教学听课评课评语精编4篇

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听课评课总结1

评”校本教研实践研究》

一、课题提出的背景

（一）现实基础

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。因此，探索建立与新课程相适应的校本教研活动模式，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

而目前农村中学，尤其是初级中学在常规教研方面仍存在一些问题，主要是：

1. 校内常规教研流于形式。

①开课质量仍有待提高。就石湫中学而言，每学期都有自己的教研活动安排，

要求是每人至少一到两节校级公开课。从开展情况看，一些教师把教研活动当作是应付检查，参与教研的积极性、主动性不高。

从2001~2004年，通过“说、听、评”市级课题2~3年的落实和研究，校内开课的质量有了较大改善，教师素质有了明显加强。但还未达到我校原先设定的目标和要求，比如课题研究层次性、学科特色还不够明显，具有各学科特色的有效教研模式和策略还没有形成。因此，在原有基础上对“说、听、评”课题做进一步研究十分必要，同时提升为省级课题进行研究，更能规范教师的教研行为，更能提高教师参与教研的积极性。

②评析不到位。各教研组虽按学校要求让每一位教师开课，但评析时，有的教师三言两语，有的围绕某个知识点大谈特谈，评析不到位或评不到点子上，无形中给上课教师和听课教师造成了时间和精力上的浪费。另外，教研组对教师们的评析意见未能及时归纳总结形成书面材料，反馈给开课教师，不能让开课教师扬长避短。

2.校际教研活动的实效性也有待提高。

自95年南京市倡导“课堂教学年”，狠抓教研活动起至今近10年，10年来，“课堂教学年”活动的开展，尤其是近几年我县狠抓“理论学习与备课年”活动，对课堂教学质量的提高和教研活动的开展起了很大促进作用。但从我校对参加教研活动反馈信息所作的分析看，校际教研的针对性、实效性有待于进一步提高。

3. 当前的教研活动尚未形成经验或模式，其理论缺乏指导性，其实验性

尚欠缺。

目前的常规教研局限于“听”，很少注重于“评”，常常忽略了“说”。同时各校开展常规教研模式不同，要求不一，这样就很难保证各校教研活动同时进步，同步提高。

（二）理论依据

1. 有效教学的需要。

有效教学的核心就是课堂教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容。

有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注课堂教学效益。（模式的目的）

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。（课后评课）

有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（注重说课）

为了构建科学合理的教研活动模式，为了增强全体教师的理论素养，为了提高课堂教学效益，走科研兴校之路，特提出本研究课题。

2. 校本研究理论的指导。

校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调校长是学校教研、科研活动的第一责任人，确立科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，成为校本教研的领导者、组织者和参与者。

为此，我校提出“说、听、评”校本教研实践研究，就是要为教师的发展提供一个平台；把对话、交流、互动的机制引入教研。

二、课题的界定

“说、听、评”是学校常规教研内容之一，即“说课、听课、评课”，而我校新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究，旨在通过“说、听、评”校本教研实践，探索出农村中学校本培训、教研、科研三位一体的研究机制，切实转变教师教育教学行为，进一步提高自身业务水平，促进教师专业化和学生的发展，构建学习型农村学校。其重点是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。

①“说、听、评”教研模式中的“说”指说课。即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对所有听课教师解释和说明。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。

②“听”指参与者听课、开课者上课。即开课教师要按照自己的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化上课思路，调整课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。

③“评”指评课。即参与教研活动的教师根据开课教师的说课内容以及课堂教学情况对该课给予评价，评价时评课教师必须按评课反馈表进行书面评定。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。

④“说、听、评”模式中三者之间的关系。“说、听、评”教研模式中的“说课”是基础，是为“上课”“听课”服务和准备的，“说课”是为了交代上课的理论依据，交代上课者为什么这样上而不那样上的理由，给听者即评者指明听课的方向。“上课”则是为了体现说课思路，共同发现教学中的个性或共性的问题。“评”是对前两个环节的总结，是教师之间的反思、互动与交流。

由此可见，“说、听、评” 这个循环过程，不只是直线式的低层次的循环过程，而是一个螺旋式上升的过程。

三、课题研究目标、内容：

（一）课题研究的目标。

1.促使教师教研行为自主化。通过课题研究，充分发挥教师的积极性，鼓励个性化教学。教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

2.提高农村中学常规教研实效。以新课程为导向，围绕新课程实施中的问题开展研究，探索出农村中学校本教研模式，提高常规教研实效，全面提升农村中学教育教学质量。

3.促使教研、科研一体化。我们认为，教研、科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。通过课题研究，探索出学校教研、科研有效整合的途径。

