一等奖获得者的教学设计大全(优质10篇)
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一等奖获得者的教学设计【第一篇】
一、教材分析。
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的1篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣,以情感角度切入,运用朗读教学,以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,形成自主、合作、探究的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。
这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度,有创意地理解主题,有一定的难度。因此,设计时从学生实际出发,抓住亲情,创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本,充分解读,完成角色互换。从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时,关注学生终身发展的需要,培养学生正确的价值观和人生观,获得审美的重塑与提高。
二、教学目标:
1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、合作探究,体会作者情感。
3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,四、教学难点:学习作者的自省精神。
五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。
(一)概括主要内容。
本文围绕风筝,讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事?用自己的话简单复述。
(二)细读文本,思考感悟。
1、请同学们默读课文,思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象?从文中哪些词句中体会到的?边读边做标注。
2、集体交流:预设:弟弟的形象。
a生:第三自然段“他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生:第三自然段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴,呆看着出神,惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。
师:作者抓住了人物的什么描写?生:神态描写、动作描写。
来。还有谁来读一读?
c生:第4自然段“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很软弱。
师:“惊惶”是什么意思?生:惊恐的意思。
师:“失了色”是什么意思?
生:变了脸色,追问因为什么变了脸色?因为害怕哥哥,可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。
师:这段又描写了弟弟的什么?(神态)师:带着感情读一读。指名读。
d生:第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。”弟弟的风筝做得精致,可见弟弟花心思了,他也是一个聪明的孩子。
师:说得很好。谁来再读一读。
3、师:咱们总起来说一下,弟弟是个怎样的孩子?(板书:天真、活泼、聪明、软弱)。
4、哥哥的形象。
师:哥哥又给我们留下了什么样的印象?
生:第四自然段,“我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。
师:这段抓住了人物的什么描写?生:动作描写。
生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。
师:这两段文字作者又抓住人物的什么描写?生:人物的心理描写。
师:哥哥的内心是沉重的,深深地忏悔,谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。
师:谁再来读一读。指名读。c师:哥哥还给你留下了什么印象?
生:哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。”
“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。”
生:自责、愧疚、后悔......师:他为什么后悔?
生:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝,还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。
师:是啊,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
三.深化主题,拓展延伸。
师:哥哥并不是个冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱,是因为他不爱弟弟吗?那是为什么?是因为他的观念落后。
鲁迅的文章往往都有所指,都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗?“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。
那么这篇文章通过对风筝的回忆,鲁迅又在抨击什么呢?学生交流:落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。
师:这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因,正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人,他意识到了,并且用生动的文章进行揭露,引起人们深思。
四、
总结。
升华。
1、说说你学了这篇文章之后的感受。
2、这篇课文有哪些写法值得我们学习?(人物动作、神态、心理刻画得好)。
五、布臵作业。
1、摘抄文中的好词佳句。
2、练习背诵第一自然段。
板书设计:
风筝。
弟弟:天真活泼聪明软弱神态动作。
心理哥哥:粗暴蛮横。
自我反省勇于认错。
附原文:风筝。
北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀照应,打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。
出处
但我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且嫌恶他,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的。
有一天,我忽然想起,似乎多旧不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。有一回,我们会面的时候,是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹,而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来,我便叙述到这一节,自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想,他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕,说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀......
一等奖获得者的教学设计【第二篇】
教学目标:
1、培养学生阅读浅显文言文的能力,并熟读成诵。
2、学习抓住特征写景状物的方法。
3、欣赏三峡的壮丽风光,培养学生热爱祖国大好河山的感情。
教学过程:
一、导入。
有谁知道十元人民币背面选的是哪个地方?
——的瞿塘峡。
瞿塘峡,两岸如削,岩壁高耸,大江在悬崖绝壁中汹涌奔流,郭沫若过此发出了“若言风景异,三峡此为魁”的赞叹。
你们知道,“三峡”指哪三峡吗?
2、欣赏三峡风光,带着问题:“峡”是什么意思?为什么长江在这一段要称为“峡”呢?
