对教师的评语【优秀4篇】

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对教师的评语【第一篇】

关键词：高职高专；英语教师；课堂教学；发展性评价

课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果作出的价值判断。教师的课堂教学评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。传统的教师评价一般称为鉴定性评价，这种评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级等决定。发展性评价的目的在于促进教师达到预定的发展目标，而不在于检查与评比。它是通过对教师过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进教师不断提高，关注教师发展的全面性，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面。

发展性评价的理论基础

以往我国的课堂教学评价的理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上，评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着教育评价理论的不断发展，人们发现，只有在教学活动过程中才能发现教师和学生出现的问题。于是，后现展性教育评价应运而生，它是当前课程改革中很多教育界人士共同倡导的一种新的评价理念，是以建构主义理论基础、多元智能理论、后现代主义理论为理论基石的。建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智能领域向其他教育领域迁移。后现代主义理论给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。在泰勒之后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使评价从单纯的关注结果转向关注过程，这是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。

发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导产生的一种新的课堂教学评价模式。它的重点是以学生为本，关注过程，及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化，改变传统的课堂教学评价以教师为中心，以“教”论“教”,从教师的角度出发评定教学效果的做法。

发展性课堂教学评价的特征

高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，课堂教学评价一要体现实用，二要能够促进学生的发展，也就是要体现高职高专教学中“能力本位”的教育思想。所以，课堂教学发展性评价的特征有以下几个方面。

评价导向是促进师生发展而非目标导向传统的课堂教学以课堂教学目标为导向，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，因此课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。发展性课堂教学评价则强调课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验，促进学生身心的良性发展。

评价主体是多元的而非单一的在传统课堂教学评价中，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施的现象尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈得不充分。而发展性课堂教学评价突出评价主体多元化。这个多元化的主体既有外部的评价者，也有被评价对象(即教师)。评价对象由过去的被动等待向主动参与发展。同时，发展性评价还强调学生对课堂教学评价的参与，注重评价信息的多元性，改变传统以他评为主的方式，重视自评和互评。

评价目的是发展而非奖惩在传统课堂教学评价中，评价主宰着一切，制约着一切，教师为评价而教，为评价而改，即你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评优上，注重对结果的评价。发展性评价则更多地注重对过程的评价，尤其注重师生间的互动和学生的参与性，而且更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思，从而促进教师的发展。

评价方法是多样的而非单一的传统的课堂教学评价多采用指标全面的量表。越来越细化的评价量表严重束缚了教师的手脚，影响了教师创造力的发挥。发展性课堂教学评价则既有客观、量化的评价方法，也有量化质性相结合的评价方式。

发展性课堂教学评价的策略

评价以促进教师的专业发展为目的，以学论教教师评价的目的不是把教师分优、良、中、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是为教师提供教育教学反馈信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转变。因此，发展性评价是以“以学论教”,即以学生的“学”评价教师的“教”。强调学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价英语课堂教学质量，改变传统英语教学评价中以教师为中心，“以教论教”的状况。这种评价不仅关注英语课堂教学结果，更关注课堂教学过程。这样，有利于英语教师越来越重视学生的反馈信息，及时调整教学手段和方法，也为自身的专业发展指明努力方向。

对教师的评语【第二篇】

关键词： 美国大学 大学英语 评价标准

一、美国大学教师评价标准简介

在美国加州波莫那州理工大学访学期间，对当地的英语课堂评价标准进行了简单的调研。美国大学教师的职称一般分为四个层次，即讲师、助理教授、副教授和教授。讲师属于非终身制的，而助理教授、副教授和教授则属于终身轨制（Tenure-Track）。年度评估将根据教职工所上交的信息由各学院教授或者部门主管主持实施。评估包括大学教授或同等职务者对教职工进行评估，同行评估，对于教学型的教师，还应包括学生评价及实习生评价。评价记录将由学院或学校及教职工同时进行保留。评估体系会回顾自前一次评估期至今教师所取得的成就，评定是否之前确定的目标已经实现，以及目标未实现的情况下会面临的问题。对于评价结果满意的教师，根据评估结果可推荐加薪、奖赏，或对其他形式的表现褒奖。对那些需要额外的制度资助的教师，可根据评估确定需要哪种资助，比如教学效果、心理咨询，对研究或服务期望提供指导，对表现不尽如人意的教师可考虑终止聘用。美国加州美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：学生评教、同行评议、系主任评价和教师自我评价。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教师的教学水平，增强教师的教学效果。中国和美国的大学体制有着非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。