（二）课题研究内容

1. 校本教研制度的规范化建设。

通过各种有效可行的校本教研方式，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展，学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为，在校本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。在课题研究过程中，我们要完善“说、听、评”的评价体系等系列制度文档，促进学校教育教学活动的规范化建设。

2.继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式。

通过继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式，使常规教研规范

化、标准化、科学化。

“说课”的具体标准或内容如下：

（一）对教材的理解和分析。（1）本课内容在教材、新课标中的地位（2）本课知识点与前后知识点的联系（3）对教材的处理

（二）目标的设定。（1）目标的科学性（2）目标的分类、分层（3）重点、难点确立及依据

（三）教法选择。（1）教学结构及教学基本思路（2）重、难点突破方法（3）导入和过渡的设计（4）教学辅助手段的使用（5）学科教育学心理学基础

（四）学法指导。（1）学生已有的知识基础（2）学生学习新知的障碍（3）学生掌握本课知识应采用的学习方法

（五）作业设计。（1）作业设计目标（2）难易梯度和针对性

“上课”具体标准或内容如下：

（一）教学目标。（1）教学目标明确、全面（2）教学目标具有可达成性

（二）教学内容。（1）贯彻说课思路（2）按新课标、考纲要求处理教材（3）学科导向科学、准确（4）符合学生认知规律

（三）教学方法。（1）方法选择符合学生实际，注意激发学生的兴趣（2）学生参与教学活动，对学生反馈信息的收集和处理方法得当（3）注重对学生的学法指导（4）容量得当、难易适度、重点突出

（四）教学功底。（1）教学结构安排合理、严谨（2）语言准确、规范

（3）能够驾御课堂

（五）教学效果。（1）双基训练有效、得到巩固（2）学生思维活跃、认知到位

“评课”的具体标准或内容如下：

（一）学科导向

（二）教学结构的设计

（三）教学目标达成过程

（四）知识点传授方法和技巧

（五）学法指导及学生参与

（六）教辅手段的运用

（七）作业设计

（八）教学效果

3.形成常规教研和课题研究于一体的教师发展模式。

通过本课题研究，建立校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。

通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展。建立教师发展学校，利用各种主题活动和教师培训，建设高素养的教师队伍。把常规教研与课题研究结合起来，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系，把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织，从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。

4.探讨有效的新型教学模式和学习模式。

以“课题促进研究，评价促进教学”为指导，通过开展有效的教学研究实验，建立科学的教学评价体系，从而形成学校的特色、教师的特色，发展学生特长。

在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课

堂、走向生活，让学生在欢快中学习；改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，获得充分的过程体验；改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习。

5. 探讨新课改理念下各学科教研实践模式。

以“说、听、评”课题研究为载体，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，有效构建具有各学科特色的教研实践模式。建立教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。探讨学科整体发展的课堂应用模式。确立专题研究项目和备课组子课题；

五、课题研究方法

本课题组在实施过程中，主要以调查法为主，辅之以观察法、经验总结法，

对“说、听、评”教研活动进行研究。

（一）、调查法：调查法将作为本课题组的主要研究方法之一，在实施过程中将通过教师访谈、学生座谈、问卷调查等方法，了解师生对“说、听、评”常规教研活动的意见与感受，从而获得第一手资料。

（二）、观察法：即在课题实施过程中，各课题组成员仔细观察参与活动的教师对“说、听、评”活动的投入程度，（如表情、热情等）并深入课堂听课，进一步观察学生活动状态、教师教学实践，以此来分析每一节课的教学效果和把握“说、听、评”教研活动的实效，以便及时找出利弊、优劣，进而加以改进、完善。

（三）、经验总结法：本课题组要求每位教师对自己参与“说、听、评”活动写出自己的体会、提出意见，各教研组要在学期末进行总结，在下学期写出符合本教研组实际的“说、听、评”标准，在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面意见的基础上，提出更加贴近我校实际的“说、听、评”标准。