明:大家看这个“峡”字是“山”和“夹”相合而成。
看这几幅由高空拍摄的三峡照片,两山相夹,一水流过,形象地给我们说明了“峡”的含义。(二山夹一水称之为“峡”)。
3、三峡山高峡窄,水深流急,真可谓“万山磅礴一水通,惊涛轰鸣气势雄”。我们虽然不能亲自到三峡一游,但读郦道元的《三峡》一文,定能领略三峡壮丽的自然风光,发出“江山如此多娇”由衷赞叹!
二、简介作者。
郦道元,字善长,北魏地理学家。所撰《水经注》,名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广泛补充发展,自成巨著。
三、朗读课文,疏通文章大意。
1、生自由朗读课文,结合书下注释注意字词的读音和句子的停顿。
2、四生朗读课文,师强调生字词的读音,齐读每一层。
3、自由读、互读,注意字音和句子的停顿。
4、齐读课文。
5、结合书下注释和字典,合作疏通文章大意。(目标:通过讨论,大致读懂文意。
方法:口头说文章大意,遇到疑难处查字典,书下简短注释可先写在文中,长的翻译不写。)。
四、深入研读课文。
(一)研读“自三峡……不见曦月”——两岸的山。
1、两山相夹,一水流过,称之为“峡”,由此可见,写三峡肯定要写到——山和水。
作者先写的什么呢?来看第一层——齐读。
明:先写了三峡两岸的山。
2、写“山”抓住“山”的哪些特点来写的?
明:连绵不断:
山长:“七百里”
山多:相连无缺、“略”
山高、山陡:“重岩叠嶂”、“隐天蔽日”(正面描写)。
“自非”一句侧面烘托山峰高峻、两山对峙(相对而立)、江面狭窄。。
3、自由读、齐读、背诵。
(二)研读“至于……不以疾也”——夏水。
1、这里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明处写山,暗中却包含着水。既写了山势的险峻,又写了江面的狭窄,江面狭窄,水势会如何呢?来看——第二层,齐读。
2、写的是什么季节的水?(夏水)。
3、有何特点?
明:凶险:“襄陵”、“阻绝”
迅疾:“朝发白帝,暮到江陵”、“千二百里”
“虽乘奔御风,不以疾也”(对比,更现其迅疾。)。
补充:我们学过的哪首诗与之有异曲同工之妙?(也写出了水流之快)。
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。——《早发白帝城》李白。
译文:清晨,朝霞满天,我就要踏上归程。从江上往高处看,可以看见白帝城彩云缭绕,如在云间,景色绚丽!千里之遥的江陵,一天之间就已经到达。两岸猿猴的啼声不断,回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边时,轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。
(身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上,诗人感到十分畅快和兴奋。
联系背景:安史之乱爆发后,他怀着平乱的志愿,参加了永王李璘的幕府。因受永王争夺帝位失败牵累,流放夜郎(今贵州境内),中途遇赦东还。
轻舟进入坦途,诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感,也自然而然地表现出来了。这最后两句,既是个人心情的表达,又是人生经验的总结,因物兴感,精妙绝伦。)。
4、再读,体会“夏水”之凶险和迅疾,读出那一泻千里的江水的磅礴气势,读出惊心动魄、豪气万丈之感。
5、为什么不按春夏秋冬四季顺序来写?而要先写“夏水”呢?
明:因为前文写山势的高峻、江面的狭窄,因为山势高峻、江面狭窄,夏水才如此凶险、迅猛,先写夏水紧承上文山高江窄而来,这样,文章更为流畅、自然。
(由此可见,前文写山势险峻、江面狭窄,是为下文写夏水的凶险迅猛作铺垫的。)。
(三)研读“春冬之时……良多趣味”——春冬景色。
1、写了三峡两岸的山和夏水之后,作者接下来写了什么季节的景色,齐读——第三层。
2、抓住哪些景物来写的?这些景物分别有怎样的特点?
明:水:清澈(“素”、两个“清”、“绿潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山:高峻(“绝”、“峻”)。
树:奇(“怪柏”)。
追问:为什么会“绝巘多生怪柏”?
