《军神》教学设计(精编5篇)

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《军神》教学设计1

20  军神 自学提纲

一、学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过本课的学习,让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

4、继续培养自学课文的能力,渗透相关写作知识。

二、自学引导

1、我主要查阅收集刘伯承的有关资料,了解刘伯承的生平轶事,阅读关于刘伯承的作品。

2、我会读生字词语:

a我会读,能给划线字注音,还会默写下来呢。

沃克   优势   邮局   职员   担心   损伤   刘伯承   缠绷带

土匪   不悦   镇定   麻醉   崭新   擦汗   晕过去

b火眼金睛,辩字组词

担(        )   汉(        )   邮(        )   科(        )

但(        )   汗(        )   抽(        )   抖(        )

3、我能正确流利地朗读课文,做到读准字音,读通句子。

4、课文内容我知道。

我能默读课文,知道刘伯承是通过一件什么事来表现一种什么样的精神?

5、我能自己阅读课文,并利用工具书做批注,包括字词句的理解、质疑的问题、读书的感悟等。

(1)我能通过查字典、联系上下文及生活实际等方法理解词语。

镇定    颤抖    不禁失声

(2)我的理解感悟

①默读课文,我知道哪些语句反映了“刘伯承”的坚强意志?

②“军神”的意思是什么?为什么说刘伯承是一位军神?

(3)刘伯承是一个怎样的人?你想对他说几句话吗?

(3)我的问题。我需要质疑的问题:

三、合作探究

1、小组汇报交流

(1)我学会了什么?

(2)我还有哪些地方或问题不明白?

2、全班展示质疑

(1)各小组展示收获。

(2)各小组质疑问题:

为什么活克医生称刘伯承为“军神”?

四、拓展阅读

资料袋:            1、刘伯承

四川开县人。中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出领导人之一。早年参加中华革命党和护国、护法战争。1926年加入中国共产党。1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。19xx年,刘伯承率领川东护国军同袁世凯军作战时,不幸颅顶和右眼负了重伤。当一位德国医生为他做手术时,他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将他的右眼球摘除,再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去,他忍着剧烈疼痛,没有发出一声呻吟。手术后这位德国医生竖起大拇指对别人说:“他不是军人,而是军神!”

2、阅读《中国近代十大元帅》的故事。

达标测试

20  《军神》

三年级    班    学生姓名                 评价等级

一、我是拼写小能手

yào piàn   shānɡ shì    dān xīn    sǔn shānɡ    zhí yuán

(        )(          )(           )(         ) (          )

二、一锤定音(用“——”划出加点字正确的读音)

缠带(cán chán)       崭新(zǎn zhǎn)

承受(chén chénɡ)     恳求(kěn kěnɡ)

晕过去(hūn yūn)      一声不吭(kēn kēnɡ)

三、选词填空

决心    坚决    决定

1、年轻人却(       )不愿意使用麻醉药。

2、大家(       )派王红代表全班参加作文比赛。

3、他下定(        )自己完成这项研究。

四、填空

1、年轻人          ,双手          抓住身下的白色床单,            。手术结束,崭新的床单竟被              了。

(1)填词语。

(2)从这段话中你感受到

(3)你是从                                       等词语中感受到的。

2、沃克医生不禁             喊道:“了不起□你是一个           的男子汉□一块                 的钢板□你是一位军神□”

(1)在横线上填上合适的词语。

(2) 在“□里加上恰当的标点。”

(3)这句话中沃克医生把年轻人比作                                ,说明了                                                       。

3、联系课文,你从哪些地方体会到刘伯承是一位了不起的军神?

《军神》教学设计2

一、复习导入

1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________,这是________对他的敬称。

2敝该朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2比班交流。

三、根据学生回答,相机导学课文

(一)导学“求治”部分

1敝该朗读第一自然段。

2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4狈纸巧朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分

1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗

4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分

1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写):

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写):

手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

3绷系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5毙〗

(四)导学“术后”部分

1蹦读课文。

2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

3蔽挚艘缴听了有什么反应?

4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢?

5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应?

6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神!”

7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

8蔽什么问名字时,要“关上手术室的门”?

9被出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

10敝傅挤纸巧朗读,表演这一段。

四、小结全课,布置作业

《军神》优秀教学设计3

设计理念:

这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

知识目标:

1、学习生字,掌握并会运用新词。

2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标:理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

德育目标:凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体:多媒体投影。

教学课时:一课时

教学流程:

一、图文对照,初读感知。

师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

1、课题让你想到什么?

2、浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

二、直奔中心,理清脉络。

1、看图,请你用一句话说说画面的内容。

(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

2、文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。

3、交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文

4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

(理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)

5、过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

三、抓住关键,读中感悟。

1、(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

2、生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

3、理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

4、文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?

请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。

小组合作分工采用的学习方法:

屏幕出示:自主学习方法

1、抓住文中的重点词句体会;

2、结合课文插图、查资料、讲故事体会;

3、注意标点符号体会;

4、有感情地朗读课文。

5、其他方法。

在小组合作交流之中,教师可以参与进去。

教师指导重点参考如下:

细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

四、深入探究,体会中心。

师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)

1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)

2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)

3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)

4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)

师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)

师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?

师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

(指导学生分角色朗读)

5、交流:

出示第二节文字、交流

重点体会:

①“坚决不愿意”、“恳切”

(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

②“能!我一定能!”

能!我一定能!

能,我一定能。

(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

③“自个儿爬上手术台”

(联系自己打针时的情景说说体会)

④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

⑤分角色朗读

出示第三节文字、交流

重点体会:

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

③分角色朗读

④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

出示第四节文字、交流

重点体会:

①“笑着说”

(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

④分角色朗读§4

⑤师小结:

五、拓展空间。

1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

六、教师总结。

师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。

七、板书设计:

求治

28、军神术前坚忍不拔真正的男子汉

(刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板

术后

八、教后反思:

《军神》优秀教学设计4

教学目标:

1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

教学课时:第2课时

教学过程:

一、课前猜谜,导入课题

⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

设计意图说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

二、初读课文,整体感知

1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

(1)为什么称刘伯承为“军神”?

(2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

(3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

(4)刘伯承为什么能这么坚强?

2、检查学生自学情况。

设计意图学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

三、围绕问题,深入探究

环节一:感悟“军人”特质

句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1、伤势有多重?补充资料。

2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

环节二:感悟“军神”特质

1、拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

2、忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛?指名读句子。

句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3、一直在数刀数

⑴出示句群:

沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

⑶带着你的理解读读这段话。

设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体,升华感情

⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

设计意图《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

五、写法迁移,课后拓展

1、仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

2、如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

设计意图课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

板书设计:

12、军神

手术前拒绝麻醉

刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

手术后数出刀数

《军神》教学设计5

之二

执教:觅渡桥小学 金海燕

教学目标 :

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。

教学过程 :

一、揭题,激情导入

1、揭题

2、媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

3、指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示:简介刘伯承

二、初读,自主发现

1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读?

3、组织交流,指导读好难读的句子。

三、细读,自主探究

1、指图,沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

2、细读课文,提出要求:

从文中找出令你感动的语句,多读读,读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导

4、组织汇报,文中哪些地方令你感动?为什么?

5、学习整合,师生分角色朗读课文。

四、总结,升华认识

1、归纳:刘伯承真是一位了不起的军神:求治时——,手术前——,手术中——,手术后——。

2、此时此刻,你最想对刘伯承爷爷说什么?

媒体出示:刘伯承爷爷,我想对你说……

五、课后延伸:

组织语文专题性学习,了解伟人故事,学习伟人品质。

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