六、课题研究过程

（一）、课题的立项、申报阶段：

1、2004、7~9月，为课题立项、准备阶段。

2、2004、9~11月，为课题申报阶段。

在立项材料准备就绪之后，由教导处写出课题立项申请，报县教科室审批，教导处再根据县教科室审批意见修改立项报告，完善之后上报市教科所申请为省级课题。

（二）、课题的研究计划为2年，（2004、12~2006、12）具体步骤如下：

1、2004、12~2005、2为课题校内试验、求证阶段。步骤为：

①、2004、12，学习和认识阶段。

教导处组织教师对市级课题“说、听、评”的有关成果和理论进行学习，同时学习省级课题立项申请，领会其中的要义和操作要求。

②、2005、1~2，选科试验阶段。

在部分学科如数学、语文学科中按照新的评价标准进行试验，在可行的前提下，再组织其他教研组按新的“说、听、评”研讨标准和评价表进行实践。

③、2005、1~2，分析、求证、总结阶段。

在经过各组试验和实践之后，教导处根据各教研组提供的材料和反馈意见，对“说、听、评”课题的立项申请中的有关内容，特别是对三个环节的研讨标准和评价表做进一步的分析、求证，在修改后再制定出比较科学的“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

2、2005、3~2006、3，为课题完善、校内推广阶段。具体步骤为：

①、2005、3~4，专家指导阶段。

一是学校按照“说、听、评”三个环节的程序开公开课演示，让县教研室领导观摩、评点；二是邀请教科室领导对“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表进行审核。

②、2005、3~6，对外开放演示阶段。

部分教研组按“说、听、评”模式承担县级教研活动，向兄弟学校展

示“说、听、评”三环一体的教研模式，征求兄弟学校的看法和意见，以进一步完善“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

③、2005、3~6，校内赛课阶段。

为了进一步演练“说、听、评”三环一体教研模式，主要学科按“说、听、评”模式在校内开课，同时赛课一节，以便达到熟练掌握“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

④、2005、3~6，深化阶段。

各教研组在开展“说、听、评”教研模式的基础上，酝酿本组“说、听、评”的标准，特别是对课堂教学评价表进行细化。

3、2005、9~2006、3为课题总结、提高阶段。具体步骤为；

①、2005、7~8，总结、提高阶段。

各教研组拟出本组“说、听、评”活动的新标准试行稿，按试行稿组织教研活动。

②、2005、10~2006、1，新标准实施阶段。

各组按新标准组织实施。

③、2006、1~3，阶段性成果总结阶段。

学校对“说、听、评”模式进一步总结、完善，形成相关的课题研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，为课题结题、推广阶段。

①、2006、4~6，教师自行总结阶段。

全体教师结合自身体会，写成有关理论文章。

②、2006、7~10，准备结题阶段。

教导处准备结题材料，提供课题成果。

③、2006、11~12，结题阶段。

学校写成结题报告、材料自查，搞好结题工作，迎接市、县教科室结题。

七、课题研究对象

承担课题研究任务的是石湫中学所有任课教师。

八、课题研究成果显示

（一）形成更规范的、具有各学科特点的“说、听、评”校本教研实践模式。

（二）建立可行的、具有各学科特点的农村中学“说、听、评”三环一体的评价标准和评价方法。

（三）真正提高教育教学质量。

1、强化教师队伍的整体素质。

①、提高教师理论素养。②、产出校内名师。③、提高市县校级公开课质量。

2、教师课堂教学效果明显提高，学校的教学质量显著提升。

3、力求学生在各类竞赛屡获佳绩。

（四）、提供典型课例。

（五）、形成可推广的课题结题报告或研究性报告。

九、课题研究条件

1、上级主管部门的支持与肯定

本课题在先期的两、三实践中得到了市教科所、县教科室、县教研室领导的肯定，通过市级课题结题给予该课题以极高的评价，认为该课题踏踏实实，是一个关注校本、关注过程的切实可行的课题。同时表示给予该课题大力宣传和智力支持。

2、学校领导高度重视

本课题在通过市级课题结题后，学校领导对该课题今后的转型、发展、深化十分关注，要求教导处总结经验，拟定立项申请，申报省级课题，进一步深化课题，巩固课题已取得的研究成果，扩大课题的影响力，使课题真正被推广。

3、基础厚实、经验丰富

本课题经过2~3年的研究全校上下对“说、听、评”的操作程序和标准有了较为深刻的认识、理解和研究，课题组成员积累了比较丰富的经验，对课题今后的发展方向，对课题目前存在的不足和问题有了清晰的认识。在这个基础对课题做进一步研究是非常切合实际的。

4、课题组成员素质强。

本课题研究成员13人，就年龄而言，平均35岁左右，精力旺盛，吃苦耐劳，爱岗敬业，是学校的青年骨干教师；就业务而言，都是师范院校毕业，专业理论比较强，本科率达50%以上，其余的正在函授本科或自学本科，是学校的教研组长或分管领导，具有较强的教科研能力。其中1人是县学科带头人，多人被评为县先进教育工作者。

