孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略(最新8篇)
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孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第一篇】
1.熟读课文,积累文言实词与虚词。
2.疏通文意,揣摩对话语气,分析课文人物形象。
3.诵读课文,理解课文开卷有益的主旨。
朗读课文,理解文意。
揣摩语气,分析人物。
教材过程。
一、导入,板书课题。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者及作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
3.简介文中的三个人物。
吕蒙:字子明,三国时吴国名将。
鲁肃:学识渊博,孙权的谋士。
三、初读课文,白文断句。
1.试读课文和注释两遍,注意读准字音。
2.分小组探究无标点无注释的白文,给白文断句。
3.交流展示断句成果,点拨断句的简单方法。
4.听音频朗读,读准字音和句读。
5.齐读课文。
四、二读课文,理解文意。
1.对照注释,独立译文,若有疑问,在小组内合作探究。
2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。
3.译读课文,并把课文分两层.
4.分角色表演课文,探究对话。
五、三读课文,探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物,文中的三个人物,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。你更喜欢谁?说说理由。
(2)从文中的故事里,你获得了什么启发?
2.交流展示。
3.归纳提升。
(1)孙权:关爱部下善劝;吕蒙:听取意见;鲁肃:爱才敬才。
(2)开卷有益,学无止境,学有所成等。
六、四读课文,尝试背诵。
七、教师结语,寄托希望。
同学们,学习是学生的天职。我们正处在学习知识,开拓视野,陶冶情操的黄金时期,冰心说:读书好,好读书,读好书。但愿大家趁着好时光,多读书,收获成长!
八、布置作业。
1.设计微型试题(出题者要有正确答案),并在小组内展开互测互评。
(1)给下列加点字注音。(五个字,每个字2分,共10分)。
(2)解释下列加点字或者词语。(十个字词,每个字4分,共40分)。
(3)翻译下面的句子。(两个句子,每句15分,共30分)。
(4)结合课文提一个有创意的问题。(一个问题20分,共20分)。
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第二篇】
1、了解作者及《资治通鉴》,了解文中人物。
2、掌握文言词语,疏通文意,把握内容。
3、学习名人治学精神,从故事中获得启示。
过程与方法。
朗读法、讨论法、品味法、感悟法。
情感、态度价值观。
认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。
1、揣摩语言,读出语气语调,赏析人物。
2、从人物和故事中获得启示,感悟道理。
教师:ppt课件。
学生:查阅人物资料,了解文学常识。
1课时。
一、导入新课,出示学习目标步骤。
二、读读准字音,读清节奏,读出层次。
1、自由朗读。
2、单读评价。
3、范读比较。
4、理清内容。
三、译理解词语,读懂句意。
1、根据注解,独立翻译。
2、出示重点,质疑问难。
3、合作讨论,共同解决。
四、品读出语气,赏析人物。
1、选择朗读,揣摩语气。
2、赏析人物,概括特点。
五、悟感悟探究,获得启示。
六、拓展延伸阅读,想象写作。
文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略,请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托?又是怎样学习的?补写两段文字。
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第三篇】
1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2、通过预习、解释重点词语,把握文章基本内容。
3、通过不同方式的朗读深入理解文意,提高学生阅读感受及理解文言文的能力。
4、理解本文开卷有益的'主旨。
学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。
1、学习领会劝说的艺术。
2、认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。
1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。
2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。
多媒体课件。
:1课时。
1、播放《刮目相待》动画视频。
2、出示课题。
3、补充介绍作品、作者。
1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。
2、齐读课文(读准字音和停顿)。
3、预习汇报:解释部分没有注释的词语。
4、学生自由读课文、质疑,师生共同解决疑问。
5、结合图片,概括本文内容要点。
(2)二劝:思考:说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?
想一想孙权说此话时的神态?
揣摩:“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”
这样劝说好吗?为什么?
(3)小结第一层,探讨朗读技巧,指导朗读。
(2)揣摩:“大兄何见事之晚乎”这句话,表现了吕蒙当时怎样的心情?
思考:为什么“士别三日,即更刮目相待”?
3、总结全文对话为主的特点,回顾体会人物对话语气,分角色朗读。
4、谈谈学习本文的感悟:明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。
1、找出文中两个成语,分别解释并各造一个句子。
2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义,典故请简要写出事情。
3、假如你的好朋友上课经常违反纪律,学习没有上进心,你打算怎么劝说他?
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第四篇】
1、知识与技能:
(1)积累文言词语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。
(2)了解作者、作品及相关资料。
(3)通过学生自编自演课本剧,揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写,品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
(4)对比阅读,比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同,逐步提高阅读能力。
2、过程和方法:
自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观:
理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大的道理,从而勉励同学们重视学习,养成爱读书的好习惯。
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
1、美读课文,力求声情并茂,读出人物个性,读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。
1、朗读法。通过多种形式的朗读,如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中,理解文意,体味对话,最终实现美读课文的目的。
2、表演法。学生自编课本剧,进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。
3、比较阅读法。延伸拓展,通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。
4、作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
5、参与教学,合作学习”课堂教学模式。
1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。
2、鼓励学生对课本进行重新加工,改编成课本剧,并进行表演。
3、创设开心的学习氛围:以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。
4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。
一、导入。
我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学者,不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?学生回答引入正课。
二、展示与交流。
文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。
三、感知与理解。
1、朗读课文,准确认读。配乐朗诵;学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。
2、译读课文,整体把握文意。
(1)字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。
(2)竞赛:让学生快乐学习、享受学习。
规则:全班分为男生组和女生组,底分各为100分,竞赛分为三轮进行。第一轮:翻译课文。男生组和女生组各选一名代表,口头翻译课文。把课文分为两层,从开头到“蒙乃使就学”为一层,剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层,错一处扣5分,师生共同评议。
第二轮:认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文,由女生组和男生组各读一层,错一处扣10分,师生共同评议。
第三轮:文言知识大会战。多媒体显示题目,由各组指定对方的同学来回答。答对得10分,答错扣10分。(题目见课件)。
1、解释加点的词语。
卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎。
但当涉猎,见往事耳士别三日,即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳。
蒙乃始就学见往事耳。
2、辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士邪。
但当涉猎,见往事耳。
3、辨析一词多义。
出自
卿今当涂掌事蒙乃始就学。
但当涉猎指物作诗立就。
4、翻译下列句子。
a、蒙辞以军中多务。
b、孤岂欲卿治经为博士邪?
