课堂教学的方法优推4篇

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课堂教学的方法【第一篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889(2013)03A-

0077-01

优质的小学语文课堂教学不仅要有好的开头,还要有回味无穷的结尾,教师的结课艺术也是衡量其教学水平的一个重要环节。成功的结课能帮助学生巩固对新学知识的记忆,启发思维。在小学语文课堂教学中,教师可以从以下方面进行结课。

一、延伸阅读式

在课堂教学进入尾声时,如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题,不仅可以激发学生探究知识的欲望,同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中,深化课堂知识,学生的视野更加开阔,从而获取更加丰富的知识。如课文《只拣儿童多处行》结课时,笔者设计了一个问题来总结全文:冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心,对母亲、大海、星星,一切美好的事物都充满了爱,写出了很多优秀的文章,请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》,仔细体会一下,你从中能看出什么?运用这种方式结尾,将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外,拓宽了学生学习语文的渠道,使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力,加深对课文的认识。

二、归纳总结式

归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法,也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言,对一节课的学习内容进行简明扼要的概括,使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾,更好地吸收所学知识,加强记忆,学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处,因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问:“这篇文章重点写的是什么呢?作者表达了什么样的思想感情?”学生通过对课文内容的归纳总结,回答:“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱;作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写,表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出,他们的爱如茉莉一样平淡,却散发着缕缕幽香……”学生的回答总结了课文的关键,他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容,使课文的内容生动地呈现在脑海中,留下更深刻的印记。这种结课艺术的运用没有刻意的设计,自然引导学生参与到学习中,对课文进行了多方面的总结和概括,使所学的内容系统化、条理化,也使学生的语文综合能力得到有效提升。

三、升华情感式

在一节语文课进入尾声时,教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵,可使学生的情感得到升华,获得审美情感。如在《泉城》这篇课文讲读到最后时,笔者作小结:“同学们,泉城济南真是美极了,自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美,趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹,大明湖有‘四面荷花三面柳,一城山色半城湖’的楹联,还有《老残游记》中的济南,老舍《济南的冬天》等,都展现了济南曾经的美。然而,令人遗憾的是,今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了,随着环境的污染,地下水的开发,济南这座泉城中的很多泉都干涸了,大明湖的水也受到了严重的污染,大自然的赐予没有得到很好的珍惜,真是非常的遗憾,我们一定要好好爱护一草一木,从自身做起,保护环境,为保护我们美丽的家园而努力!”学生在听完这个小结后,情绪高涨,均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。

四、角色表演式

在课堂教学中由于一些课文的容量较多,学生一节课听下来往往会感到精神疲惫,或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的,在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此,教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课,如运用分角色的游戏表演来结课,激发学生的兴趣,获得事半功倍的教学效果。如《九寨沟》的结课,笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”,选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游,其他学生都是旅游团的成员,要求“导游”把课文的相关内容变成导游词,结合文章的内容,对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍,“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题,“导游”解答不出来的,可由其他同学代为解答。这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识,锻炼了语言表达能力,将课文语言内化为自己的理解,收到了良好的教学效果。

课堂教学常用方法【第二篇】

一、校长是学校课堂教学改革的决策人、引领者

一所学校的课堂教学改革的好坏、成功与失败,完全决定于校长是否能专心于学校的内部管理,是否致力于课改。

洋思中学的原任校长蔡林森就是专心致力于课改最成功案例的典型。他的“先学后教,当堂训练”的 “高质轻负”的科学教学方法成为了全国课改的模式。

像“东庐中学”的“讲学稿”的课堂教学改革,由最平凡的“教案”“学案”到形成“讲学稿”模式的成功课改,是陈康金校长带领全体教师花费近十年心血的结果。宜兴实验中学的“知识树――使课堂教学更有效”的课改完全是校长王俊的杰作,是校长引领教师专业成长、提高课堂准备效率的最平凡而又最成功的典范。王校长精通各科教材,对初中每科的知识系统了如指掌,每篇文章、每个章节都能编成知识系统树,让学生易于理解,便于掌握。全校各个科目都推行“知识树”的课堂教学改革,已初见成效,使学校成为江苏的名校。