十、课题研究的经费投入

学校拟投入1万元用于课题研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及资料汇编约1000元。

2、课题组研究经费约5000元。

3、对教研组及教师个人研究成果奖2000元。

4、有关资料的编写、印刷、装订费用约1500元。

5、其他费用约500元。

附：课题研究成员

组 长：洪福

副组长：赵 文 陈欣耘 张志君

成 员：虞海青 王小国 俞同良 周跃宝 端义进

刘春香 张东华 江克文 孙招凯

听课评课简讯2

《真分数和假分数》听后反思

今天听了一节张老师的课，本节课真可谓是我听过的所有课里面真真正正、地地道道的一节自主高效的新授课。

说学生讲的好，倒不如说学生预习的好，刚开始我就被学生的表现深深吸引了，张老师请一名学生汇报预习的成果，本节课的学习重点和难点（主要靠学生课下查阅资料、反思、总结），前一天老师布置好预习的内容，然后讲课的内容是与学生的预习相吻合的，本节课老师仅仅用多媒体打出了两个题目：

1、什么叫真分数，真分数有何特点？

2、什么叫假分数，假分数有何特点？

下面就是学生展示阶段，令我意想不到的是一个小组六个人全部到讲台上面，并且分工明确，你讲那个知识点，我讲哪个知识点，他讲那个知识点。在讲的过程中问题意识特别显眼，比如：我想画3/4，谁能来帮我完成？有问既有答，每名学生都认真参与，并且同学之间形成了互帮互助的风格，提出的问题有好多是让班里最后几名差生回答（后来老师解释说在平时的日常生活中，学生之间是不看成绩的，即使成绩很差，也不影响在同学心目中的形象，这样差生在小组内自然而然就形成了一种压力，这种压力催促其积极向上）。

学生在讲解的过程中，老师的作用也是不可忽视的，学生展示时，老师在课堂上要来回的巡视学生听讲的情况，并且要注意倾听，当学生遇到困难时，当学生跑偏时，当学生经过合作还未解决问题时，当学生总结不到位时，要进行适时的指导和引导。

我还听到了一点，当对于一个比较有难度的问题，有学生讲解完毕后，不要忘记再找一名中下游的学生起来再叙述一遍。（特别是总结方法、解题规律）

最后老师与我们做了短暂的交流，关于预习表的问题，特别是重难点的问题的引导和自主探索，让学生勇敢地提出自己的问题，然后写写是怎么解决的。最能打动我的是学生的问题意识的培养，我相信老师是下过一番功夫的，张老师说刚开始时学生一节课提不出一个问题来，而现在学生是带着问题在上课、听课的。

在培养学生方面，我准备向张老师学习，本学期重点培养学生的问题意识，让每名学生都能带着问题听课，我觉得带着问题来，将它解决了，学生就高兴了，自主高效自然而然就形成了。

听评课3

城乡资源与规划学院教学督导小组始成立于20*年，第一届督导小组由5名成员组成，**，由我担任组长。拟定了《城乡资源与规划学院教学督导小组工作实施暂行办法》，第一届督导小组主要工作内容为“课堂教学质量的督导”、“学院教学工作检查”与“推优”。以督导小组成员自由听评课与每学期1-2次集体听评课性结合，进行课堂教学质量督导，重点对新进教师进行课堂教学指导。配合学院教务办进行期初、期中教学检查，及时发现教学中存在的问题，提出改进意见。参与学院教学能手与教学新秀的选拔与推荐工作。为促进学院提高教学质量发挥了一定作用，也为学院教学督导工作奠定基础。

20*年3月学院重新成立了教学督导小组，更换人员，壮大力量，替换了**、**两位学院外教授，因为他们不可能切实参与各项督导工作。补充了主持园林专业人才培养方案修订的唐克华教授和资深园林专家杜亚填副教授，特别补充了杨海荣老师作为秘书，完善了组织结构，壮大了督导小组的工作力量，使督导工作上一个台阶。修订了《城乡资源与规划学院教学督导小组工作实施暂行办法》，在督导工作中以“课堂教学质量控制”与“教学检查”为基础，狠抓“毕业论文（设计）的质量控制”，认真做好“青年教师的指导”与“教学与教改研究的督导”，促进学院教学质量稳步提高。*年度教学督导工作情况如下：

