学生自我评语实用5篇

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学生自我评语1

不过在家里，我还算懂事，能帮忙打扫卫生，烧水洗碗，整理衣服， 在学习上，我一定要改掉偷懒，不专心，不用心这些毛病。上课专心听讲，做作业不拖拉，养成良好的阅读习惯 。

506吴可雨

家长评语

学生自我评语2

关键词自我评价 测试性评价 教学实践

心理学上有个名词叫“元认知监控”，指的是学习者在认知过程当中的自我定向和调节。在中学教学实践中，这种自我定向和调整（即自我评价）对作为教学主体的学生来说非常重要。但在现行高三英语教学实践中，重“测试评价”轻“自我评价”的现象较为普遍，严重影响学生学习积极性的发挥，制约其英语综合能力的提高。

1 现行高三英语教学评价模式及其弊端

新课程改革以来，关于英语教学评价的模式也出现了很多新的改变，但仍在很大程度上依赖于传统评价模式，特别是在高三年级，英语教学容量大、课后习题多、测试频繁的现象普遍，弊端明显。

一是偏重于测试形式的评价，形式较为单一。研究人员认为，测试性评价在教学中不可或缺，但过分强调其指挥作用，可能导致教师认为考试成绩才是教学成果的检验标准，从而使学生长期缺位教学评价，无法发挥其教学主体地位。

二是偏执于寻找客观原因，评价结果不真实。现行评价体系下，作为教学两大主体的教师和学生，盲从与测验的“指挥棒”作用，忽视从自身角度剖析影响教学中的问题和矛盾，而固执地从学生方面寻找客观原因，因而无法得出真实可靠的评价结果，制约着教学设计、实施和评价的互动关系。

三是忽视能力目标，不利于提高学生综合能力。频繁使用测试和练习作为评价手段，强调语法、词汇等考试重点，一定程度上有利于实现高考知识目标，但忽略了培养学生获取信息、独立思考、发现和解决问题等能力目标，不利于提高学生的综合能力。

四是满足于“填鸭式”教学，造成教学资源的浪费。新课改形势下，少数教师仍旧满足于“填鸭式”教学，惰于调查和研究，缺乏交流与沟通，不善于引导学生积极融入教学，既不利于学生养成自主评价、自我反思和调整的良好习惯，客观上也造成了高三教学资源的巨大浪费。

2 关于高三教学评价有关实验情况及效果

在高三英语教学实践中引入“自我评价”机制，是否有助于激发学生的积极性，增强其自主学习能力，从而达到提高其英语综合水平的目标？带着这样的疑问和愿望，我在教学中有意识地进行了一些实验实践。

学生基本情况

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多数（尤其是男生）偏理科，学习态度端正，勤于练习和背诵但不善于钻研思考，学习英语的热情不高，自信心不足。进入高三以来，学习后劲不足，成绩无明显提高。

主要的思考

实践中发现，高三教学存在一个普遍现象：学生通过考试检验学习效果，教师则通过考试来检验教学效果，再以试卷评讲来强化和巩固考试内容。这是高三特殊阶段的特殊教学模式，而且好像也成为了约定俗成的途径和方法。但我认为，以考试评价教学效果的方式虽然有其长期存在的合理性，但实际上考分并非完全真实地反映学生的阶段学习效果。比如有些学生碰巧做对了题，实际上却缺乏对所考知识的理解和思考，更谈不上综合运用，这样就增大了下次考试的不确定性，同时这样的考分也让教师无法看清真实效果，从而误导下阶段的教学设计和实施。另一个情况是，本届高三使用的教材是《牛津高中英语》，共11个模块，语言知识点和词汇很多，复习容量大，教学任务繁重。如何在紧张的教学中拉近与学生的心理距离，进行有效沟通、创造轻松自信的学习环境？如何兼顾学生个体差异，引导其成为评价的主体，取得事半功倍的效果？

基本思路

现阶段，测试和练习似乎已经成为高三教师评价学生的唯一手段。由此导致的情况是，教师成为唯一的评价主体，而学生则处于被评价的地位。实际上，教师更应当鼓励学生在学习过程中学会自我评价，增强学习反思能力，自主调整自己的学习行为。实践中应该注意恪尽以下职守：为学生创造更有利于成长的环境、培育更有利于成长的群体、提供更有利于成长的指导、鼓励做那些更有利于成长的事情。

孩子们应该善于做到：获取信息、独立思考、实施行动、研究和解决问题、调整更新、体验情感、与人合作、学会审美。

实践别要重视采用新的评价方法，对语言学习过程中情感因素进行评价。排斥情感评价的传统模式认为，情感是模糊的，因此无法测量。实际上并非如此，越亲近学生的教育者就越能采集到更多的关于学生情感的表现事实，从而更容易分析和判定学生的情感状态。而且学生在学会自主评价的过程中会更有效地进行情感反思，这对其终生学习和发展更具指标性意义。