(1)曲体向阳:因为“重岩叠嶂,隐天蔽日”,阳光太少了,而树木都有向光性,所以就长得歪了,怪了。
(2)峡窄风猛:柏树被风吹怪了。
(3)柏树长在岩石上,地势险要,泥土缺少,就长歪了。
师:原来,松柏为了生存,必须依悬崖峭壁之势生长。另外,从美学角度讲,只有“奇形怪状”的才可能具有美感。
茂(“荣”)。
草:盛(“茂”)。
3、再读,思考:此处写三峡春冬之景,在写景上有什么特点?
明:动静结合:“素湍回清”为动、“绿潭倒影”为静;。
“绝巘多生怪柏”为静、“悬泉瀑布,飞漱其间”为动。
视角变化:俯视:“素湍绿潭,回清倒影”
仰视:“绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间”
色彩鲜明:白色的浪花、碧绿的深潭、青山、绿树、绿草。
虚实结合:“回清倒影”
一字一景:“清荣峻茂”,简洁概括、精当确切。
(提示:可从多种感觉角度去想象:视觉、听觉、触觉等)。
明:大的瀑布:远离瀑布还有好几里,先听到丘壑雷鸣,再看到雾气从林中升起,走前去一看,只见一股洪流直冲而下,在日光映射下,像是悬空的彩练,珠花迸发,有如巨龙吐沫,瀑布冲到潭水里,激起了沸腾的浪花,晶莹的水泡。大大小小的水珠,随风飘荡,上下浮游,如烟如雾,如雨如尘,湿人衣袖。上有危崖如欲倾坠,下有深潭不可迫视。轰隆的巨响,震耳欲聋,同游伴虽想交谈几句,也好像失去了声音。
悬泉:那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角,瀑布经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的纷纷落着。如烟似雾的水屑随着风不时撒在我的衣上,湿润润的雾气轻轻地舐着我的手、脸,悄悄地浸湿我的衣履。偶然有几点送入我温暖的怀里,便倏地钻了进去,再也寻它不着。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧蓝澄清,喝一口甘甜清凉,沁人心脾。
(四)研读“每至……泪沾裳”——秋天景象。
明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
2、读作者笔下的三峡秋景,你能感受到一种怎样的气氛?
明:“林寒涧肃”——清冷寂静。
猿啸“凄异”——凄凉(以声衬静)。
空旷山谷里久久不绝、悲哀婉转的回声——悲寂、凄凉。
(与描写春冬之景渲染的欢快明朗的气氛形成了鲜明的对比。)。
3、作者由眼前的景物联想到了什么?——渔歌。
4、何意?
5、为什么会“泪沾裳”?
(三峡的风光是那么壮丽美好,神奇多娇,但当时三峡两岸的劳动人民为什么那么愁苦哀怨呢?)。
明:因为那时的三峡未经整治,它水流急,河滩险,暗礁多,江湾杂,无情的江水不知吞噬了多少船只与生命。
你看:“夏水江陵,沿溯阻绝”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒险而下。千百年来,数不清的船工因劳累、饥饿而惨死在这条三峡的航道上。
那凄凉的猿鸣,总是很自然地引起了人们对死者的追忆和生者的担忧,因而眼泪止不住簌簌落下。
现在三峡已经发生了巨变,的长江三峡水利枢纽工程是当今世界的水利枢纽工程,已经完成了三期工程,已全部竣工。
6、“巴东……泪沾裳”流露了作者怎样的感情?
明:俗话说“靠山吃山,靠水吃水”。山高岭连、江窄水急给世世代代居住在三峡的百姓带来不便。特别是渔民,为了生存不得不冒着生命危险下江捕鱼。他们命悬腰际,苦苦挣扎在死亡线上,确实值得人们的同情。
“泪沾裳”把自然景物和人的思想感情融为一体,侧面表现了三峡渔民船夫的悲惨生活,流露了作者对当时劳动人民的深切同情。
7、齐读这一层。
五、课堂小结。
文章仅仅155个字,却写出了七百里三峡的万千景象。
语言的简练是本文的特点。
论时间,春夏秋冬四季齐全;讲风景,山水草木面面俱到;“重岩叠嶂,隐天蔽日”,8字写出山之高峻;“朝发白帝,暮到江陵”,8字表现江水迅疾;“素湍绿潭,回清倒影”,8字展现一幅动静相宜的山水图;“清荣峻茂”,4字即现:江水清澈、树木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字数如此之少,容量如此之大,语言的简练由此可见。
再次齐读,背诵!
