《成长的烦恼》教学设计3篇

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《成长的烦恼》教学设计1

活动的目的

１、给学生创造一个吐露真情的空间，让学生自由自在地诉说自己在成长过程中的烦恼，培养学生善于表达、乐于倾诉的习惯。

２、通过了解他人的烦恼，培养学生善解人意，战胜困难的品质，同时，正确认识自己，增进化解烦恼的能力。

３、能生动形象地描述自己的烦恼，并说出自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。

活动指导

１、引导学生倾诉自己的烦恼：

教师指导：生活中的任何事情都不是绝对的，有欢乐必有烦恼。我们常常享受欢乐，同时也有烦恼的困惑。我们一定要学会欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。

有了烦恼并不可怕，我们要学会摆脱困惑。不要把烦恼隐藏在心中，认为是一件可羞的事。确实，同学们在生活中，环境的改变，课程的增多，心理的变化等都会给我们带来烦恼，面对烦恼，请同学们敞开心扉，自由倾诉。

请同学们把自己遇到的烦恼说出来，然后用一、两句话形象描述自己当时的心理感受（分成若干组，在小组交流，然后每组选一名代表，在全班进行交流。）

２、勤于了解他人的烦恼：

教师指导：每当烦恼困惑自己时，有些同学会产生一种悲伤、自卑的感觉，认为自己的命运不好，在同学们中间是最不幸的、最痛苦的一个。其实，这种思维是极不正确的，如果长此以往，你的心理负担会加重，直接影响学习。在这里，老师明确地告诉你：你的感觉并非事实，请你看看别人所走过的路，不难发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。

请同学们以小记者的身份，采访一下你的父母或老师，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们解除烦恼的故事。（见书上问题）

（另加问题：过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？）

采访后组织交流评价。

３、乐于替朋友解除烦恼：

教师指导：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。如果你的朋友有了烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？

学生各抒己见、增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。

（学生先列出提纲，然后在全班进行交流）。

活动评价

１、口语能力方面的评价。采用活动一的，可以让学生之间互评，评价要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，所说烦恼是否坦诚，等等。采用活动二的，可以提前给每位学生一个评价表，要求学生在采访完某人后，让这个人帮忙填写。评价表内容可以包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，内容是否有中心，礼貌用语等。

２、写作能力方面的评价。由老师从情感、内容、结构（格式）、语言几个方面进行综合评价。选择活动一的学生，如果有不想让老师看日记的，可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价，不强求一律交给老师。

《成长的烦恼》教学设计2

师激趣导入：聪明的同学们一下就会明白，下节体育课我要兑现诺言，带大家去爬山。谁想去请举手。

学生们纷纷举手

师：不过我有一个条件：我只带我的知心朋友上山去倾诉一下我的心事，我的心事太多了，唉！少年不识愁滋味，你们多好呀，整天无忧无虑的。怎么，我说的不对吗？难道你们也有烦恼吗？

生齐：有

师：哦！那谁把我当知己说说你们的烦恼。可以考虑一分钟，整理一下思绪，要想说得清楚，我叫你们个小窍门。

板书 : 说清楚

见事，见人，见思想。

师：同学们可以说学校中师生之间、同学之间的，也可以说家庭中父母兄弟姐妹之间的，还可以说社会中的诱惑或压力。

生：每天的作业十分多，就像一座座小山丘似的压得我动都动不了。我真想变成一个孙悟空，能吹出好多小猴子，让他们给我写作业，那我就放松多了。

生：刚上初一时有同学给我传纸条。我听老师说过在初中得到同学的爱慕是很正常的，但处理不当就会出现问题，但我又不敢告诉别人，所以我很烦恼。

师：我很高兴大家能这么信任我，更高兴的是大家能熟练的驾驭语言来表述自己的内心世界。但大家是说明白了，在外人听来似乎并不烦呀？这样写成作文只能得三十分。这是因为同学们只说了个大概，并没引起大家太多的主意，更不用说同情。这就要求我们要说具体。想说具体我在叫你们一个小窍门。