1、课堂教学检查与指导。深入教学第一线，了解教师备课、讲课的实际情况，发现教师课堂教学中存在的问题与不足，及时进行指导，促进了学院课堂教学质量的稳步提高。20*年度开展了3次集体听评课活动（共20节）。上学期第一次集体听课对象是我院推荐的教学新秀与准备申报职称的教师，配合学校的教学新秀推荐工作，对教学新秀进行选拔并指导提高，对职称晋升教师的课堂教学进行把关。第二次听课重点为园林专业的课程，为该专业的评估做了积极的准备工作。下学期，为了迎接省教育厅组织的普通高等学校课堂教学专项抽查活动，督导小组进行集体听评课活动，以青年教师所授课程与资源环境与城乡规划管理专业相关课程为重点。青年教师的培养是我们学院的重点工作之一，资源环境与城乡规划管理专业是我学院新开办专业，良好的课堂教学质量是保证专业办学水平的首要环节。每次集体听课后，都及时评课，认真记录，及时向授课教师反馈意见，每次集体听评课活动结束后能够及时书面总结，向学院教务办汇报，严把学院的课堂教学质量关。

2、毕业论文（设计）的质量控制工作。毕业论文（设计）是本科教学过程中最重要的教学环节之一，学院督导小组重视对该环节的质量监控，20*年上学期督导小组参加了04级园林专业毕业论文（设计）的答辩，发现毕业论文的质量不理想，及时提出了整改意见，并严密督促，直至论文再答辩前夕，发现整改质量不理想，最后督导小组成员都直接指导了论文修改工作，确保了04级园林专业的毕业论文质量。20*年下学期，论文督导工作走在了前面，督导小组首先参与了05级毕业论文（设计）课题审查，把好选题质量关，然后参与了毕业论文（设计）开题报告，对毕业论文（设计）的研究方法进行了指导，使得论文质量有显著提高。

3、青年教师的指导与培养。经过专业调整后，我院专业主干课程多由青年教师担任，青年教师决定着学院的整体教学质量。青年教师接触教学不久，教学经验缺乏，需要帮助。此外，青年教师的工作新鲜感强、热情高，如果给他们以正确的引导，让他们把主要精力放在钻研课堂教学方面，可使他们迅速掌握教学规范与课堂教学方法、技巧，形成一个高质量工作的态度与习惯，对于学院教学质量提高、师资队伍建设以及他们个人成长与事业发展都是非常重要的。所以把青年教师的指导作为*年度督导工作重点内容之一。督导小组主要通过两个方面对他们进行了指导。一方面，把好上课关。学院集体听课多次以青年教师所授课程为听课重点，对于他们的课堂教学进行全面分析，准确诊断，针对他们的个人特点，提出良好的改进意见。特别是发现部分课堂教学质量好的年轻教师，鼓励他们不断完善自己的课堂教学，向“课堂教学新秀”的目标迈进。另一方面，学院教学督导小组开展了对青年教师指导培养工作，督导小组集体制定了培养计划，计划中对每位青年教师进行了现状分析，并确定了具体的培养目标。为每名青年老师配备了两名指导老师，指导他们提高教学质量，积极开展教学研究，按期完成科研课题；对年轻教师教学工作中的问题，积极帮助协调解决；对于他们的进步，给予充分的肯定，充分调动了他们的上进心。*年度先后对9位青年教师进行了指导与培养，此项工作促进了学院整体教学质量与水平的提高，活跃了学院教学研究与学科建设氛围，促进了学院的师资队伍建设。

4、主要参与完成园林专业评建工作。学院督导既是教练员、裁判员也是运功员，是学院完成重大教学任务时的主力军。在*年上学期我院园林专业评估中勇挑重担，5个督导小组成员，3个是材料工作组的小组长，1个负责特色项目，1个负责接待。各位小组长既亲自撰写大量材料，又布置并指导同事们共同战斗，对于个别思想不通的同志进行耐心的思想工作，督促他们参与评建工作，并及时把好材料的质量关，在学院完成专业评估，积极开展专业建设方面发挥了重要作用。

5、校级教学研究课题的评审与指导。根据学校教务处下发的申报20*年度校级教改课题的通知，我院教学督导积极开展工作，及时与所指导的青年老师联系，鼓励他们申报课题，并对他们进行选题指导。最后督导小组集体对青年教师所申报的课题进行现场点评与审定，对每个申请课题，进行分析与指导，针对研究内容、研究方法等存在的不足，向各位申请人当面提出许多改进意见。帮助教师们开阔教改思路，提高认识。

