常用作文评改评语（精编3篇）

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评改读后感1

评改读后感

01月10日

评改读后感

学习目标：1、明白如何把突出感受点的内容写具体

2、修改自己的读后感

教学过程：

一、导入：

1.回顾：什么是读后感？写读后感的最基本要求是什么？(读是基础，感是重点)

2.我们还一起读了《“渔王”的儿子》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。

二、整体初步讲评：

1、指名朗读《渔王的儿子》。

2、指名汇报自己的题目。

3、指名朗读自己的感受点。

①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”

角度一：实践出真知

②“亲身体验成功与失败是多么重要。”

角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要

③“家长不能什么都包办代替，否则孩子将一事无成。”

“家长不肯放手，反而会害了孩子。”

角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法

④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的幼儿英语游戏人。”

角度四：要像渔民那样寻找问题的根源

过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得杨倩同学同意，我们先以她的初稿为例进行评改。

三、讲评部分作文

1.指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感有什么值得大家学习的地方？还有哪些不足？

学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了文中关键句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；不足──结合生活实际谈感受的内容不够具体。

2、指导把“感”写具体：

(1)进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

学生自由朗读例文的第4自然段。

平常我的衣服都是妈妈帮我穿好的。可有一天早上，妈妈出去了，这可怎么办？谁给我穿衣服啊！我总不能窝在床上吧。无奈的我只好学着妈妈的样子，穿好了衣服。渐渐地我就学会了穿衣服。

对照着她霉菌性阴道炎胎儿的感受点──“路是靠自己走出来的”,你认为怎样把学穿衣服这件事写具体呢？说说你学穿衣服时，有什么困难？又是怎样学会穿衣服的？根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。

学生交流后小结：如果杨倩同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了

(2)默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？

根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。

他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？(结合的是报纸上看到的事例)

出示例文2的片段：

让我想起了我在报纸上读到的前几年的“中日夏令营”的报道。那时，中国派出的是“中国气象学院”的高材生，而日本派出的则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的“英雄们”拿着旅游手册，包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空，手里除了一些日常用品，就是一些生食和生火用具。在那一段时间，中国的高材生吃完了所带的熟食后，必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中，有些中国学生说：“这是基因问题，并不是我们没用。”

小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。

(2)进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗？

出示学生初稿中的片段：

我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。

学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢？请大家看下面的句式，试着读一读，填一填。

小组讨论，之后学生汇报。

故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的'捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：

_ __。

学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。

四、修改习作：

1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样？修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2.学生个人修改，教师巡视。

3.学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动…

(五)小结：

1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。

则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的“英雄们”拿着旅游手册，包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空，手里除了一些日常用品，就是一些生食和生火用具。在那一段时间，中国的高材生吃完了所带的熟食后，必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中，有些中国学生说：“这是基因问题，并不是我们没用。”

小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。

(2)进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗？

出示学生初稿中的片段：

我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。

学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢？请大家看下面的句式，试着读一读，填一填。

小组讨论，之后学生汇报。

故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：

_ __。

学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。

四、修改习作：

1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样？修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2.学生个人修改，教师巡视。

3.学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动…

(五)小结：

1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。

小学生习作评改之我见2

一、问题的提出

在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇 一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

二、调研目的

1、了解小学生高段习作自评互改的现状

2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。

三、调研形式、内容

对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

四、调研时间

xx年4月――5月

五、调查设计

表一：学生59人参加

序号

问题

回答

（是）

回答

（否）

1

你常常修改自己的习作吗？

59

2

你每天坚持写日记吗？

42

17

3

写日记能提高习作水平吗？

59

4

老师教你改习作的方法有用吗？

59

5

你给别人修改时能读懂文章的中心吗？

30

29

6

你能修改习作中的详略安排吗？

50

9

7

自己的习作和别人的习作哪个好修改？

52

7

8

评改习作最大的困难是什么？

创新

表二：教师10人

序号

问题

回答

（是）

回答

（否）

1

你教学生修改自己的习作吗？

8

2

2

你做到面批面改了吗？

6

4

3

你喜欢评改学生习作吗？

10

4

你对学生习作的评语创新吗？

2

8

5

你思考过对差生的习作指导吗？

4

6

6

你的习作评改是有效劳动吗？

2

8

表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分

序号

分数段

人数

1

25――27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

?

六、调查结果与分析

1、学生的作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

2、学生作文内容贫乏、空洞

从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。

3、学生写作后不会修改

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。

4、教师没有教给学生评改的方法

《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。而很多老师认为：学生还小，不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面，而却忽视了习作评改方法的教学，挫失良机，让学生养成依赖老师的习惯，也加重了老师的劳动负担。

5、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。

老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言，根本不能激发学生习作兴…阿拉文库 …趣，提高学生修改的激情。每次发习作本下来，学生只顾分数，再加上教师批改习作的标准高，学生习作只能得70几、80几分，永远没有进步，长此以往，学生厌倦了习作，把习作当成眼中盯，考试时干脆不写。

七、改进作文评改的思考与建议

1、加强宏观指导，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心、养成良好的习惯上。因此，我认为要想提高学生的写作素养，一定要做到以下几点：

（1）要加强读写结合

以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每1篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写？又是怎样写具体的？如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。

（2）积极开展课外阅读，积累写作素材

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时，老师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。另外，教师还要成为学生阅读的促进者，可经常给学生找些精彩片段让学生赏析，提高鉴赏能力。还可定期开展读书交流会，让学生体验到读书的乐趣。久而久之，学生就会养成不动笔墨不读书的习惯。

（3）加强实践活动，丰富写作题材

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆听鸟叫虫鸣；秋天漫步田园；冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意！也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，还做到了说真话――“我口说我想”，表达真情实感――“我笔写我心”，变“要我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。

小学作文评改3

小学作文评改

小学作文评改

浅谈创新作文评改策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的。发展。小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文1篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。