一等奖获得者的教学设计【第三篇】
教学内容整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。
文中写了“我”、“小兄弟”,画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)。
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
3、听读课文以后,你有哪些感受?
教师小结。
第二课时。
教师小结:作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
一等奖获得者的教学设计【第四篇】
《学弈》透过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习务必专心致志,决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的1篇讲读课文。安排文言文的目的',是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,因此,我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点,把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、设计理念。
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化,潜心会文,虚心涵咏,熟读精思,切己体察,使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃,自主合作学习的潜力较强,我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动,确定下“坚持以自读为主,重在感悟、积累”这一基调,让学生自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当、讲解。我采用了如下手段:其一,坚持以读为本,在读中理解故事资料;在读中体会人物的性格特点;在读中体悟寓意。其二,把写引入课堂,进行写字练习,说感受,写感受,写体会等。在读中积累语言,在说写中内化语言。其三,激发学生对文言文的兴趣,透过本文的学习,适当推荐一些适合学生的古文名句,让学生感受古文的韵律美,提高审美情趣,把语言训练和人文精神的熏陶结合在一齐。
三、学情分析。
我上课的对象是小学六年级的学生,这个班的学生,语文学习的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,很多学生的语文基础十分不错而思维灵活、语言表达潜力很强,课堂上总会出现一些精妙的回答。
作为学习北师大版教材的六年级学生,他们很早就接触了一些简单的古文,所以对文言文他们不会感到陌生,而且透过以前的学习,他们也大致了解学习古文的步骤,和一些重要环节,比如说:有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法,如“借助注释,读懂文言文”。在此基础上,抓住本文的语言特色,理解古文中的6个“之”,尤其是后4个。在读懂的基础上,让学生琢磨出“学好文言文”的方法。
四、教学目标。
1、学生透过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文,了解故事资料并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事务必专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累文言文名句,提高语文综合素养。
五、教学方法。
小组合作学习。
课前准备:学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.(慢、注意朗读节奏,古筝配乐《高山流水》)。
导入:回忆归纳以前学习古文的方法步骤:1、熟读成诵,2、理解文意,3、明白道理。(课件出示)。
这天这节课我们又要学习1篇新的文言文,教师板书《学弈》,学生透过预习讲解课题。
[设计意图]:现代认知心理学和教学设计研究证明,学习者之所以愿意用心参与到学习过程中来,主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动搞笑,而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以,学什么、为什么学、用什么方式学,这是在任何教学活动开始之前教师务必与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标,才能更好地激发其学习动机,投入到学习中来。
(一)、熟读成诵(读之前引导学生说出朗读时需注意的要点:1、注意朗读的节奏,2、读准字音(个性是翘舌音,本文“之”字较多,强调学生必须读好六个“之”字。3、放慢点速度)(课件出示)。
1、准备:同学互读(正音、纠错)。
2、指名读(好中差各一名,自评、生评、师评)。
3、教师范读(生评,师趁机强调节奏,翘舌音)。(配乐)。
4、自己练习一分钟(个别指导)。
5、全班齐读(学生自评、教师点评)。(配乐)。
6、小组比赛读(互评)。(配乐)。
7、师生接读。
8、检查背诵状况(小组成员互相背诵)。
[设计意图]:在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:同伴互助,分享彼此的思考;潜心读书,与文本、作者充分对话。在那里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的潜力,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。
(二)、小组合作,结合注释理解文意。
1、组长组织组员借助书下注解,理解文章大概意思。
2、写一写(小组成员分工合作完成)。
3、小组交流。(练习说意思)。
4、小组选代表汇报。
[设计意图]:在合作学习中,激发学生边读边想。在反复诵读谈论中,展现学生对课文的“个性化感悟”。
(三)、分析课文、明白道理。
师:从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
生:虽/与之/俱学,弗若之矣。
师:能针对这句话提个问题吗?