6、其他工作：参与教学检查、引进人员听评课，参与学风建设等等。

二、成绩与经验总结

（一）成绩总结

1、学院教学质量明显提高。教师对课堂教学理论与方法的认识提高，责任心加强，求质量氛围形成，课堂教学质量明显提高。在20*下学期学院集体听评课活动中，7位教师3优、3良、1中。教师对毕业论文的指导水平提高，选题质量明显好转，论文研究方法大有改进，论文质量显著提高。

2、教学与教改研究重新起步。学院教师整体教学理论水平提高，教研思路拓展，教学与教改研究已经重新起步。校级教改课题的申报数量从07年的从1项上升到6项，其中5个课题的申请人是我们在培养的青年教师。

3、形成了青年教师指导机制，青年教师迅速进步。第一，青年教师课堂教学水平总体提高，刘卫国老师在*年上学期被评为教学新秀，吴吉林、龙自立老师在*年下学期学院集体听评中与校区教学抽查中表现优秀，受到一致好评。第二，教研思路拓展，教研热情高。在培养的5位老师申报了教改研究项目。第三，积极参与了教学组织与管理，3位青年教师担任了系主任与系副主任，能够较好地完成各系教学工作的组织运转。

（二）经验分析

以上成绩的取得凝集了学院领导的心血与各位督导成员的辛勤汗水。

1、领导的重视与支持。麻明友院长与田建林院助指导了*年度督导小组的筹建与成立工作，补充了能够实际开展工作的唐克华和杜亚填老师，壮大了督导小组的工作力量。麻院长与田助理还参与部分督导工作，亲自做为导师，对青年教师进行指导，经常参与集体听评课。

2、督导小组成员强烈的工作责任心与乐于奉献的精神。学院督导在完成自己较繁重的教学科研任务之余，积极认真参与各项督导工作，体现了强烈的责任心与乐于奉献精神。廖博儒老师与唐纯翼老师承担了教学任务较重，但他们能够克服困难，坚持参加集体听评课。*年下学期，集体听评课那几天下大雨，而廖博儒老师家住校外，上午冒雨骑单车来上课，下午冒雨骑单车参加集体听评课。杜亚填老师，教学科研、社会工作，个人学习，工作繁忙，他能够克服困难，参加督导小组的多项活动。罗庆华与唐克华老师在*年度上学期末的人员分流中，被安排到重点实验室，但他们善始善终，坚持参加学院督导工作。此外，他们还勇于分担集体的困难，在园林专业的部分课程无人接受时，分别接受了一门课程的教学任务，并投入大量时间和精力上好课。杨海荣老师，认真负责，耐心做好记录，及时收集整理工作资料，认真细致落实工作中各种事务。此外，各位督导小组成员高质量地完成自己的教学工作，发挥了良好的示范作用。

3、组织有序，工作细致到位，讲究实效。每学期初，根据学校与学院教学工作计划，认真制定学院督导工作计划，并制定了具体的工作周历。而且对计划进行集体讨论，这样充分集中大家的智慧，使整个计划较完善、周密，能抓住学院教学质量控制的工作重点，也激发大家的工作热情和责任心。工作组织有序，每次具体的督导活动也有计划与总结。工作细致到位，讲究实效，比如，集体听评课，我们做到听课后及时评课，评课后及时反馈；进行教改课题评审，我们采用现场汇报，现场点评，让申报老师们提高教研认识，开阔教改思路。青年教师指导，集体制定了培养计划，计划中对每位青年教师进行了现状分析，并确定了具体的培养目标。从而使我们的督导工作有的放矢，实施有序，效果明显。

4、根据学院实际，抓住学院教学质量控制的关键环节，教学质量监控有力。对于教学工作的督导，始终把课堂教学与毕业论文质量作为督导工作的重点；对于教师督导，重点对青年教师进行指导与培养。教学质量监控有力，效果显著。

三、工作不足与展望

几年来，教学督导工作虽然取得了一些成绩，但也存在着不足之处：首先，工作主要集中在课堂教学质量、论文质量、教师教学水平提高和教研等方面，而在学风建设方面所做的工作有所欠缺；其次，对青年教师的指导与培养工作有待于进一步加强落实，必须努力改进。

1、协助学院进行学风建设。学风是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键。优良的学风是保证教育教学质量提高的重要条件，学风的好坏直接影响到教学质量的提高，影响到人才培养目标的实现。因此，督导小组必须协助学院进行学风建设。

