实验教学听课评语精编3篇

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听课评语1

论文关键词：听课，评课，观课，议课，未来英语教学之路

英语教学研究是一种田野研究，它的战场和生命力是在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总是存在落差的，英语教学研究就是要通过解决课程实施过程中发生在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，不识庐山真面目，只缘身在此山中。教师一般来说很难发现自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必须借助其他教师来观课发现自身的错误，正所谓旁观者清，当局者迷。各中小学每个学期都组织教师参与听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准或者是内容产生一些不良影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况，有关优质课的标（）准的论述都集中于教师的表演，忽略甚至可以说压抑了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。其次是重评定、轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。出于自身切身利益的考虑，评课教师往往绕开焦点，只说好话，相互恭维，形成一种不良的教研风气。再者要重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。

怎样借助学校教师集体，来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体呢？我认为应该把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。

听课、评课和观课、议课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学活动中的有声语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合、分析课堂教学信息的基础上，指出上课教师在教学上的主要优点和不足之处，是听课教师说了算，是把上课教师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

一次完整的观课、议课活动应该是一次完整的英语校本培训活动。可以分为四个方面来进行。

一、课前沟通。沟通的目的在于了解献课教师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，那么应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入的交流和讨论、使教研活动流于形式等现象。

二、课前观课。根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和认识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。

怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，它要求把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理“行为、效果、关系推测、意义”等内容。

三、课后议课。议课议什么呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式，根据学生的学习状态来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。

一要议联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则直接导致和影响到学生的学习效果。所以，议课要议论上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。

二要仪更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建设，而是讨论和提示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。

三要议日常教学行为。课堂教师的教学行为总是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这么做，会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为他们已经成为一种习惯、会经常不自觉的使用。英语课堂教学讲解词、固定句型时经常要举例子，所举的例子应该是深思熟虑的。我们还要考虑这例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且这些例子是否对学生有德育教育作用？这些我们都要根据具体情况分析。

怎样议？我认为根据以下四点原则来议课。1、议课要直面问题。直面原则不仅是观课议课取得实效的前提，而且是推进工作的困难所在。我们一定要培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己的教学不满意并立志改进，激发教师发展自己专业的动机。2、不能把教师在议课中的上课表现和议论中的意见作为评价教师教学水平高低的标准，以为没有问题和困惑的课堂是不存在的。否则的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3、要独立平等对话。议课时要充分视教师的参与需要，创造良好的有利于围绕问题对话交流的环境。对话者既要充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，又要尊重他人，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。4、学校要形成优良的教学教研风气。学校要致力于建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。

四、行动规划。每学期英语教研组应制定计划，负责策划，组织观课议课活动的实施。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己改进行动，或者针对观课议课中出现的问题和困惑选择相关内容进行深入的学习，或者就相关的问题再准备下一次的观课议课活动。

听课评语2

关键词课堂观察 课堂观察量表 听课 评课

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2014）09-0120-02

听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例来分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一、对目前听评课的思考

通过详细地调研考究，本人发现在目前区域内的听、评课中存在着不少的问题，它们会在较大程度上制约我们教师们利用好这个听、评课的环节来提高教学。这些问题是：1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.对方法与工具的重要性认识不足，惯用的方法与工具很简单，即进入课堂现场看与听的方法和大一统的课堂评价表；很少使用录音、录像等工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量规表格等的习惯和意识，缺乏科学性。5.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二、课堂观察法

既然，目前的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？本人尝试用“课堂观察法”来补充以上不足。“课堂观察法”作为一种研究方法是指专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。它包含一个行为系统：包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。

三、将课堂观察运用到实际的实践过程

在积极学习了相关的理论知识后，本人在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察组织部分和区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

第一次尝试是在一次区的活动上，有一百多名教师参加了活动，然而我只是从中分层选取了十几位老师拿着刚设计出来的“课堂观察记录表”参与观课，并在课后让记录了的老师们结合表中的内容进行反馈评价。我发现这个“课堂观察量表”并没有引导老师们观察记录到我们小学英语课堂的特点，而且由于这些老师是初次使用量表，导致在填写表格和观课时还带有很大的传统听、评课的痕迹。