如此这些,使我们深刻体会到校长的决策是课改成功的前提,校长的参与引领是课改成功的关键。

由此可见,课堂教学改革能否推行,能否适合本地本校,课改能否真正出成果,完全取决于学校的校长。

因此我们的校长时间和精力应放在学校内部管理上,更多的应放在学校的课堂教学改革上。不能老是应酬,不能总是跑关系,更不能游离于教学之外。但事实上我们现在有几个校长真正在致力于课改?真正在想方设法“减负增效”提高质量?反思过去,为什么教学质量很难提高,为什么学生总是厌学甚至辍学?课堂教学方法和模式的诟病是真正的症结所在。课堂上学生没有兴趣,时间上学生除了睡觉、吃饭就在教室里课堂上,学生负担的过重,课堂效率的低下,使得我们现在教育不正常,不规范,没有回归教育的本真。这值得我们校长仔细回味,认真反思。

要扎扎实实搞好课堂教学改革,我们校长应靠前指挥,深入一线,走进课堂,亲自实践。做到领导教学,发展老师,提高学生。

二、教师是学校课堂教学改革的实践者、主力军

新课程改革已经十年了,我的感觉是“雷声大,雨点小”,课堂形式上的轰轰烈烈,教师说话语气方式的变化,这对课堂教学改革没有起到实质的作用。如:

(1)课堂上重视小组合作交流的形式,而忽视具体问题的解决。前不久我听的一堂“生本教育”课改语文研讨课,合作交流时间有十分钟,而讨论的三个问题都是很简单人人都能解决的,这样的小组合作交流什么意义也没有,只是浪费时间,完成了一个形式。

(2)课堂上有做作的迹象,好像堂堂课都要有那些流程,而没有实事求是提高课堂教学效率。

(3)课堂教学目标不明确,甚至老师都不明确,学生就更不用讲了。就在不久前,上级教研部门视导镇中学时,我看了两个教师的研讨课教案,其中的教学目标“过程与方法”都写成了教师在这堂课中要运用的教学方法。这就充分说明连教师对教学目标都还很糊涂,对新课程的三维目标都不懂。

(4)教师教案设计不切实际,不切学情,抄写、复制别人的教案,没有将自己的理念和思想及实际学情融入教案中。

(5)课堂上的“假合作”“假探究”“假交流”,在教研课、展示课中随处可见。

(6)课堂上学生的“自主学习”“合作交流”和教师的引导没有妥善安排、恰到好处。

……

这是在新课程改革中出现的课堂新问题,因此,课堂教学改革迫在眉睫,更新教师的观念,掌握新的教学理念,探求新的课堂教学模式显得尤为重要。

第一是要引领教师树立现代教育的理念。

“理念”“思想”和“观念”对教师来说是首要和核心问题,“理念”“思想”和“观念”要有优秀校长引领,所以校长时刻要向教师灌输新的思想、新的理念,带领教师学习现代教育的新观点、新方法、新技能。教师同样应做到“学无止境”。

第二是要告诉教师怎么做。

要使教师明白自己在课堂上的功能,即组织学习,指导学习,引导学习,不能当知识的传声筒和复制者,而是要实现“教是为了不教”这个目标,让学生乐学、会学,知识和技能靠学生自己学会获得,不是靠教师灌输获得。

第三是课堂教学要回归本真。

课堂教学不能形式化、虚假化,课堂教学不仅仅是创新,要回到常识,体现学生自主独立学习这一重要环节。课堂教学要做到学生“自主学习”为主,教师“引导学习”和“合作交流”为辅,全力打造高效课堂。

课改的主要追求就是要构建自主学习的课堂、自主的学习体系。所以自主学习要有时空的保证、方法的指导、学习环境氛围、教师的帮助、自我产生问题和自我解决问题、学习能力和习惯的基本形成。