生:为什么两人一齐学习,结果却截然不同呢?
师:从课文中找出答案,读一读,简单概括。
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
师:(板书:其一人:专心致志,一人:三心二意)。
(四)、由学弈想到的:联系生活实际说说态度的重要性。(小组合作交流后发言)。
[设计意图]:在漫谈中进行高效的师生互动与交流,启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验,体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实,促使学生联系生活实际,感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上,逐步引领学生由现实走进文本,又由文本回到现实,在阅读教学中走一个来回。
(五)、学生自创警示语:态度决定结果/态度是最好的老师(例子)。
[设计意图]:学生在理解本文寓意的基础上,又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性,一节语文课听说读写各个环节缺一不可,最后安排这个环节设计,意在锻炼学生的书面表达潜力。
(六)、课外拓展阅读。(配乐学生自读自悟)。
[设计意图]:推荐几句古文中的经典名句,在加大课外阅读量的基础上,让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。
七、板书设计。
其一人:专心致志。
(学生自创)警示语:________________。
一人:三心二意。
八、作业设计。
1、小组合作根据课文资料编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
[设计意图]:作业的弹性设计,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体,将有形的课堂在无形中加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
九、教学反思。
《学弈》是1篇文言文,这篇文言文选自《孟子告子》,透过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事务必专心致志,决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人,然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是在智力上有多大差异。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时,我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学,让学生对文言文产生兴趣,从而到达本课的教学目的。在本课的教学中,值得以后继续尝试的教学方法有以下几点:
一、“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学本课时,我首先让学生自己总结出学习文言文的方法,让学生有条理、有目的地学习本课文言文。
二、“书读百遍,其义自见”,在教学本课时,我把充足的时间留给学生读书,透过各种形式的朗读,让学生读通、读顺、读懂文言文,并且指导学生如何读出韵味,让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是,教学文言文,教师的范读起着十分重要的作用,直接培养了学生的语感,指导了学生的个性化朗读,诱发学生的情感。
三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学,这几个环节层层推进,环环相扣,思路十分清晰,贴合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时,老师始终只是个指导者,将主动权还给了学生,充分体现了学生的主体地位。
教育本身是存在着缺陷的艺术,在本课的教学中,存在着以下几点不足:
一、在范读时,我读得有点快,没有更多的注意语速和感情,节奏感不够强。
二、因为老担心时间不够用,所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后,经过其他学生的点评,能够再给她一次机会读一读。
三、整堂课显得节奏太快,留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。
附:(学生课堂创作的关于态度的警示语)。
1.一心一意万事成,三心二意失良机。ddd刘一鸣。
2.认真的态度,能够活出精彩的人生。ddd廖鸿。
3.态度是成功的源泉,没有良好的态度,就没有成功。吴锦宜。
4.态度能够主宰我们的一切。ddd冼浩轩。
5.成功不在于聪明,而在于好态度。ddd冼浩轩。
6.态度是成功的基础。ddd唐杰。
7.你有认真的态度,你将会觉得世界变得更加完美。dd薛紫檀。
8.恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石。ddd罗嘉俊。
9.好态度,好人生。ddd梁振光。
10.态度会改变你的心态,使你的心灵变得完美。ddd潘晓婷。
11.良好的态度,完美的生活。完美的生活,健康的体魄。刘一鸣。
12.精彩的人生是来自我们对态度的把握。ddd吴锦宜。
13.态度认真会使你一生受用,态度恶劣会使你堕落轮回。卢思杰。
14.良好的态度,快乐的人生;恶劣的态度,黑暗的人生。吴锦宜。
15.良好的态度会使你的人生绽放光彩dd诸立。
16.态度是成功的源泉ddd周明。
17.好的态度是你走向成功的秘诀ddd程家兴。
18.好的态度是你走向成功的第一步ddd廖保丰。
19.良好的态度是构建你人生大厦的基石ddd苏盛豪。
20.态度有多好,舞台就有多大ddd吕嘉华。
21.如果你觉得你还不够优秀,就反省一下你的态度吧!d何显龙。
一等奖获得者的教学设计【第五篇】
一、二、阅读封面,猜测“爱”
1、今天这节课,李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书,老师暂时不告诉你们它的名字,咱们先来仔细观察它的封面,你看到了谁?它们在干什么?(课件出示:封面)。
5、这本绘本处处充满着爱的气息(板书:爱)。下面,就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧!二、共读故事,触摸“爱”
9、尽管妈妈作了保证,可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢?10、(出示句子和图片:“那如果我跟乔乔用枕头打仗,弄得里面的羽毛满天飞,你还爱我吗?”)。
11、阿力和乔乔是怎么打仗的?谁来说一说?
