生物都有可能发生基因突变，细胞生物的任何一个细胞都有可能发生基因突变。

2、随机性：基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。突变发生的`时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。若突变发生于生殖细胞，例如精子和卵细胞，则有可能传递给子代，若发生于体细胞，则很难传递给子代。

3、突变频率低：例如真核生物基因突变的频率大约是十万分之一。

4、一般是有害的，有利的很少。因为生物在环境中生活，对于原来的环境一般是适应的，则突变产生的新的基因对应的新的性状一般是不适应原来环境的，故基因突变一般是有害的。

5、不定项性：基因突变有显性突变和隐性突变之分。

2.移码突变。

4.插入突变。

基因突变教案: 创新的教学方式【第八篇】

（xx年全国理综）自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：

正常基因精氨酸　苯丙氨酸　亮氨酸　苏氨酸　脯氨酸。

突变基因1　精氨酸　苯丙氨酸　亮氨酸　苏氨酸　脯氨酸。

突变基因2　精氨酸　亮氨酸　亮氨酸　苏氨酸　脯氨酸。

突变基因3　精氨酸　苯丙氨酸　苏氨酸　酪氨酸　丙氨酸。

根据上述氨基酸序列，确定这三种突变基因dna分子的改变是（）。

a.突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添。

b.突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添。

c.突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添。

d.突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添。

基因突变是基因分子结构的变化，包括碱基对的增添、缺失或改变。由于大多数氨基酸具有两个以上的密码子，所以当基因中的一个碱基发生变化后，不一定引起蛋白质分子中氨基酸发生变化。若基因中增添一个碱基对，突变位点后的碱基对序列与原来不相同，所以合成的蛋白质中的氨基酸序列也与原来的不同。

a。

右图是某种植物正常的体细胞（示细胞中所有的染色体）。试判断该植物可能的基因型及细胞中所含的染色体组数是（ ）。

44dd8dd8。

首先判断染色体组数，其方法是看该细胞中有几个完全相同的染色体，即为几个染色体组。该植物细胞中有四个染色体组。在四个相同的染色体上应有4个相同的基因或等位基因即aaaa或aaaa或aaaa或aaaa。a项中abcd是一个染色体组上的基因，c项aabbccdc为两个染色体组上的基因，c项为四个染色体组上的基因。

b。

苯丙酮尿症的发病原因与苯丙氨酸代谢异常有密切关系，下图是人体内苯丙氨酸代谢过程的部分表解。请根据图回答下面的问题。

含有纯合隐性基因（aa）的个体，不能合成酪氨酸酶，不能形成黑色素而患病。此外，含有纯合隐性基因（pp）的个体不能合成苯丙氨酸羟化酶，苯丙氨酸不能转变为酪氨酸，只能沿旁路转变为苯丙酮酸，由于大量的苯丙酮酸的堆积，造成脑发育障碍而患苯丙酮尿症。

（1）上述事实说明：基因通过控制　的合成来控制　，从而控制生物的　。

（2）人类产生上述两类遗传病的根本原因（变异来源）是　，即基因在　发生差错而造成　的改变。

本题以苯丙酮尿症的发病机理为依托，考查了基因对生物性状的控制。苯丙酮尿症是新生儿中发病率较高的一种隐性遗传病。患儿在3~4个月时出现智力低下的症状（如面部表情呆滞），并且头发色黄（由于苯丙氨酸转变成酪氨酸的途径受阻，酪氨酸来源减少，体内黑色素合成减少），尿中也会因为含过多的苯丙酮酸而有异味。苯丙酮尿症的发病原因是由于患者的体细胞中缺少一种酶，追根溯源，酶的合成受基因的控制，酶的缺少是由于基因发生了改变。

1.亮氨酸的密码子有如下几种：uua、uug、cuu、cua、cug。当某基因片段中的gac突变为aac时，这种突变的结果对该生物的影响是（）。

a.一定有害的　b.一定有利的。

c.有害的概率大于有利的概率d.既无利也无害。

2.粗糙脉孢菌的单倍体细胞中具有7条染色体，两个不同类型的粗糙脉孢菌a和a融合后成为二倍体，随即发生典型的减数分裂，紧接着又进行一次有丝分裂。此过程最终形成的子细胞数及每个子细胞中的染色体数分别为（）。