于是在第二次实践时，我改革了量表，设计了多个和英语课紧密相关的观察点，并在一次区的专题研讨活动中，给所有来参加这次活动的老师都发放了这份“课堂观察量表”，让老师们都尝试选择一个他们感兴趣的角度去观课。在课后我选取了不同观察点的老师代表将记录得出的结论反馈给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

接着我进一步思考，如何将老师们（包括上课的老师和听课的老师）的关注点都吸引到目前我区小学英语教师普遍都存在的问题上呢？因为根据本人这几年下校听课的情况来看，我们的大部分老师们在课堂教学中都已经有了要用活动来组织课堂的意识，但是活动的开展是为了什么目的呢？绝大部分老师的课堂活动都只是起到了一个作用，那就是使得课堂热闹了，老师更忙碌了。而对于活动开展的目的是要促进学生操练语言的这个根本目的被忽略了，甚至是完全遗忘了。于是我设计了一个观察量表，想将教师在课堂上组织学生操练语言的情况客观地记录下来，从而在数据上客观分析教师的课堂中是否贯彻了我们小学英语新课标教学的基本理念，那就是让学生学语言是要让学生理解并运用语言，而不只是简单记忆单词和句型，简单读背课文。

有了这张表格，我在本区的“小学英语课堂有效教学研讨活动”中进行运用。我给每一位参加活动的老师都发放了一张“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察量表，并要求每一位老师都认真记录，活动后要求交上来。以下是其中一位老师根据活动课例记录的量表。

“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察记录表

被观察者学校：XX小学 观察者：X老师 年级： 五

观察者学校：XXX 观察者：XXX 时间：XX

从表格的纪录，得出以下数据：1. 在本节课中，学生有28分30秒的时间都在操练语言，占整节课40分钟的%，说明课堂中老师还是将绝大部分时间给了学生开口操练语言，学生的主体地位还是得到了重视的；2. 在课堂中，有%的时间是学生在机械性地操练语言，有%的时间是学生在意义性地操练语言，而只有%的时间学生有机会交际性地运用语言，从各种操练所占的比例并结合这是一节五年级的复习课例来看，机械性操练所占的比例有些偏大，而交际性操练所占的比例太少。因此，教师的改进重点要设计适度活动让学生交际性地运用语言，加大交际性运用语言的时长，而减少机械性操练的一些课堂活动；3. 在内容的操练上，老师既关注了词汇和句型的练习，也有运用语言进行情景对话的练习，给学生在课堂上运用语言交流、交际提供了平台，只是可惜比较少；4. 在学生的参与度上，%的时间是全体学生在操练语言，%的时间是50%的学生在参与语言的操练，而%的时间是25%的学生在操练语言，%的时间是10%的学生在操练语言，这说明学生参与操练的面已经有了一定的广度，但是仍然有扩大的空间。

通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四、对运用课堂观察的方法和课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将余航中学的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1. 表格太多太繁琐会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2. 观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，科学。3. 不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。3.对于量表注意要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前会议有时也可以放到课后的交流一起。关键是在研讨中交流碰撞，提高。5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。

我们在接受某样新东西时并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对课堂进行更全面的评价。

参考文献：

[1]Gary 著，么加利，张新立译。教师观察力的培养――通向高效率教学之路[M]，北京：中国轻工业出版社，2006

[2]Thomas 著，陶志琼，王凤，邓小芳等译。透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002

[3]金燕娜。论课堂观察及其价值[J]，上海青年管理干部学院学报，2007年01期

[4]周文叶。研究课堂观察 追问有效教学[J]，当代教育科学，2008年04期

教师听课的评语3

(1)能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；

(2)能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；

(3)能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中；

(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；

(5)建议：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见；

(6)课堂容量较大；

(7)注意板书；

(8)小游戏→亲身体验(与实际相结合)→**研究→研究性学习课题