12、满屋子的羽毛真够乱的!猜猜妈妈是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永远爱你,不过,你得把羽毛收拾起来。”)你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀?是呀,做错了事情,我们不仅要承认错误,更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误!
14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞,妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢?我们一起来看看下面的两组图。
16、刚刚我们说了那么多话,该累了吧,那就让我们一起来放松一下吧。(播放拍手歌)。
19、现在我是阿力,你们是妈妈,咱们再来进行对话。妈妈们注意听。
了,我要问你们了:那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸,你还爱我吗?那如果我你的眼镜给藏起来,你还喜欢我吗?20、现在你们是阿力,我是妈妈,你们也来问问我吧。
21、就这样,阿力一遍又一遍问妈妈——(出示:你还爱我吗?)妈妈一遍又一遍的承诺——(出示:我永远爱你!)。
22、这时阿力才小声地告诉妈妈——(出示句子和图片:如果我把你最喜欢的碗打碎了,你还爱我吗?)生齐读。
23、于是,他们去了厨房,接下来故事会怎样发展呢?(出示图片,依次出现,最后一齐定格。)。
26、小朋友们的想象力真丰富,编的故事太有趣了!虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗,但是妈妈还是那么爱他,这就是爱的保证!这就是伟大的母爱!
28、(出示图片)现在你们知道他要找的是什么了吗?他找颜料和画。
笔干什么呢?
29、细心的小朋友会发现,这个碗还有名字呢!(出示图片)你能猜出碗的名字吗?
30、看到这个碗,妈妈高兴地对阿力说——三、引发共鸣,表达“爱”
1、现在,你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——(板书:我永远爱你)。
板书设计:
我永远爱你。
爱
一等奖获得者的教学设计【第六篇】
1、帮助学生积累词语,学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文,读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。
二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。
1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子,闪电,云彩。
星,蝙蝠,夜莺,猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢?
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象,仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星——闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜莺——会唱歌的夜莺。
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语,说说自己的感受。
三、学习课文,理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?
学生自主学习自主发问,教师重点指导:
1、什么是天窗?
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。
好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实。
3、结合课文理解“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是谁?
“这时候”指的是什么时候?
(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
(晚上,当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景,理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读:从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么?
雨点跟雨脚不一样吗?
对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。
指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段,用“——”画出看到的,用……..画出想象到的。
汇报:
看到:——想到:
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影——灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?
训练说话出示图:
秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:
北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华,体会情感。
现在,你明白了吗?为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结:是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)。
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?
天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。
一等奖获得者的教学设计【第七篇】
1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。
2、教育学生要乐于帮助有困难的人,做富有爱心的人。
二、教学重点:
理解课文内容,弄清爱心项链的含义,并从中受到感染和熏陶。
三、教学时间:一课时。
四、教学准备:多媒体课件。
五、教学流程:
1、导入新课。
(1)回顾旧知识。
师:同学们,这个单元的3篇文章我们已经学完了,还记得是哪3篇课文吗?
