《军神》教学设计(精编5篇)
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《军神》教学设计1
20 军神 自学提纲
一、学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过本课的学习,让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
4、继续培养自学课文的能力,渗透相关写作知识。
二、自学引导
1、我主要查阅收集刘伯承的有关资料,了解刘伯承的生平轶事,阅读关于刘伯承的作品。
2、我会读生字词语:
a我会读,能给划线字注音,还会默写下来呢。
沃克 优势 邮局 职员 担心 损伤 刘伯承 缠绷带
土匪 不悦 镇定 麻醉 崭新 擦汗 晕过去
b火眼金睛,辩字组词
担( ) 汉( ) 邮( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正确流利地朗读课文,做到读准字音,读通句子。
4、课文内容我知道。
我能默读课文,知道刘伯承是通过一件什么事来表现一种什么样的精神?
5、我能自己阅读课文,并利用工具书做批注,包括字词句的理解、质疑的问题、读书的感悟等。
(1)我能通过查字典、联系上下文及生活实际等方法理解词语。
镇定 颤抖 不禁失声
(2)我的理解感悟
①默读课文,我知道哪些语句反映了“刘伯承”的坚强意志?
②“军神”的意思是什么?为什么说刘伯承是一位军神?
(3)刘伯承是一个怎样的人?你想对他说几句话吗?
(3)我的问题。我需要质疑的问题:
三、合作探究
1、小组汇报交流
(1)我学会了什么?
(2)我还有哪些地方或问题不明白?
2、全班展示质疑
(1)各小组展示收获。
(2)各小组质疑问题:
为什么活克医生称刘伯承为“军神”?
四、拓展阅读
资料袋: 1、刘伯承
四川开县人。中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出领导人之一。早年参加中华革命党和护国、护法战争。1926年加入中国共产党。1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。19xx年,刘伯承率领川东护国军同袁世凯军作战时,不幸颅顶和右眼负了重伤。当一位德国医生为他做手术时,他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将他的右眼球摘除,再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去,他忍着剧烈疼痛,没有发出一声呻吟。手术后这位德国医生竖起大拇指对别人说:“他不是军人,而是军神!”
2、阅读《中国近代十大元帅》的故事。
达标测试
20 《军神》
三年级 班 学生姓名 评价等级
一、我是拼写小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一锤定音(用“——”划出加点字正确的读音)
缠带(cán chán) 崭新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 恳求(kěn kěnɡ)
晕过去(hūn yūn) 一声不吭(kēn kēnɡ)
三、选词填空
决心 坚决 决定
1、年轻人却( )不愿意使用麻醉药。
2、大家( )派王红代表全班参加作文比赛。
3、他下定( )自己完成这项研究。
四、填空
1、年轻人 ,双手 抓住身下的白色床单, 。手术结束,崭新的床单竟被 了。
(1)填词语。
(2)从这段话中你感受到
。
(3)你是从 等词语中感受到的。
2、沃克医生不禁 喊道:“了不起□你是一个 的男子汉□一块 的钢板□你是一位军神□”
(1)在横线上填上合适的词语。
(2) 在“□里加上恰当的标点。”
(3)这句话中沃克医生把年轻人比作 ,说明了 。
3、联系课文,你从哪些地方体会到刘伯承是一位了不起的军神?
《军神》教学设计2
一、复习导入
1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________,这是________对他的敬称。
2敝该朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2比班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1敝该朗读第一自然段。
2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4狈纸巧朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗
4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3绷系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5毙〗
(四)导学“术后”部分
1蹦读课文。
2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3蔽挚艘缴听了有什么反应?
4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢?
5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应?
6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神!”
7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8蔽什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9被出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10敝傅挤纸巧朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业
《军神》优秀教学设计3
设计理念:
这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。
知识目标:
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
能力目标:理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
德育目标:凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体:多媒体投影。
教学课时:一课时
教学流程:
一、图文对照,初读感知。
师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。
1、课题让你想到什么?
2、浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?
二、直奔中心,理清脉络。
1、看图,请你用一句话说说画面的内容。
(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)
2、文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。
3、交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文
4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?
(理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)
5、过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。
三、抓住关键,读中感悟。
1、(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?
2、生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?
3、理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)
4、文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?
请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。
小组合作分工采用的学习方法:
屏幕出示:自主学习方法
1、抓住文中的重点词句体会;
2、结合课文插图、查资料、讲故事体会;
3、注意标点符号体会;
4、有感情地朗读课文。
5、其他方法。
在小组合作交流之中,教师可以参与进去。
教师指导重点参考如下:
细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣
如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
四、深入探究,体会中心。
师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。
出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)
1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)
2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)
3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)
4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)
师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)
师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?
师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。
(指导学生分角色朗读)
5、交流:
出示第二节文字、交流
重点体会:
①“坚决不愿意”、“恳切”
(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)
指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。
②“能!我一定能!”
能!我一定能!
能,我一定能。
(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)
③“自个儿爬上手术台”
(联系自己打针时的情景说说体会)
④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
⑤分角色朗读
出示第三节文字、交流
重点体会:
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)
③分角色朗读
④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
出示第四节文字、交流
重点体会:
①“笑着说”
(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)
感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩
③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
④分角色朗读§4
⑤师小结:
五、拓展空间。
1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话
过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、
从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
2、拓展练说
同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?
六、教师总结。
师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。
七、板书设计:
求治
28、军神术前坚忍不拔真正的男子汉
(刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板
术后
八、教后反思:
《军神》优秀教学设计4
教学目标:
1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。
教学课时:第2课时
教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。
⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
设计意图说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知
1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)
(1)为什么称刘伯承为“军神”?
(2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
(3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?
(4)刘伯承为什么能这么坚强?
2、检查学生自学情况。
设计意图学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重?补充资料。
2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质
1、拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
2、忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3、一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
设计意图《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。
五、写法迁移,课后拓展
1、仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2、如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
设计意图课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
12、军神
手术前拒绝麻醉
刘伯承手术中一声不吭}意志坚强
手术后数出刀数
《军神》教学设计5
之二
执教:觅渡桥小学 金海燕
教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。
教学过程 :
一、揭题,激情导入
1、揭题
2、媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。
3、指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示:简介刘伯承
二、初读,自主发现
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。
2、你们觉得文中哪些句子比较难读?
3、组织交流,指导读好难读的句子。
三、细读,自主探究
1、指图,沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?
2、细读课文,提出要求:
从文中找出令你感动的语句,多读读,读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
3、巡视指导
4、组织汇报,文中哪些地方令你感动?为什么?
5、学习整合,师生分角色朗读课文。
四、总结,升华认识
1、归纳:刘伯承真是一位了不起的军神:求治时——,手术前——,手术中——,手术后——。
2、此时此刻,你最想对刘伯承爷爷说什么?
媒体出示:刘伯承爷爷,我想对你说……
五、课后延伸:
组织语文专题性学习,了解伟人故事,学习伟人品质。
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