第四是注重课堂常规、细节、过程的管理。

抓好常规管理是实现有效课堂的保证,教师的各项常规不落实就不会有“有效课堂”,更不可能去“创新”,去“课改”。要建立科学、规范的常规管理模式,教学准备、教学环节,学生主动参与、会学等都应作为常规管理的重点,只有落实常规,坚守常规,抓实过程,才有“高效课堂”的出现。

三、“总结反思,探讨交流”是提高课堂教学改革效果的后续力量

只有通过不断地总结经验教训,反思课改的方式方法,调整课改的思路,探求课改的策略,才能进一步推进课改,提高课改的效益,实现课改的目标。

我欣赏蔡林森“没有教不好的学生”之教育信念和“先学后教,当堂训练”课堂教学改革二十年的成功实践。有此信念的引领和“课改”成功的案例,能充分激发校长的用心管理、创新管理智慧,激发教师教学的热情和活力,树立学生学习的信心,那么我们就没有办不好的学校。

我欣赏王俊的“知识树――使课堂教学更有效”和陈康金的“教学合一的‘讲学稿’”的课堂教学改革新模式,以及“让学生真性成长”之教育情怀。是他们持之以恒的探求、摸索、实践,成就了个人、教师、学校的成功。

我欣赏胡建军“用心做好常规就是奇迹”之教育精髓。事实证明:用心做好常规,就能办好一所学校;用心做好常规,就能有效提高教学水平。

课堂教学的方法范文【第三篇】

关键词:课堂教学;有效性;课程标准;师生互动;问题式教学法

课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率,教学方法要讲求效果。面对新课改,教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法,让课堂的每一分钟都体现出价值。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。文章结合笔者的教学实际,总结归纳出提高课堂教学有效性的方法。

一、紧扣新课程标准

研读课程标准,了解设置课程的理念,把握多维目标,了解新教材的编撰遵循的规律。新课程标准强化了情感、态度和价值观目标的设置,突出体现基础性、普及性和发展性的特点,旨在使学生自主发展成为新型的符合时代要求的人才。只有认清当前的时代特点,认清时代对人的发展的要求,认清课程标准的具体要求,我们才能正确地发挥自己的职能。例如,语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。数学课程的特点是:突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。有了标准,我们的教学才能有的放矢,才能因地制宜地提高课堂有效性。

二、多用“问题式”教学法

创设“问题教学”情境和活动,适时设置问题,激起学生参与欲望,提高参与程度。学生的参与程度直接决定着多维目标的实现情况。

首先,问题应该有悬念性,以悬念的形式向学生呈现问题,激发学生的兴趣。

其次,要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题,使难度降低,以利学生将问题和现有知识进行联系。

再次,所设置的问题应该具有一定的梯度,只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入,最终完成教学任务,实现教学目标。

“问题式”教学法,关键是问题的设计,教学设计应以问题为中心,突出重点,层层展开难点,层层深入。教学问题的设计,既体现人的共性发展需求,又要满足学生个性发展的需求。知识是科学,科学的本质在于其规律,只有我们把教材研究透彻,善于挖掘教材,将隐含的可以作为情感教育的点显性化,适时教育学生,才能在日常教学中践行这些要求,落实教学的有效性。

设计好了教学“问题”,才能有效地组织好课堂教学,发挥教师才智所长,充分调动学生学习的积极主动性,使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻,真正使课堂的能与量得以充分体现,收到良好的教学效果。

三、强化师生互动

教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情,愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话,都可能在师生间产生强烈的情感共鸣,可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切,运用商量的口吻,充分体现师生间民主平等的关系,不给学生造成不必要的心理压力。

“自主、合作、探究”是新课程标准提倡的教学方法,关键在于创设积极有效的课堂学习氛围。例如,《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合,特别是面对面的促进性互动,是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通,是教学的核心。学生构建数学知识的过程,就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上,他们彼此不断捕捉对方的想法,从而产生交流、渗透,使学生通过动手、思考、表达,把抽象的知识转化为可感知的内容。

在课堂教学过程中,要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习,增强探究能力、攻关能力;提倡相互合作,增强学生的团队意识、合作精神;在自主学习和合作研究中探究问题,得出结论,从而提升学习能力,得到相关知识。