二、美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准之启示

1.美国大学的社区服务

美国学校大学教师的主要任务分为三个方面：第一教学，第二科研，第三社区服务。中国大学教师没有社区服务考核这一项。美国大学教师的社区服务很有特色，包括教授跟新生家长的见面，以及每年4月份开放日、与学生家长的交流等。美国大学特别强调大学应该服务社会这一核心价值，认为大学并非躲进“象牙塔”做研究，还应该关注现实、服务于社会，将研究应用于现实世界。因此，分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径，对我国大学树立正确的社区服务理念、实现服务于社会这一重要使命有重要的借鉴意义和参考价值。

2.美国大学的宽松课堂氛围

我国高校及在教育部本科教学工作水平评估的指标中，往往非常严格地对一堂课如何上，以及应该具有哪些课堂教学文件，甚至对文件的格式等做出规定。由此产生的问题是：扼杀了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，也造成了学生对教材内容的过于迷信，由此阻碍了学生对知识的创新性思考。相比中国大学，美国大学的课堂教学无论对学生还是对教师，都显得非常宽松。营造这样的宽松氛围，是基于这样的前提假设，即学生具有相当的自学能力，并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。因此，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分。宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。

大学英语课堂教学不同于其他的学科教学，教学形式可以多样化，教学方法也可以采用多种手段。我校的大学英语课堂教学学生人数过多，大部分课堂学生人数都在50人左右。这在一定程度上束缚了课堂教学的多样化，应减少学生人数，实行小班教学，教学形式可以是课堂授课或小组讨论，可以结合丰富多彩的网络资源，实行大学英语网络自主化学习，也可以更好地激发学生的学习兴趣。但在这样一个丰富多彩的学习环境中，学生对教师的评价方法和评价方式应相应调整和改革，实现多元化的教学评价标准和评价体系。

3.美国大学的课后作业布置情况

在美国，学生课后作业任务很重，一门课，教师所布置的作业往往需要花上1天的时间，且布置作业的频率很高，作业的完成情况会被记入成绩。因此，学生要获得A不容易。同样，大学英语学习是语言教学，有其独特性，英语学习主要是听说读写译，这其中每一项技能都离不开大量的学习。课堂的学习时间远远不够，需要课后相配套的大量的学习和训练。对于我校大学生而言，课后作业应如何布置，课后作业的量应控制在什么范围，在一定程度上也会影响学生对教师的评价。在这样的背景下，如何控制课后作业的布置量和学生对教师评价的真实度需要进一步调研。

三、结语

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。调查表明：就中小学阶段的教育质量来说，美国在世界排名仅为30位左右，而到大学阶段，情况就发生了变化，学生开始凭借他们的创造性大显身手。中国的高等教育正处在从扩招到提升教学质量的关键时期，现在教育部正在进行的本科教学工作水平评估对各高校具有很强的约束力和引导作用。因此，如何评价大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题，而是涉及我国整个高校的课堂教学质量的评价。如果评价标准有失合理，将贻误一代大学生的培养，进而影响我国的自主创新的发展。因此，在发扬我国高校课堂教学方法中优秀传统的同时，认真借鉴国外大学课堂教学方法已经成为非常迫切的一项工作。

参考文献：

[1]丁朝蓬，梁国力，Tom 我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究，2006（12）.

对教师的评语【第三篇】

“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。虽然还没有一位同学为你喝彩过，但老师一直在关注你。课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，从足每个40分钟。这真是让老师感动。所以我要说，你是个坚强的孩子。如果能到小朋友中间去，你会学到许许多多，你会进步得让大家吃惊。试一试吧！

陈思思小朋友：

首先，老师要向你表示祝贺，因为你是我们班进步最大的同学。从这可以看出，你是一个很聪明的孩子。要想取得好成绩，除了聪明外，最重要的还是勤奋，相信你已经明白，并且能够持之以恒。老师祝你在新的一年里能取得更好的成绩。

李思佳小朋友：

你是个非常特别的女孩子。你聪明伶俐，又有男孩子般的调皮好动性格。最让老师佩服的是有一种较强的思考问题的能力。在今后的学习工作中，如果你能与其它小朋友友好相处，你肯定能成为一名优秀的小学生。