个、7条个、14条个、7条个、14条。

3.右图是甲、乙两种生物的体细胞内染色体情况示意图，则染色体数与图示相同的甲、乙两种生物体细胞的基因型可依次表示为（）。

4.调查发现夫妇双方均表现正常，也能生出白化病患儿。研究表明白化病由一对等位基因控制。下列有关白化病遗传的叙述中，错误的是（）。

a.致病基因是隐性基因。

b.白化病患者与表现正常的人结婚，所生女子表现正常的概率是1。

c.如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现正常的女子一定是携带者。

d.如果夫妇双方都是携带者，他们生出白化病患儿的概率是1/4。

是一种严重缺乏综合免疫力的疾病。在正常情况下，每10万个新生婴儿中，可能只有一个会遭此厄运。研究者曾对两个双亲均正常的患病女婴进行临床试验，发现此病是由于病人体内缺乏一种脱氨基腺苷酶而引起的。在科索沃战争中，北约对南斯拉夫进行了狂轰滥炸，大量使用了石墨炸弹、油气炸弹和贫铀炸弹。战后发现，癌症、scid病和新生儿畸形等多种遗传性疾病是这一地方的多发病。若有一男子因此而患上了scid病，该病人所生的一个正常儿子a(战后出生)和一位其父亲是先天血友病、母亲正常的scid病女性b结婚(scid病的相关基因用a、a表示，血友病的相关基因用b、b表示)。请根据上述材料回答下面的问题。

(1)scid病的遗传方式是（）。

a.常染色体上的隐性遗传b.常染色体上的显性遗传。

染色体上的隐性遗传染色体上的显性遗传。

(2)这对夫妻a和b的基因型分别是　和　。

(4)贫铀炸弹使生物发生癌变的原因是　。

6.右图是表示人体内苯丙氨酸的代谢过程的部分图解。请根据图解回答下面的问题。

(1)a过程进行的场所是　,需要的酶有。

(2)控制酶2和酶3合成的基因中的任一个基因发生突发，都会引起黑色素无法合成而形成白化病。但是如果控制酶1合成的基因发生突变，却不会引起白化病，但会引起血液中苯丙酮酸多而患白痴。原因是:。

(3)e过程叫做　作用，除了产生苯丙酮酸之外，还会产生　。

(4)一般情况下，人体中不存在酶4。当控制酶1合成的基因发生突变后，苯丙氨酸过量就会刺激人体产生酶4，引起这一变化的生理效应属于　调节。酶4称为　酶。当苯丙酮酸在幼儿的血液中含量过高时，就会损伤　的发育，形成　。当黑色素合成过多时，酶3就会和黑色素结合，形成颜色较浅的黄色素，该调节称为　调节。

(5)已知控制酶1的基因和控制酶2的基因位于两对同源染色体上，由隐性基因控制(假设酶3是正常的)。如果一对正常的夫妇生一个白化兼白痴的女儿，如果这对夫妇再生一个孩子，只患一种病的概率为　，表型完全正常的孩子的孩子的概率是　，表型完全正常，而且不含致病基因的孩子的概率是　。

基因突变教案: 创新的教学方式【第九篇】

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

（一）知识方面。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

（二）能力方面。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度价值方面。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

重点：1．基因突变的概念及特点。2．基因突变的原因。

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

1．学案导学：见后面的学案。

1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

(一)预习检查、总结疑惑。

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是dna，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）。

性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）。

在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

基因突变教案: 创新的教学方式【第十篇】

基因组dna分子发生的突然的、可遗传的变异现象(genemutation)。从分子水平上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变。基因虽然十分稳定，能在细胞分裂时精确地复制自己，但这种稳定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做突变基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。

1个基因内部可以遗传的结构的改变。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化。广义的突变包括染色体畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。野生型基因通过突变成为突变型基因。突变型一词既指突变基因，也指具有这一突变基因的个体。

基因突变可以发生在发育的任何时期，通常发生在dna复制时期，即细胞分裂间期，包括有丝分裂间期和减数分裂间期;同时基因突变和脱氧核糖核酸的复制、dna损伤修复、癌变和衰老都有关系，基因突变也是生物进化的重要因素之一，所以研究基因突变除了本身的理论意义以外还有广泛的生物学意义。基因突变为遗传学研究提供突变型，为育种工作提供素材，所以它还有科学研究和生产上的实际意义。