板书：做到五W： when where who what why

师：下面大家根据提示再思考，互相提出修改意见。

生纷纷讨论

生：我每天骑车上学，我的父亲为我准备了一辆破旧的小车，蹬起来总是吱吱响，声音特别刺耳。为此同学们总是笑我。我曾向父亲提出此事，但父亲总是拒绝我，说等初中毕业。

生：我作为班级的一个干部就应该管理班级的秩序，但同学们都不理解我，有时对他们过于严厉，他们便都不理我，而且向躲非典病毒一般躲着我。

师：同学们一点就通，简直棒极了，但我还只是听听而已还没有共鸣，更没有同情你们，没有想解救你们于水火之中的冲动，你们有吗？为什么电影小说等很多文学作品能让人们陪着他或喜或悲呢？我们差在哪里呢？(启发引导学生想出各种写作技巧)

板书： 增强语言感染力：

1、各种描写手法的应用

2、修辞

3、联想与想象

4、环境烘托(反衬)

师：下面同学来写一下你的烦恼，有针对性的下笔，一会儿听听大家写的。

生纷纷动笔

生：老师在台上有声有色的讲课，偶尔加上那么有趣的动作，同学们像烧开的锅一样热烈地回答问题。而我一站起来脸便红成了锅底下烧红的炭，红红的烫烫的，碰都不敢碰，其实主要是因为我怕老师。别说是看老师，连看一眼我都不敢更别说举手了。

师：真没想到，我原以为我苦呢，没想到你们也这么不容易呀！谁给我们的兄弟姐妹献上一个锦囊，替他们出谋划策？可以是一句祝福，一首歌，一则名言，一首诗……

生：我送一首普希金的《假如生活欺骗了你》给我们同学共勉。

生：我想针对怕老师的问题，这主要是心理上的一种阻碍，其实你只要多接触多留心你就会发现老师其实也很可爱。

生：我觉得对于骑破车，这并没有什么，俗话说：人穷志不短。何况多少名人是白手起家的。那”吱吱”的声音可以换一个角度来倾听，可以把它听作是一阵阵悦耳的音乐。

生：我想送给大家一首我即兴作的诗《假如》……

师：好了，同学们让我们来总结一下这节课上你都收获了什么？

生：热爱生活，细心观察，注意思考。

生：我明白了快乐与烦恼是阳光雨露伴我成长。

生：以我口述我心，以我笔抒我情。

生：倾吐了心声，心情很轻松。

师：这节课同学们有了很多的收获，真是受益非浅呀！下课后请同学们采访一下老师你母或校长等长辈，看他们在少年时期有没有烦恼，又有什么样的烦恼。

这是作业A。

作业B:把你的烦恼记在日记本上

作业c:大课表现特好，老师送你篇例文作为礼物，可选取优美语句抄在★★集锦本上

教学后记：著名语文教育专吕淑湘先生说“成功教师之所以成功，是因为他把课教活了”所以，我也一直在探索一种能使学生主动参与、乐于参与、各有所获的学习方式。具体到这一节综合性实践课的教学我就本着“用教材教”的原则，有意识的联系社会生活，联系学生自身的情感体验，拓展与教材有关的内容，使教学走近学生，走进他们心里。这种倾心交流不是简单的告诉，而心与心的对话，灵魂的沟通。师生全身心地投入了，累了不觉得，苦也心甘，真正向“减负增效”的目标迈进。

《成长的烦恼》教学设计3

一、学习目标：

1、说烦恼：大胆诉说自己成长中的烦恼。

2、写烦恼：写真人，写真事，写真情

3、议烦恼：正确的看待成长中的烦恼。

二、教学重点：

让学生写真人真事，抒真情实感。

三、教学难点：

在课堂中让学生作真诚的交流与沟通，打开心扉，实话实说，促进课堂多元对话。

四、课前准备：

1、回忆自己印象中最深的一个烦恼，打好腹稿，准备发言。

2、搜集名人也有烦恼的事例。

活动安排：

一、创设情境：播放《小小少年》

二、说烦恼：

提示：

1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？

2、你为什么会有这样的烦恼？

（请用“我因————而烦恼”的句式说话）

三、写烦恼：

要求：写真人，写真事，写真情

四、议烦恼：

1、小组合作，交流写作。

2、作品展评

五、引导化解：名人也有烦恼。

六、学生在交流的基础上再修改写作。