基本步骤

抽取样本：我校2011年高三第一次模拟考试

步骤一：引导学生对考试进行自我总结

对总结形式不做固定要求，但要从知识技能（包括听说读写以及词汇和语法）、方法、习惯和情感态度几方面分析和解决问题。

步骤二：教师抽样分析、归纳学生存在的问题

步骤三：阶段性自评表

学生每次在进行测试性评价后，总结和反思了自己的学习过程和学习行为，然后有针对性地计划下阶段学习活动。这是一个持续性的过程。因此我通过制定阶段自评表，引导学生自我检验是否严格执行，跟踪学习效果。

学生阶段性自评表抽样：

步骤四：教师根据阶段自评表再次调整教学策略

优化教学的关键必须实现以学生为主体进行评价。教师必须持续关注学生知识能力、学习方法和习惯、情感态度等方面的变化，针对性调整教学策略，培育适合学生的友好环境。

学生在总结第一次模拟考试后，主动性上明显加强，规划了下阶段学习策略和方法，整体效果良好。表现为：有的学生每天早上提前15分钟来学校，找到安静的角落大声朗读单词和文章，纠正了很多单词的读音，有利于提高听力；语法比较弱的同学通过多做练习

强化修正了对基本语法规则的理解，而不是死记硬背理论，会估价自己的进步，看到自己的优点。

学生的表现虽然有阶段性收获，但依然存在不少问题，主要表现为：词汇记忆效率不高，反复记忆但仍会遗忘；练习听力时有紧张，缺乏有效的应试技巧；不知如何选择最适合自己的阅读材料；对文章，尤其是散文类文章的深层理解能力有限；写作中使用复杂结构时错误多、得分低；受情绪影响大，有时连续几天对学习英语没有兴趣。

针对上述情况，我针对性地进行了方法和策略调整。一是采取“精神鼓励法”，包括在课堂上保持精神饱满，语言丰富幽默，以高昂的情绪感染学生，避免学生紧张和烦躁，同时对学生取得的进步公开进行表扬，激发学生的学习积极性，创造轻松的学习氛围。二是针对不足传授技巧，利用课堂听力训练，注重讲解听力应试技巧；建议背诵一些精品文稿，对易懂又实用的句型和词汇加以积累和运用；精讲课文时，多举例子以及配备相应练习来强化和巩固复杂句子的写作；课后与学生沟通交流，发现和解决学生的各类问题。三是挑选优质阅读材料，发掘学生的理解能力。主要是从媒体上选取热点话题或“原生态”的文章供学生挑选，专门用每周一个早读时间阅读《学生双语报》“心灵驿站”的文章，陶冶学生情操，培养深层理解能力。

对比结果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年级8次月考成绩的统计和对比（以考试时间为序）

评价结果显示，引入学生自我评价实验以来，基本上所有学生在各种题型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高达到100分。对比实验前（最低分）最多调高了分，上升幅度高达%。

自我评价是学生学业能力的最能动因素，它不仅应该成为我们发展课程的方式，也应该象测试性评价一样，成为日常教学评价中不可或缺的重要内容。更为重要的是，在学生进入大学自主性学习的最后关键阶段，通过引入自我评价模式的教学，帮助学生养成良好的学习习惯，树立深化学习自信心和学习情感，提高思考、分析和解决问题的能力，这不但对学生学习英语，而且对他们整个人生的发展都具有十分积极的意义。

参考文献

[1] Dirkes，：Students in Charge of Their Thinking[J].Roeper Review，1985.

[2] 《走进新课程》丛书编委会英语课程标准研制组。普通高中英语课程标准（实验）解读。南京：江苏教育出版社，2004.

[3] 吴红云。英语写作元认知理论的实证研究[M].北京：北京外国语大学出版社，2007.

[4] 教育部基础教育课程教材发展中心。基础教育英语教学评价研究与探索。北京：北京教育出版社，2001.

学生自我评语3

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

学生自我评语二

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

学生自我评语三

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

学生自我评语四

学生自我评语4

以下是一则英语专业应届毕业生自我评价，提供给大家参考一下，希望大家可以举一反三。

四年的大学生活是我人生的关键点。四年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基 础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种应用软件和硬件的研究。

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

学生自我评语5

爱好旅行，相信停停走走之间能直面不一样的人生，品世间百态。不常在图书馆游走，但大学时光始终坚持对文学对艺术的信仰与追求。

有自己崇拜的偶像，爱音乐、爱文学、爱历史爱军事、爱篮球，但并不疯狂，理智地向往。倾慕方文山的文笔细腻，黄伟文林夕的洞察人生，热爱青春的五月天；中文系但酷爱古代文学特别是先秦文史；有自己的历史观和军事观，对瓦良格号抱着期待的心态，同时也爱闾丘露薇的学识知性；爱看球，但不会打球，十五岁开始看 NBA和CBA，科比和艾佛森是我的偶像，热爱的球队有小牛热火不等，但湖人是永远的最爱，奇怪我从来不爱火箭，虽然有姚明。

偶尔小女生疯狂与友人逛街，聊聊求学琐事，闲来翻翻杂志，文学军事八卦娱乐，我喜欢舒服一点的生活，不大喜欢有压力。立志做一名脾气好有修养，闲适博学的中学老师，但人生允许更多的梦想和追求。