听课评课4

2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。

再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线……

中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。

一、新课程呼唤新课堂

（一）新课标的突破

为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：

1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；

2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；

3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；

4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。

（二）新课程的增容

教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。

课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。

（三）新课堂的领航

十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓来。

泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评……撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。

山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。

山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”，三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。

除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。

皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教，以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。

究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。

（四）新课堂探索路径

课堂教学改革粗放地分两类：

1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。

2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须，质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。

（五）新课堂评价核心

很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依据，听课者要从七个关键词的界定拨开云雾：

氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸

好课的标准：建构性、生成性、多元性、综合性

二、新课堂关注新视点

千里马常有而伯乐不常有，好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱，但专业有等级之分，如何听课评课需要教育管理者修炼。

（一）听课分类

从执教者的视角，听课可以分为：推门课（常规课）、教研课（公开课）、展示课（优秀课）等；

从听者的视角，听课有参与了解式（综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等）；专业提升式（教研人员的依据课程标准把脉课堂）；科研实验式（以科研课题为牵引，就实验点分析彻查，记录评价方式也以数据为主）；特色展示式（依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示）；把脉纠错式（为教师课堂教学会诊把脉，发现问题，给出调整意见，制定调整方案）等。

不同的听课视角，决定了不同的评价方式与评价标准，不能用同一把尺子丈量不同的课，更没有放之四海而皆准的审美评价方案。

（二）听课准备

1、 通览单元，细读教材；

2、 初步预设，心有“腹稿”；

3、 带着问题，解决问题。

（三）听课之术

中医讲究望闻问切，京剧讲究唱念做打，相声讲究说学逗唱，各行各业都有独门功夫，看家本领。作为学校管理者，听课是我们的主业和专业，讲究“听记思评”。中国语言博大精深，听，可能是“听到”、“听见”、“听说”，听课之“听”，应该是“倾听”，同样，“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。

1、听课评估指标：

（1）听--学生参与

问题预设有层次，能兼顾学生差异；

独学有反馈，对学有落实，群学讲效率；

课堂展示机会均等，每一位学生均参与学习；

小组合作学习能形成“我们”的“共识”；

实施课堂“团队”评价，不用“个体”替代“团队”。

（2）听--流程落实

学习目标兼顾“三维”，并做到恰当、具体、可测；

自主学习坚持系统学、学系统，不分解学程，不以教代学；

课堂展示任务分配有序，学习内容全覆盖，投稿展示 有互动，展示形式灵活多样。提倡人人有展位，每个小组至少要有一个展位；

反馈提升，充分利用课堂展示资源，进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异，限时当量完成，当堂反馈。

（3）动态生成

及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点，并尝试定向追问。

横向生成见多元，纵向生成出深刻。

坚持做到一明规律，二知方法，三清结构；

注重情感态度价值观的生成；

充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。

板书有用，有效，完整，巧妙。

（4）目标达成

知识目标有回扣有落实；

能力目标有训练 有提升；

情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成，避免孤立的机械说教；

达标作业小组反馈到个人，班级反馈到小组；

注重拓展创新，沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。

（5）教师表现

课堂体现出“学生的课”，它相对应的是“教”的课，“教师”的课；

通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态；

以学生为主体，充分相信学生，尊重学生。

教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

2、记录重点突出

记环节，看时间分配是否合理，环节过渡是否流畅，整体思路是否有效；

记问题，教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决，学生评价是否是有效评价；

记亮点，本课的教学秘妙。

记数量，可以通过“座位图定点”评价法评估学生发言点位，发言效度，侦查是否面向全体；

3、思考实际深刻

评课者要静观师生的双边活动

静，知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。定-静-安-虑-得，是认知普遍规律，听课评课亦应如此。

观，察言观色。不仅观察老师的一言一语，一颦一笑，更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上，“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实，学得生动，学得自主，学得愉悦，其实不过是“学的起点”的简单重复，跟教者的设计和实施并无多大干系；有时貌似学得沉闷，学得拘谨，学得散漫，学得压抑，其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚，一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想，为此依靠实践的同时要依靠理论学习，帮助我们了解学生的成长规律、学习规律，而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。

（四）评课之“道”

理性评课--

分析法：为什么这么做？

记分法：量化加总评

感性评课--

1、评课就是评自己

人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果无兰心，难以发现课堂流溢的美；如果无蕙质，也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己秉承的课程宗旨；你在评议课的策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。