基因突变可以是自发的也可以是诱发的。自发产生的基因突变型和诱发产生的基因突变型之间没有本质上的不同，基因突变诱变剂的作用也只是提高了基因的突变率。

按照表型效应，突变型可以区分为形态突变型、生化突变型以及致死突变型等。这样的区分并不涉及突变的本质，而且也不严格。因为形态的突变和致死的突变必然有它们的生物化学基础，所以严格地讲一切突变型都是生物化学突变型。根据碱基变化的情况，基因突变一般可分为碱基置换突变(basesubstitution和移码突变(frameshiftmutation)两大类。

碱基置换突变(subsititution)。

指dna分子中一个碱基对被另一个不同的碱基对取代所引起的突变，也称为点突变(pointmutation)。点突变分转换和颠换两种形式。如果一种嘌呤被另一种嘌呤取代或一种嘧啶被另一种嘧啶取代则称为转换(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突变则称为颠换(transversion)。由于dna分子中有四种碱基，故可能出现4种转换和8种颠换。在自然发生的突变中，转换多于颠换。

碱基对的转换可由碱基类似物的掺入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一种与胸腺嘧啶类似的化合物，具有酮式和烯醇式两种结构，且两者可以互变，一般酮式较易变为烯醇式。当dna复制时，酮式bu代替了t，使a-t碱基对变为a-bu;第二次复制时，烯醇式bu能和g配对，故出现g-bu碱基对;第三次复制时，g和c配对，从而出现g-c碱基对，这样，原来的a-t碱基对就变成g-c碱基对。

碱基对的转换也可由一些化学诱变剂诱变所致。例如，亚硝酸类能使胞嘧啶(c)氧化脱氨变成尿嘧啶(u)，在下一次复制中，u不与g配对，而与a配对;复制结果c-g变为t-a(见右图)。又如，烷化剂中的芥子气和硫酸二乙酯可使g发生乙基化，成为烷基化鸟嘌呤(mg)，结果，mg不与c配对，而与t配对，经过复制，g-c变为a-t。

移码突变(translocation)。

指dna片段中某一位点插入或丢失一个或几个(非3或3的倍数)碱基对时，造成插入或丢失位点以后的一系列编码顺序发生错位的一种突变。它可引起该位点以后的遗传信息都出现异常。发生了移码突变的基因在表达时可使组成多肽链的氨基酸序列发生改变，从而严重影响蛋白质或酶的结构与功能。吖啶类诱变剂如原黄素、吖黄素、吖啶橙等由于分子比较扁平，能插入到dna分子的相邻碱基对之间。如在dna复制前插入，会造成1个碱基对的插入;若在复制过程中插入，则会造成1个碱基对的缺失，两者的结果都引起移码突变。

缺失突变(deletion)。

基因也可以因为较长片段的dna的缺失而发生突变。缺失的范围如果包括两个基因，那么就好象两个基因同时发生突变，因此又称为多位点突变。由缺失造成的突变不会发生回复突变。所以严格地讲，缺失应属于染色体畸变。

插入突变(insertion)。

一个基因的dna中如果插入一段外来的dna，那么它的结构便被破坏而导致突变。大肠杆菌的噬菌体mu-1和一些插入顺序(is)以及转座子(见转座因子)都是能够转移位置的遗传因子，当它们转移到某一基因中时，便使这一基因发生突变。许多转座子上带有抗药性基因，当它们转移到某一基因中时，一方面引起突变，另一方面使这一位置上出现一个抗药性基因。插入的dna分子可以通过切离而失去，准确的切离可以使突变基因回复成为野生型基因。这一事件的出现频率并不由于诱变剂的处理而提高。

对于人类来讲，基因突变可以是有用的也可以是有害的。

诱变育种。

通过诱发使生物产生大量而多样的基因突变，从而可以根据需要选育出优良品种，这是基因突变的有用的方面。在化学诱变剂发现以前，植物育种工作主要采用辐射作为诱变剂;化学诱变剂发现以后，诱变手段便大大地增加了。在微生物的诱变育种工作中，由于容易在短时间中处理大量的个体，所以一般只是要求诱变剂作用强，也就是说要求它能产生大量的突变。对于难以在短时间内处理大量个体的高等植物来讲，则要求诱变剂的作用较强，效率较高并较为专一。所谓效率较高便是产生更多的基因突变和较少的染色体畸变。所谓专一便是产生特定类型的突变型。以色列培育“彩色青椒”关键技术就是把青椒种子送上太空，使其在完全失重状态下发生基因突变来育种。

害虫防治。

用诱变剂处理雄性害虫使之发生致死的或条件致死的突变，然后释放这些雄性害虫，便能使它们和野生的雄性昆虫相竞争而产生致死的或不育的子代。