c、但当涉猎,见往事耳。
d、卿今者才略,非复吴下阿蒙。
e、士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
f、卿言多务,孰若孤?
3、思读课文,请质疑专家组同学提出问题,全班讨论解决。学生自由发言。
教师准备好以下问题:
1)提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"。
2)提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
3)提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"。
讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4)提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"。
5)提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
6)提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"。
讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4、演读课文。
1)学生演出课本剧,同学们共同评议。
2)欣赏动画短片,体会人物的对话的语气和心理。
3)揣摩说话者的语气,体会人物的心理。
四、反思与探究:
2、很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第五篇】
1.了解《资治通鉴》及司马光。
2.学习一些文言实词和虚词的用法,理解课文内容。
3.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日,刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨,领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
1.理解课文内容,学习文言实词和虚词。
2.领悟读书有益于人的发展的道理。
自主、协作、探究。
教材、工具书。
(一)介绍作者作品。
司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家,主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事,是中国古代史学巨著。
(二)整体感知课文。
1.借助注释通读课文。
2.朗诵欣赏。
3.学生诵读课文,注意停顿。
(三)翻译理解课文。
1.翻译五字法:留、替、调、补、删。
2.翻译课文,并思考回答相关问题。
3.再读课文,读出语气和性格。
(四)成语积累与运用。
1.吴下阿蒙。
2.刮目相待。
(五)主题探讨。
1.提示:课文通过故事,告诉我们道理。
2.课文主题:通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
(六)写作特点。
以对话表现人物性格特点,对话言简意丰,生动传神,富于情味。
(七)课堂练习。
词义,语气。
(八)读书名言。
(九)作业布置。
1.课后作业。
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第六篇】
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
1、理解故事所阐明的道理。
2、揣摩人物的语言特点。
3、自主学习与合作探究相结合,学法指导与适当点拨相结合。
认识治学要刻苦,提高修养的重要性。
重点:重点实词的积累。
难点:揣摩人物的语言特点。
一课时。
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
谈话导入:回忆学习古文的方法。
2、介绍作者,
3、初读课文,整体感知。
(1)分角色朗读,注意人物对话的语气。
(2)自主学习,积累重点词语。(方法:查看法)。
4、再读课文,合作学习。
合作翻译,疏通文意。(方法:加字法,推断法。形式:两两合作,全班展示。)。
5、熟读课文,深入探究。
(1)孙权怎样劝学的?
(2)当吕蒙推辞了,孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?
(3)没有达到劝学的目的,接下来,孙权怎么办呢?
(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?
(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?
进一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特征:
结合对文中人物语言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特点?
6、拓展延伸:
1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?
2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第七篇】
(1)、朗读课文,正确掌握句子停顿。
(2)、利用课文注释读懂课文,积累文言词语。
(3)、在熟读的基础上,理解文章内容和中心。
(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、情感、态度、价值观。
理解文章开卷有益的主旨,培养学生主动求知的兴趣,让每位学生都能成为“乐知者”。
(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、体会人物语言的情味。
(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法。
多媒体课件。
一课时。
一、创设情境,激发兴趣,引入课文。
(利用多媒体)。
1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》。
3、显示春秋时代的一个故事:晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰:“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之,少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根据以上三则资料,提问:(多媒体显示)。
(1)、由这首歌你想到了什么?
学生回答:这首歌是《三国演义》的主题曲,我们能想到有关三国的一些人物和故事。
(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,谁知道司马光是怎样的一个人?
(指名同学介绍)。
(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?
学生回答老师总结:这是师旷劝晋平公学习的.一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明,老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较,还是好得多。从而成功地说服了晋平公,达到了劝学的目的。
这个故事也告诉我们一个道理:活到老,学到老。人生学无止境,任何时候都应该抓紧学习。同时也说明,开卷有益的道理。
孙权劝学教学设计一等奖: 激发学生学习兴趣的有效策略【第八篇】
1、认知目标 了解有关《资治通鉴》的文学常识。 掌握文中涉和的常用文言词语。
2、过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣测想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目标 同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点
1、揣测体会人物的语言特点,进而分析人物形象和其性格特征。
2、联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程
一、故事导入,激趣引读
1、故事导入:
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自身一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
2、作品介绍:
1、读一读:
认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。 全班齐读。 解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。 释疑:交流讨论不理解的语句。 故事复述。
2、议一议:
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充溢关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、保护。) “卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。) “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。) “大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,体验反思
1、模仿扮演:
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后同学作点评。
2、体验反思:
这个故事给你有什么启示呢?
五、总结存储,课外延伸
1、总结存储:
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸:
解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以和穷困而至富有了,都可以用此语。 写1篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。