重视过程评价,及时信息反馈。重视过程评价即指学生作出相应的反应后,教师要及时评价,重视师生情感交流,逐步建立师生情感纽带;调动学生的积极性,保护学生的自尊心。积极的评价对于学生是一种正强化,以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价的终极目标是使学生产生兴趣,使学生乐其学,钻其学,精其学。

教育者的使命在于用人格孵化人格,用智慧点燃智慧,用生命影响生命。师生互动中,可以因地制宜,实施分层教学。我们应尊重学生个性发展,每个学生总有一些特长,总会在社会中找到自己的一席之地,为人类的发展奉献自己的绵薄之力,所以我们要重视每一个学生,让我们的教育面向每一个学生,不遗弃每一个学生,帮助他们,提高他们,挖掘他们的潜能。

教育是事业,事业的意义在于奉献,教育是科学,科学的价值在于求索;教育是艺术,艺术的生命在于创新。有效教学,重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识,提高了多少能力,在情感方面有了什么样的改变。围绕着现代教学的“五性”:学生的主体性、教学的生成性、资源的拓展性、手段的先进性、师生的创造性,重新审视自身的教学。应突出一个“精”字,要求教学内容的把握要精准,学习过程的组织要精当,教学方法与手段的应用要精巧,师生之间的互动要精诚,教学目标的达成要精确。有效教学的关键在于:把握教学大纲的契合度和严密性;融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性;透析重点难点问题的精辟性;讲授问题深度和广度的延展性;语言表达的准确性与生动性;思维逻辑条理的层次性和清晰性;知识运用的自如性和丰富性;多媒体课件的丰富性和逻辑性;板书的整洁性和条理性。“有效教学”的核心是:在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生获得具体的进步和发展。带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学,学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

课堂教学常用方法【第四篇】

关键词: 小学高年级 语文教学 组织教学

教育是一门科学,也是一门技术,合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动,是教师指挥、组织学生参与到教学活动中,为实现教学目标做出种种努力,也就是教师经常说的“驾驭课堂”,它是方法,是技术,更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性,引导学生主动参与教学活动;有利于维持良好的课堂秩序,建立和谐的教学环境,保证教学任务顺利完成;有利于优化教学过程,提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地,教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率,而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级,语文教学中几种比较有效的组织教学方法。

一、协调关系法

在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围,使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用,要有意识地采取不同方式,根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位,优化搭配,使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流,多接触、多对话、多关心,避免唱独角戏。往往有这样的情况:有的教师上了几周课,还没有全部认识学生,这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了,是因为听懂了闲着没事干,还是因为听不懂失去了信心?是身体不适,还是由于思想上有问题、精神上有负担?是由于不喜欢课堂和老师,还是想惹人注意?或许还有别的什么原因?无论哪种原因,教师都要心中有数,采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时,教师可着重强调或放慢速度使学生关注;当学生因不懂眉头紧锁时,教师要及时改换教学方法,促使学生豁然开朗;当学生出现厌倦的目光时,教师可提供新的信息或提出有新意的问题,激发学生的兴趣。

二、情感共鸣法

教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动,促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上,教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同,教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的:甲首先作自我介绍,接着让学生齐唱一支歌,上课铃一响,便开始上课了。乙首先作自我介绍,接着与学生一起做了个有趣的游戏,上课铃一响,便开始上课。粗看起来,两位老师的做法似乎差不多,但仔细加以分析研究,就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面,忽视了教师本身那一面,师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏,使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时,他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情,身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师,往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动,或者是否愿意向一位老师谈心,既反映了师生关系的亲密程度,又受教师在课堂上情感倾向的影响。

三、目标激励法

有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标,鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是:首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标,然后在教学过程中步步渗透,使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力,如何奋发,为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出:“这节课我们比一比,看哪位同学学习得最主动,提的问题最有意义,思考问题最积极,回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行,并且及时检查学习效果,吸引学生。

四、行为感化法

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