生答:《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。
师:说的真好,现在我找三个同学分别读一下这3篇文章中的最后一句话。(生读)。
师:这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对,这3篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天,让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》,看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好,齐读一遍课题,看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒,老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案,要怎么办呢?(读课文)对了,书读百遍,其义自现,你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。
2、学习课文。
师:谁来告诉老师你找到的答案,什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书:爱心善事爱心项链)。
师:文中的哪段话是这个含义?(最后一段)。
(出示课件最后一自然段)请同学们齐读。
师:这是一个比喻句,爱心就是项链上的一根金线。
师:是啊,人不仅要富有爱心,还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。
师:出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)。
生答:
克雷斯帮助()做了。
(结合生活进行想像回答)。
(生答)。
师:这体现他们怎样的品质?(帮助别人,不求回报。)。
师:因为克雷斯富有爱心,帮助别人不图回报,因此在他遇到困难的时候别人也帮了他,这就是爱心的传递。
3、教学延伸。
师:爱是一根心链柱紧了你我的心,串起了一个个爱的故事,有着悠久历史的中华民族,打造爱心项链的人更多层出不穷,且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等,就说春节期间南方的那场冰雪之灾,抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前,冲锋在前,舍生忘死,虽然失去了宝贵的生命,但他们串成高擎的爱心项链永存。今天,老师也给分享的“一等奖获得者的教学设计大全(优质10篇)”,让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。
(课件出示:一杯牛奶)。
生答(关爱、爱心、帮助)。
师:姑娘当年为小男孩奉献爱心时,并没想过要得到回报,但后来却得到了回报,这就是爱心的传递。
师:我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》,出示课件(你打我,我打你,其实就是借别人的手打自己)。
下面,你____我,我____你,其实就是借别人的手____自己。
师:今天我们也作回小诗人,把这首诗改一改,告诉人们应该互相帮。
助。
六、结束。同学们,我们不但要有爱心,还要有行动,让我们也成为爱心项链的传递者,让爱像空气一样充满我们的生活,今天的课我们就上到这儿,下面,布置今天的作业。
板书设计:
爱心项链爱心+善事=爱心项链。
一等奖获得者的教学设计【第八篇】
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中,自觉维护自己及他人尊严。教学重点:
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写,体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行体会人物的品质,以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话,认识这种自尊的可贵。教学准备:多媒体课件教学课时:第二课时教学过程:
一、复习导入。
整体回顾。
1、这节课我们继续学习第7课,请同学们齐读课题。
2、听写词语:尊严。
疲惫不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
许配。
3、回忆课文主要内容。
过渡:同学们,哈默坚持用劳动换取食物,赢得了杰克逊大叔夸赞,齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严。”
二、研读课文。
(一)自学提示。
默读课文2—5自然段,找出哈默与杰克大叔的对话,并用笔在书中标注出来,注意哈默说话时的动作、神态,看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
(二)汇报交流第一次对话:
课件出示:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”重点指导:
2、感受年轻人尽管饥饿,但他的态度依然坚定不移,坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读,表现出哈默态度真诚······第二次对话:课件出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动)谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好?好在哪?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动和目光暗了,喉结动了动)。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,让我们一起读读这句话,体会哈默此时的感受。
是啊,是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话,体会哈默那与众不同的人格。第三次对话:
课件出示“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我在吃这些东西!”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的?
2、指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗?怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的,而哈默是靠劳动换来的。)。
(三)杰克逊的品质。
1、朗读三次对话,感受杰克逊大叔是怎样的人。(尊重他人)。
2、侧面描写,突出哈默有尊严。
三、感受尊严。
1、课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结:虽然现在这个年轻人什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!。他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚,强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时,你觉得什么是尊严?
四、总结写法。
1、抓住文中的重点词语,通过朗读感悟,体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言,丰富人物的形象。
五、课外拓展。
运用刚才的学法,读一读《微笑》。
1、自读短文,通过短文你懂得了什么?
