学生教学资源【精编8篇】

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学生教学资源【第一篇】

西区中心小学李霞芳。

时间是人类刻画世界的最重要的、也是与人们生产和生活联系最密切的计量系统之一。同时，时间又是相对比较抽象的计量系统，人类无法利用感觉器官直接感受时间的长短、快慢，只能凭借经验或利用工具测定时间、确定时刻。

对于一年级的学生来说，具体的视觉感觉能帮助他们更好的理解这个知识点，为此在教学中我大胆采用故事的情节以《寻找时钟王国的秘密》为题，并利用小侦探的能否发现时钟王国的秘密，能否掌控时间为主线把教学内容串联起来，把钟面展现在黑板，引导学生通过观察发现各种知识点，提高学生认识时间的兴趣，加深他们的感受，并延伸他们对于数学的深入思考。

一、充分利用教具、课件培养学生有序观察。

1、教学中老师制作了一个巨大的钟面，引导学生通过观察、练习、判断中发现钟面的结构，如12大格、每个大格里有5个小格、60小格、12个数字等等，在学生层层发现中把分针走一圈分别走过5小格、10小格一直到60小格的数字直接在大钟面上板演，为突破下面分针走一圈时间经过了60分这个知识点做了充分的铺垫。

2、让学生理解1时=60分的时分关系，是本课时的教学难点。为了有效突破难点，多媒体演示在本课堂上充分展示它的辅助地位，引导细心观察时针、分针的'转动规律――分针走一圈时，时针刚好走了一大格，由于学生已经有了实物钟面的良好铺垫，知道了分针走一圈是60分，时针走一大格是1时，所以学生轻易就得出正确的结论。

二、制造矛盾，巧妙克服方言偏差。

认识几时几分是本课的难点，由于我们中山地区的生活经验允许用型如：7点1、9点8等，表示时间：7时5分、9时40分，所以学生难免会在看几时几分时出现以下情况：时针过了5,分针指着9就表示为5时9分。教学中老师出示电子表时间8:05,引导学生根据这个时间拨钟，从而产生分针指着1和分针指着5两种情况，时间只有一个，怎么会出现两种拨钟结果呢，老师巧妙的把这个矛盾直接出示，引导学生积极思考，正确理解观察分针的是要看小格，指着5,就是5大格25分，所以不对。

三、联系生活实际，进行惜时教育。

学生教学资源【第二篇】

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

一、创设情境，激发阅读兴趣。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。

二、加强指导，掌握阅读方法。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的.阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。

（1）提纲挈领法。

就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”

（2）咬文嚼字法。

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

三、及时反馈，促进数学交流。

数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性，简约性，通用性和抽象性的特点，正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。

数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果.随时发现问题，使指导更具针对性.

四、优化过程，提高阅读技巧。

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。

（1）阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。

（2）阅读要动手。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

（3）阅读要动脑。思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

五、拓展内容，培养阅读习惯。

教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。

拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，调动思维的能量。

（1）引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

（2）引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。

学生教学资源【第三篇】

今天我8点钟就起床了，早早的自己冲了个凉，用了5分钟吃早餐。为什么这么早呢？因为我今天要去学书法。

我们今天学习的是毛笔字，一共上了一个半小时的课，我今天写了立、由、天、网，每个字写了20个，一共写了80个字。老师还让我写了一幅作品，叫天行健，老师今天表扬了我，说这个小伙子今天写字进步了，我很开心。

中午爸爸接我们的时候，我问了爸爸天行健是什么意思？爸爸告诉我，这是一本叫《周易》的书里面的卦，指的是上天刚健，万物运转的意思，爸爸还告诉我，天行健，君子以自强不息是指君子为人处事要象自然一样，刚健有力，发奋图强，永不停息。爸爸还说这也是我们中国人的.传统美德。

今天我写毛笔字虽然弄的一手和脸都黑黑的，但是得到了老师的表扬，并且学习了新的知识，我真的很开心，作为中国小朋友，我还要学更多的中文知识，二年级我要多认一些字啦。

学生教学资源【第四篇】

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点―本领―用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇1律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的.读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过1篇1篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。

要提高阅读能力，光靠课堂教学几10篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.

学生教学资源【第五篇】

书法是中华民族特有的艺术形式，也是中国传统文化的重要组成部分。我们举行书法比赛的目的，就是要掀起一个传承和弘扬中华民族优秀传统文化、学习书法的热潮，推动小学生开展热爱书法、学习书法活动的长效性机制，使书法成为学校的一项重要活动，成为推进小学实施素质教育的一项有力措施。

二、比赛目的：

为检验开学以来写字课的效果，进一步引起学生对书写的高度重视，培养正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，让学生从小就练就一手好字，受益终生。特举办本次书法比赛。

三、比赛要求：

1、参赛对象：一至六年级部分学生。

2、参赛字体：硬笔楷体。

出自

3、参赛要求：一至二年级用铅笔书写，三至六年级学生钢笔或签字笔。书写内容：古诗两首（格式自定），在参赛纸的`上方写好自己的抽签序号。参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