黄贝贝小朋友：

认识你还不到一个星期，你给老师留下了美好的印象：漂亮、活泼、可爱、有个性，与小朋友之间和睦相处，每个小朋友都很喜欢你。但你很傲气，这可是成功的绊脚石，它会影响一个人的进步的提高。不过，老师相信以后的你一定会成为德、智、体、美、劳各方面都很出色的好女孩。你对自己有信心吗？

黄小妃小朋友：

你是一个能干、乖 巧、听话的小女孩。你是个思维敏捷、意志较强的孩子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。在学习方法上，多动脑筋，你会是一个多么令人佩服的女孩啊。在尊师爱友方面你做得非常出色。可是，你有一个马虎、粗心的小毛病。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈德红小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课堂上，你的新颖别致的见解，不同凡响思维给我留下了深刻的印象。文静、懂事、能干构铸出你美丽的形象。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，老师很喜欢你那写得端端正正的字。你的计算题正确率多高啊！老师相信你的应用题解题思路也会很快提高。做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！

林佳佳小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课前能准备好学习用品，上课注意力集中。工整、正确的作业常常是同学的榜样。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。工作积极，乐意为老师当小助手。你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。但你但胆子太小，意志不够坚强，太容易掉眼泪了。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈文豪小朋友：

你的眼睛写满了乖巧和懂事。你是个受老师与同学们喜欢的好朋友，也是一个德、智、体全面发展的学生。课堂上，当你和老师有理有据地展开辩论时，老师是多么喜欢你呀！你有一个聪明的头脑，各科成绩有待进一步提高。你比较怕事不爱言语，要注意与同学沟通。老师和同学们最爱听你绘声绘色地讲话。你是班里的智多星。丰富的课外生活和广泛的兴趣爱好使你越来越聪明活泼。你有时有点骄傲，要注意克服。希望能发扬刻苦学习精神，利用寒假的时间好好炼字。

对教师的评语【第四篇】

关键词： 英语教师素质 大学生 评价

1.引言

外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。

2.文献综述

对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。

国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。

过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。

3.研究方法

本研究采用张宜（2003）编制的《大学英语优秀教师素质调查》（学生答卷），该问卷包括思想道德素质、基本业务素质、心理素质三个方面。选取来自两个本科院校的225名非英语专业大学生为研究对象，问卷由课程负责人在课上或是课间发给学生，最后得到208份有效问卷，有效率达%。回收问卷采用Excel2007分别计数处理。

4.研究结果

调查结果显示，学生对大学英语教师的思想道德素质给予积极的评价，%的学生认为英语教师备课认真，%的学生认为英语教师备课非常认真，%的学生认为英语教师批改作业认真细心。此外，超过一半的学生对英语教师的思想道德素质表示满意。

关于英语教师的语言知识和技能，61%的学生认为英语老师很好地掌握了英语语音、词汇、语法和短语。近一半的学生称英语教师在课堂上主要使用英语，而%的学生称英语教师在课堂上英汉参半。当学生不理解老师用英语讲述的问题时，%的学生称英语教师会用汉语复述。在教学方法上，几个显著选项排序为：多种方法综合（%）、语法翻译法（%）、听说法（%）。%的学生称英语教师花费大部分的时间讲解课文，%的学生称英语教师利用多媒体上课，%的学生认为英语教师安排课堂合理，自己确有收获。%的学生称英语教师经常介绍西方文化的知识。

在心理素质方面，学生对英语教师的评价表现为不甚满意。多于一半的学生认为英语教师很少在生活上指导学生，68%的学生认为英语教师很少或几乎不参加学生的课外活动，只有%的学生认为英语教师经常在学习和生活上鼓励学生。然而，%的学生认为英语教师的人格魅力是吸引他们学习的一个重要因素。

5.结语

从研究结果来看，大学生对英语教师的思想道德素质和基本业务能力持满意态度。然而，在细节问题上出现一些矛盾，超过一半的学生称英语教师课堂上英汉参半，用汉语复述不易理解问题，以及花费大量时间讲解课文，这些数据与教师的自我评价有所差别（张宜，2003）。大部分学生认为教师会综合运用多种方法及利用多媒体上课，数据均高于前任研究（张宜，2003）。而在教师心理素质方面，多数学生对教师的人格魅力表示关切，数据显示，英语教师在与学生相处方面做得还有欠缺。

学生对英语教师的评价与教师的自我评价存在差别，在成长过程中，英语教师应多与学生交流，了解学生对自己的反馈，与学生保持良好的师生关系，从多方面提高职业素质。

参考文献：

[1]Freeman， the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[2]Freeman， constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.

[3]Richards， dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.