课堂教学的方法优推4篇

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课堂教学的方法【第一篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2013）03A-

0077-01

优质的小学语文课堂教学不仅要有好的开头，还要有回味无穷的结尾，教师的结课艺术也是衡量其教学水平的一个重要环节。成功的结课能帮助学生巩固对新学知识的记忆，启发思维。在小学语文课堂教学中，教师可以从以下方面进行结课。

一、延伸阅读式

在课堂教学进入尾声时，如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题，不仅可以激发学生探究知识的欲望，同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中，深化课堂知识，学生的视野更加开阔，从而获取更加丰富的知识。如课文《只拣儿童多处行》结课时，笔者设计了一个问题来总结全文：冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心，对母亲、大海、星星，一切美好的事物都充满了爱，写出了很多优秀的文章，请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》，仔细体会一下，你从中能看出什么？运用这种方式结尾，将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外，拓宽了学生学习语文的渠道，使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力，加深对课文的认识。

二、归纳总结式

归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法，也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言，对一节课的学习内容进行简明扼要的概括，使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾，更好地吸收所学知识，加强记忆，学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处，因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问：“这篇文章重点写的是什么呢？作者表达了什么样的思想感情？”学生通过对课文内容的归纳总结，回答：“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱；作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写，表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出，他们的爱如茉莉一样平淡，却散发着缕缕幽香……”学生的回答总结了课文的关键，他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容，使课文的内容生动地呈现在脑海中，留下更深刻的印记。这种结课艺术的运用没有刻意的设计，自然引导学生参与到学习中，对课文进行了多方面的总结和概括，使所学的内容系统化、条理化，也使学生的语文综合能力得到有效提升。

三、升华情感式

在一节语文课进入尾声时，教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵，可使学生的情感得到升华，获得审美情感。如在《泉城》这篇课文讲读到最后时，笔者作小结：“同学们，泉城济南真是美极了，自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美，趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹，大明湖有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的楹联，还有《老残游记》中的济南，老舍《济南的冬天》等，都展现了济南曾经的美。然而，令人遗憾的是，今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了，随着环境的污染，地下水的开发，济南这座泉城中的很多泉都干涸了，大明湖的水也受到了严重的污染，大自然的赐予没有得到很好的珍惜，真是非常的遗憾，我们一定要好好爱护一草一木，从自身做起，保护环境，为保护我们美丽的家园而努力！”学生在听完这个小结后，情绪高涨，均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。

四、角色表演式

在课堂教学中由于一些课文的容量较多，学生一节课听下来往往会感到精神疲惫，或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的，在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此，教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课，如运用分角色的游戏表演来结课，激发学生的兴趣，获得事半功倍的教学效果。如《九寨沟》的结课，笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”，选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游，其他学生都是旅游团的成员，要求“导游”把课文的相关内容变成导游词，结合文章的内容，对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍，“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题，“导游”解答不出来的，可由其他同学代为解答。这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识，锻炼了语言表达能力，将课文语言内化为自己的理解，收到了良好的教学效果。

课堂教学常用方法【第二篇】

一、校长是学校课堂教学改革的决策人、引领者

一所学校的课堂教学改革的好坏、成功与失败，完全决定于校长是否能专心于学校的内部管理，是否致力于课改。

洋思中学的原任校长蔡林森就是专心致力于课改最成功案例的典型。他的“先学后教，当堂训练”的 “高质轻负”的科学教学方法成为了全国课改的模式。

像“东庐中学”的“讲学稿”的课堂教学改革，由最平凡的“教案”“学案”到形成“讲学稿”模式的成功课改，是陈康金校长带领全体教师花费近十年心血的结果。宜兴实验中学的“知识树――使课堂教学更有效”的课改完全是校长王俊的杰作，是校长引领教师专业成长、提高课堂准备效率的最平凡而又最成功的典范。王校长精通各科教材，对初中每科的知识系统了如指掌，每篇文章、每个章节都能编成知识系统树，让学生易于理解，便于掌握。全校各个科目都推行“知识树”的课堂教学改革，已初见成效，使学校成为江苏的名校。