四、比赛方式：

1、比赛时间：20xx年12月4日下午第三节课。

2、比赛地点：一、二年级教室。

五、奖项设立：

低年级组：

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

中年级组：

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

高年级组：

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

六、评委：

组长：罗振南。

副组长：刘梅。

成员：杨春学、张瑛雪、齐琪、周丹、冯维艳、丁梅、王春先、郭志敏、孙艳、王琳。

七、颁奖。

学生教学资源【第六篇】

为了提高我校学生汉字书写水平，我校决定举办中学生硬笔书法比赛，通过比赛来检阅学生硬笔书法基本功，进一步激发学生对硬笔书法的兴趣，使他们重视自己书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况；同时通过活动给他们一个展示自我的舞台；互相交流，取长补短，营造良好的校园文化环境。

二、实施方案。

（一）初赛。

1、参赛对象：

七——九年级全体同学。

2、比赛办法：

各班在班主任和语文教师的组织下自主进行。

3、学具准备：

钢笔或圆珠笔。

4、参加复赛：

各班选五名优胜者参加学校复赛。

（二）复赛。

1、每班五名学生参加。

2、比赛用纸统一发给，用规定纸在规定时间完成作品。

（三）要求。

1、书写内容：古今诗词、名人名言、课文内容，形式不限，要求书写规范字。

2、要求书写正确，不能有错别字、不规范的简化字或添字、漏字。

三、评分标准（10分制）：

1、内容（2分）：要求不写错别字，若有错别字的，每字扣分。

2、字体（6分）：要求书写字体规范、美观、大小适中。

3、卷面（2分）：要求参赛者保持卷面清洁，尽量不作涂改，每改一处扣分。

四、奖项设置：

每年级组设一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

五、评委：

贾文学、刘显召、朱承龙、张中芳、靳鹏、王剑锐。

学生教学资源【第七篇】

小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。

一、让学生有一种想读的冲动。

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:。

1.导语设疑。

例如,在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2.借助多媒体。

如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗?想不想去走走，看看?”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱,又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3.表演读、赛读。

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分,女生读b部分比,然后换过来比。

此外,在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。

二、把时间用在点子上。

古人云：“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《清澈的湖水》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段则一带而过。因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这句话暗示了小洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱。表达了作者具有爱护环境，保护环境的思想品德。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确,品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。

三、此时无“言”胜有“言”

有一次在执教《雷雨》时，在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读?”我当时一愣：二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领悟了。

有人说,听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

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学生教学资源【第八篇】

为适应学校教育的需要，扎实推进“翰墨飘香，阳光书写”活动，全面提高我班学生的书写水平，结合我班学生的实际情况，特制定一年级上学期书法教学计划如下：

二、教学目标和要求。

1、教学目标。

（1）培养学生学习写字的兴趣，并逐步提高学生观察、分析能力。

（2）教育学生正确掌握用笔方法，端正写字姿势，养成良好的书写习惯，书写出漂亮的铅笔字。

2、教学要求。

（1）要求学生能掌握各种笔画的正确书写，了解含有这些笔画的字的书写特点和规律，从而达到正确、端正、整洁的写字目的。

（2）在教学中寓各方面思想教育于其中，陶冶学生艺术情操，提高审美能力。

三、教学重点。

1、通过各种笔画的教学，使学生养成良好的书写习惯，并形成规范书写的能力。

2、逐步培养学生的观察能力及鉴赏能力、分析问题的能力等。

3、教学时仅仅抓住“匀”和“正”两大特点来讲解、练习。

四、教学措施。

1、教学中，教师应注意语言的趣味性，教学的直观性，实施以鼓励为主的教学方法，激发学生学习书写的兴趣，。

2、对学生要求严格，才能使其养成良好的书写习惯。

3、提高学生对写字练习的认识。

4、笔画、结构教学要贯穿于教学始终，使学生养成良好的书写习惯。

5、教师要重点精讲，保证学生的练字时间，根据学生的不同基础辅导，为每一个学生找一个合适的竞争对手，多组织比赛。

五、进度。

每周2节。

六、时间安排。

第一周正确的写字姿势。

第二周横的书写。

第三周竖的书写。

第四周撇的书写。

第五周捺的书写。

第六周点的书写。

第七周提的写法。

第八周机动。

第九周竖钩。

第十周斜钩的书写。

第十周卧钩的书写。

第十一周竖弯的书写。

第十二周竖弯钩的书写。

第十三周竖提的书写。

第十四周横钩的书写。

第十五周横折的书写。

第十六周横折钩的书写。

第十七周横撇的书写。

第十八周横折弯勾的书写。

第十九周范字书写练习。

第二十周范字书写练习。

第二十一周范字书写练习。

第二十二周书法比赛。

第二十三周寒假开始。

文档为doc格式。