六、写字指导。
1、观察字形。
2、教师范写,生书空。
3、生在田字格书写。
7尊严。
哈默:自爱。
自强。
自尊。
杰克逊:善良。
尊重他人。
一等奖获得者的教学设计【第九篇】
1、借助绘本阅读,在观察,想像,游戏中,让学生享受阅读的情趣,激发学生课外阅读的兴趣。
2、通过阅读,使学生感悟大树的无私奉献,了解爱的真谛。
3、让家长在教师的教学流程中明白如何陪孩子一起阅读绘本,如何给孩子选择好的绘本读物。导读过程:
一、谈话导入,赏读封面。
孩子们,你们一定认识许许多多的树吧,你知道吗?每一棵树都有一个故事,今天,老师带你们去认识一颗特别的树,是一棵什么树呢?出示图片,学生读课题。仔细观察,你都看到了什么?看谁的发现最细致、精妙。(学生自由说说发现了什么)(主要是题目、作者)。
这幅画其实是一本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息,以后我们看书时,可别忘了看封面哦!这本书名叫《爱心树》。树上写着英文(师带读)意思也是爱心树。书本里面有图画有文字,它们共同讲述一个完整的故事。在这本书里,图画是图书的生命,也就是说图画自己也会讲故事。这样的书叫绘本。前段时间老师推荐小朋友们看的《青蛙弗洛格的故事》也是属于绘本。我们看绘本的时候可别忘了一定要观察图画哦。一本好的绘本会让我们越看越想看,百看不厌。今天老师就要跟小朋友们及爸爸妈妈们一起读一本绘本,希望小朋友们和爸爸妈妈们能从这节课中学会读绘本的方法,让我们爱上读绘本。
二、互动讲故事(配乐)。
这棵树弯下了腰(真会观察)——枝叶不再伸向天空,好象张开了手臂。一个小男孩来了(真细心)——树就弯下腰和他打招呼。
师轻声念(点击):大树之所以弯下了腰,是因为它喜欢上一个男孩儿。3.师念:男孩儿每天会跑到树下,你看出来了什么?(说一说,演一演,进入情境)。
大树的枝叶好象是手臂,它伸开手臂在欢迎小男孩。——看来大树很喜欢男孩。我觉得男孩也很喜欢大树,因为他舞着手臂向大树跑来。——是呀,看他脸上带着笑,一边跑还一边和大树打招呼。
大树微笑着,好象在说:“到我身上来吧。”
(6)师:累了的时候,就在树阴里睡觉。看这棵大树怎么样了?树干歪向一边,撑开枝叶象一把伞,不让男孩儿被太阳晒到。大树的树叶沙沙沙,给男孩唱起摇篮曲。大树抖动身体,为男孩送来徐徐清风。
师:男孩静静地躺在大树的怀里,被大树关怀着,舒服地睡着了。这一切都说明了什么?大树很爱小男孩。
师扮大树,学生说说自己对大树的感受(大树,你真好)树是怎么做的?师抱抱、亲亲男孩,(伸出枝条紧紧地抱着男孩)(9)师:男孩非常非常爱它。大树很快乐。
(10)小结:孩子们,大树为什么这么快乐?(因为男孩喜欢他,常去陪他)。
四、师配乐讲述后半个故事。
1.讲到:“孩子逐渐长大”,怎么树下有四只脚?
2.讲到:“大树常常感到孤寂”。问:你感受到大树的孤寂了吗?从哪发现的?(他的枝条交叉着,好象是他紧锁的眉头,象他那颗孤寂的心,好象在说:__________________)。
3、有一天,小男孩又来了(继续讲故事)。
(师生一起重温大树和小男孩一起游戏的画面)。
4.师:大树把什么都给了小男孩,可它还是很快乐,你知道为什么?现在知道这棵树为什么叫“爱心树”了吗?因为大树爱他!谁就像大树一样爱我们呢?出示下一张ppt,听老师读小诗,跟着老师读读。
说说妈妈怎样爱我们的,说说还有谁像大树吗?说说我们应该怎样回报他们?
爸爸妈妈就是这棵亲爱的大树,今天他们就在教室里陪着我们上课,听完这个故事,想到他们对你的爱,你想对妈妈说什么、做什么?现场完成。向家长推荐谢尔的其它作品。
一等奖获得者的教学设计【第十篇】
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭示课题,设疑激趣。
1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)。
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(什么是天窗?)。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)。
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况。
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齐读全文。
第二课时。
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)。
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
二、细读课文,深入体会。
1、默读课文,边读边思考:体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累。
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。