如此这些，使我们深刻体会到校长的决策是课改成功的前提，校长的参与引领是课改成功的关键。

由此可见，课堂教学改革能否推行，能否适合本地本校，课改能否真正出成果，完全取决于学校的校长。

因此我们的校长时间和精力应放在学校内部管理上，更多的应放在学校的课堂教学改革上。不能老是应酬，不能总是跑关系，更不能游离于教学之外。但事实上我们现在有几个校长真正在致力于课改？真正在想方设法“减负增效”提高质量？反思过去，为什么教学质量很难提高，为什么学生总是厌学甚至辍学？课堂教学方法和模式的诟病是真正的症结所在。课堂上学生没有兴趣，时间上学生除了睡觉、吃饭就在教室里课堂上，学生负担的过重，课堂效率的低下，使得我们现在教育不正常，不规范，没有回归教育的本真。这值得我们校长仔细回味，认真反思。

要扎扎实实搞好课堂教学改革，我们校长应靠前指挥，深入一线，走进课堂，亲自实践。做到领导教学，发展老师，提高学生。

二、教师是学校课堂教学改革的实践者、主力军

新课程改革已经十年了，我的感觉是“雷声大，雨点小”，课堂形式上的轰轰烈烈，教师说话语气方式的变化，这对课堂教学改革没有起到实质的作用。如：

（1）课堂上重视小组合作交流的形式，而忽视具体问题的解决。前不久我听的一堂“生本教育”课改语文研讨课，合作交流时间有十分钟，而讨论的三个问题都是很简单人人都能解决的，这样的小组合作交流什么意义也没有，只是浪费时间，完成了一个形式。

（2）课堂上有做作的迹象，好像堂堂课都要有那些流程，而没有实事求是提高课堂教学效率。

（3）课堂教学目标不明确，甚至老师都不明确，学生就更不用讲了。就在不久前，上级教研部门视导镇中学时，我看了两个教师的研讨课教案，其中的教学目标“过程与方法”都写成了教师在这堂课中要运用的教学方法。这就充分说明连教师对教学目标都还很糊涂，对新课程的三维目标都不懂。

（4）教师教案设计不切实际，不切学情，抄写、复制别人的教案，没有将自己的理念和思想及实际学情融入教案中。

（5）课堂上的“假合作”“假探究”“假交流”，在教研课、展示课中随处可见。

（6）课堂上学生的“自主学习”“合作交流”和教师的引导没有妥善安排、恰到好处。

……

这是在新课程改革中出现的课堂新问题，因此，课堂教学改革迫在眉睫，更新教师的观念，掌握新的教学理念，探求新的课堂教学模式显得尤为重要。

第一是要引领教师树立现代教育的理念。

“理念”“思想”和“观念”对教师来说是首要和核心问题，“理念”“思想”和“观念”要有优秀校长引领，所以校长时刻要向教师灌输新的思想、新的理念，带领教师学习现代教育的新观点、新方法、新技能。教师同样应做到“学无止境”。

第二是要告诉教师怎么做。

要使教师明白自己在课堂上的功能，即组织学习，指导学习，引导学习，不能当知识的传声筒和复制者，而是要实现“教是为了不教”这个目标，让学生乐学、会学，知识和技能靠学生自己学会获得，不是靠教师灌输获得。

第三是课堂教学要回归本真。

课堂教学不能形式化、虚假化，课堂教学不仅仅是创新，要回到常识，体现学生自主独立学习这一重要环节。课堂教学要做到学生“自主学习”为主，教师“引导学习”和“合作交流”为辅，全力打造高效课堂。

课改的主要追求就是要构建自主学习的课堂、自主的学习体系。所以自主学习要有时空的保证、方法的指导、学习环境氛围、教师的帮助、自我产生问题和自我解决问题、学习能力和习惯的基本形成。

第四是注重课堂常规、细节、过程的管理。

抓好常规管理是实现有效课堂的保证，教师的各项常规不落实就不会有“有效课堂”，更不可能去“创新”，去“课改”。要建立科学、规范的常规管理模式，教学准备、教学环节，学生主动参与、会学等都应作为常规管理的重点，只有落实常规，坚守常规，抓实过程，才有“高效课堂”的出现。