2、评课者得四种心态

特级教师王崧舟老师认为：评课者有四种心态：一曰：“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。

坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。

站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。

跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知听从，只知悦纳，于是缺点也成了优点，一切以信徒之心对待之。

骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。

我们呼唤，独立之人格，自由之精神。

3、评课是为了解决问题

评课有欣赏性评价，批判性评价，建设性评价，在潜入课堂时，我们既要有欣赏的心态，还要有批判的眼光，同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀，关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况，切不可以“情”代评，让评课只成为“心灵鸡汤”；评课需要专业点拨，点拨时亦要因材而动，切不可揠苗助长；评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授，听课者在评价的同时，需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。

4、评课者要拥有虚定之心

虚，谦和，谦让； 定，有我见，无我执。

只有这样才能全然敞开，全心投入，平等观照，自由对话。

每个四十分钟都是独一无二的那一个，谦和的心态让我们享受当下的课堂，用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。

分享《如梦令》评课（后附）

对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等口号不能人云亦云，在具体的授课情境中，我们要为口号、理念找到合理的安置，否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道，更要有忠臣进谏的执着。

今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。

课堂是功利的，那是师生的立身之器；

课堂是科学的，那是师生的思维之剑；

课堂是审美的，那是师生的精神家园；

课堂是精彩的，那是永远是不可复制的当下！

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对教学的评价不能一言堂，多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”，烛照“独识”。

附评课分享：

藕花深处寻易安

--《如梦令》教学有感

一庐一笔一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒，一窗秋月一愁人。

文如利剑笔如矛，才子文弱也英豪。虽非上马安天下，也献妙语舞金刀。

作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委，有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言，底蕴深厚，学生们浸润书香，应答如流，在穿越古今的文化交融中，师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头，诗中有画，画中有诗；初中课堂精思深研，诗中悟道，文中参禅；高中课堂，立意高远，框架宏阔，无限放大文学的边界。

大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》 ，我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉，尽兴而归 ；李清照也是幸运的，千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她，赏她，赞她。

来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节，即：读诵吟咏，读出音韵 之美；品在心间，品出语言之美；感同身受，感知画面之美；悟入心胸，悟出意境之美。

江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠，起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境 、波澜起伏、余味悠长，落实于用叙事六要素对应词的内容，用情感变化对应诵读的指导，用词中的景物描写，激活想象，用视觉、嗅觉接近那日暮余晖，藕花荷塘，用心与清照泛舟，与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韵叠句中刻画慌乱地心情，又与作者后期创作《武陵春》互文学习，相较词人后期索居凄凉的晚景，每当回忆当年，怎能不常记溪亭日暮？

比较而言，钱老师的教学设计，因预设得法，使平静的溪流添生动，简婉的词句增生趣。回到语言的源头，不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。

由一堂精彩的课，到一个唯美的人，由教学之途想开去：

一、从美学角度细读文本

美学三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距离就是美。

《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理，因是忆昔词，词中的内容与画面发生在遥远的过往，不是现实的存在，回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路，本是生活中的不完美，在无拘无束的少女时光，不担心时光飞逝，不考虑三从四德，偶得尽兴泛舟，缺憾中不乏率真之美。时间的距离，空间的距离，让不惑之年的作者每落一字，嘴角依然拥有少女的纯情。

二、从画面角度文本细读

李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字，将画面的节奏与韵律，从静-慢-快，助推到极快，不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手，日暮乃橙黄色，为暖色，藕花深处绿意浓浓，为冷色，更有晚回舟的“晚”字，既点明时间又牵引出暗夜的深邃 ，是否繁星点点？或明或灭？这是想象的底色。就这样冷暖交织，明灭相携，怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言，上有晚霞落日天之辽远，下有一亩池塘水之无边，因为一叶小舟的动态视角，藕花深入将远景聚焦为特写，争渡之“争”，将宽阔与狭窄瞬间转换，可谓收放自如！

人说清照之词，无一首不精，无一字不妙，细细品读，此言不虚！

三、从作者角度文本细读

两位教者都以臧克家的评价“大河百代，众浪齐奔，淘尽万千英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”开篇，“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切，但未免滥俗。李清照，可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女，可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少妇……我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩，能不能还诗人纯真，还诗人感性，在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子？

她的词句不为流芳，不为功名，只为偶尔回眸生命中还有火花，只为能与相爱的人分享曾经的心动，这样淡淡地赏诗有多好，这样近近地阅读有多好。

柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，谁曾梳妆？

我问春水，春水也遥望，远去的发香里寻你摸样。