三、“总结反思，探讨交流”是提高课堂教学改革效果的后续力量

只有通过不断地总结经验教训，反思课改的方式方法，调整课改的思路，探求课改的策略，才能进一步推进课改，提高课改的效益，实现课改的目标。

我欣赏蔡林森“没有教不好的学生”之教育信念和“先学后教，当堂训练”课堂教学改革二十年的成功实践。有此信念的引领和“课改”成功的案例，能充分激发校长的用心管理、创新管理智慧，激发教师教学的热情和活力，树立学生学习的信心，那么我们就没有办不好的学校。

我欣赏王俊的“知识树――使课堂教学更有效”和陈康金的“教学合一的‘讲学稿’”的课堂教学改革新模式，以及“让学生真性成长”之教育情怀。是他们持之以恒的探求、摸索、实践，成就了个人、教师、学校的成功。

我欣赏胡建军“用心做好常规就是奇迹”之教育精髓。事实证明：用心做好常规，就能办好一所学校；用心做好常规，就能有效提高教学水平。

课堂教学的方法范文【第三篇】

关键词：课堂教学；有效性；课程标准；师生互动；问题式教学法

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。文章结合笔者的教学实际，总结归纳出提高课堂教学有效性的方法。

一、紧扣新课程标准

研读课程标准，了解设置课程的理念，把握多维目标，了解新教材的编撰遵循的规律。新课程标准强化了情感、态度和价值观目标的设置，突出体现基础性、普及性和发展性的特点，旨在使学生自主发展成为新型的符合时代要求的人才。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清课程标准的具体要求，我们才能正确地发挥自己的职能。例如，语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。数学课程的特点是：突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。有了标准，我们的教学才能有的放矢，才能因地制宜地提高课堂有效性。

二、多用“问题式”教学法

创设“问题教学”情境和活动，适时设置问题，激起学生参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着多维目标的实现情况。

首先，问题应该有悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣。

其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系。

再次，所设置的问题应该具有一定的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。

“问题式”教学法，关键是问题的设计，教学设计应以问题为中心，突出重点，层层展开难点，层层深入。教学问题的设计，既体现人的共性发展需求，又要满足学生个性发展的需求。知识是科学，科学的本质在于其规律，只有我们把教材研究透彻，善于挖掘教材，将隐含的可以作为情感教育的点显性化，适时教育学生，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

设计好了教学“问题”，才能有效地组织好课堂教学，发挥教师才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使课堂的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果。

三、强化师生互动

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

“自主、合作、探究”是新课程标准提倡的教学方法，关键在于创设积极有效的课堂学习氛围。例如，《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强探究能力、攻关能力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从而提升学习能力，得到相关知识。

重视过程评价，及时信息反馈。重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的积极性，保护学生的自尊心。积极的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价的终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其学，钻其学，精其学。

教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。师生互动中，可以因地制宜，实施分层教学。我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮助他们，提高他们，挖掘他们的潜能。

教育是事业，事业的意义在于奉献，教育是科学，科学的价值在于求索；教育是艺术，艺术的生命在于创新。有效教学，重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少能力，在情感方面有了什么样的改变。围绕着现代教学的“五性”：学生的主体性、教学的生成性、资源的拓展性、手段的先进性、师生的创造性，重新审视自身的教学。应突出一个“精”字，要求教学内容的把握要精准，学习过程的组织要精当，教学方法与手段的应用要精巧，师生之间的互动要精诚，教学目标的达成要精确。有效教学的关键在于：把握教学大纲的契合度和严密性；融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性；透析重点难点问题的精辟性；讲授问题深度和广度的延展性；语言表达的准确性与生动性；思维逻辑条理的层次性和清晰性；知识运用的自如性和丰富性；多媒体课件的丰富性和逻辑性；板书的整洁性和条理性。“有效教学”的核心是：在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生获得具体的进步和发展。带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

课堂教学常用方法【第四篇】

关键词： 小学高年级 语文教学 组织教学

教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。

一、协调关系法

在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。

二、情感共鸣法

教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。

三、目标激励法

有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。

四、行为感化法