教师业务学习笔记实用4篇

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教师业务学习笔记1

教师主角新思考

提到教师的主角，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的主角又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在*时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不就应有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的杯具等等一些事例，都证明了教师的语言表述潜力是何等的重要。教师要完成职业使命，务必成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

此刻的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就务必正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康欢乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校**比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原先孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不留意把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师就应做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在*时的工作中都要经常应对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。所以，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师主角越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些主角，还真不好一下子说清楚，也许教师就应成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

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教师业务学习笔记2

关键词元认知理论 口译教学 口译自我实践能力

目前我国优秀口译人员数量匮乏，口译队伍整体业务素质不高。《高等学校英语专业英语教学大纲》已把口译课列为英语基本技能课程之一，并对口译课程作了如下描述：口译课是为高年级学生开设的英语基本技能课程。通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公众演讲技巧，以求学生能较准确、流畅地进行汉英对译。目前，大学英语教学改革“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”。由此可知，大学英语教学改革成功的关键是培养学生的自主学习能力。

口译课作为一门实践性极强的课程，需要辅以大量的练习才能达到预期效果，而有限课时设置导致课堂的效果是非常有限的。口译教师指导学生进行口译自主学习是口译教学中不可或缺的重要一环，但大部分口译教师仅仅注重课堂教学，忽视口译自主学习的重要性和学生口译自我实践能力的提高。大部分学生由于惰性则难以做到主动参与口语自主学习和自我实践，而部分对口译感兴趣的学生课下口译自我实践由于缺乏教师的科学指导，也往往很难达到理想效果。如何科学地指导学生口译自我实践、弥补课堂教学的不足，是高校口译教师需要思考的问题。

近年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践尤其是学生自主学习产生了一定影响。美国发展心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）在20世纪70年代提出元认知的概念，并将其定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

根据弗拉维尔的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识，它包括个体变量、任务变量和策略变量；元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并且相应地进行调节，以达到预定的目标。元认知策略大致被分为三种：（1）计划策略：学习者依据自身已经拥有的认知知识，对自己的学习制定一适合的计划；（2）监控策略：学习者对自身的学习进程、学习方法、学习效果等随时进行监控，这些学习策略能够促使学习者关注自身理解方面有可能会出现的问题，以查找并改正；（3）调节策略：学习者对自身学习进程进行评估并根据实际学习情况对自己的学习计划、进程采用的策略进行调整。

在元认知理论的指导下，口译的自我实践亦可分为三个步骤：选择材料、练习过程以及测评调整。笔者作为一名高校口译教师，对执教班级学生的口译自我实践能力进行了有意识的培养，并取得了较明显的成效。

一、材料准备阶段

“计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。”成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料，应是一个积极的而不是被动的学习者。在计划策略的指导下，教师应引导学生制定计划、制定目标，提供学习资料并帮助学生“量身定做”学习计划。对于口译自我实践来说，练习材料的选择至关重要。因此，笔者从材料的难易程度、是否适合用于口译练习等方面帮助学生进行口译练习材料的筛选，并定期在公共邮箱里，供学生选择使用。练习材料包括音频材料和文本材料两类，来源包括网络口译资源（奥巴马每周电台演讲、国家领导人中外记者招待会、《经济学人》等）、从不同口译教材中选择的文本或音频资源以及各类口译考试的真题模拟题，用于学生作听译和视译的练习。鉴于学生的英语基础参差不齐，教师对口译练习材料的难易程度进行了三个级别的划分，由学生根据对自己英语水平的评估来自行选择，并可在学习过程中进行变换和调整。这也从一定的程度培养了学生的自我认知能力。

二、自我实践阶段

“监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。”根据元认知策略中的监控策略，教师应引导学生监控自我实践过程，并结合课堂教学对学习方法进行针对性指导，如听力技巧、记忆技巧、口译笔记法技巧、演讲技巧、口译实战技巧等，并指导学生将学到的方法运用到自主学习中。笔者是通过如下手段实现学生自我实践阶段的指导和监控的：

（一）听力和记忆练习

一般而言影响译员记忆的因素包括：没有真正听懂原语、注意力不够集中、对话题不熟悉。学生只有了解这三个影响记忆力的因素，才能有针对性地自己进行记忆练习。通过听力和记忆课下练习，学生能找到影响口译记忆的原因，从而从听力理解、注意力和知识面等方面来加强口译记忆能力。

口译学习中常用的记忆练习有如下两种：一、形象化记忆。它指译员在头脑里把讲话人所说的内容形象化。此记忆法较适合对某种情形、环境、地理位置等的描述或介绍类口译材料的记忆。二、提纲式记忆。它指译员充分利用语篇的基本结构及其主要意义间的联系把源语讲话内容当作提纲或框架来处理。提纲式记忆常用于那些讲话内容相对有条理性、主次意思较清楚的讲话材料，如论证类、介绍类讲话等。对于口译初学者来说，选择合适的材料进行记忆练习才能达到事半功倍的效果。笔者为学生选取的是适合进行记忆练习的逻辑条理性较鲜明的讲话音频，并为学生提供记忆练习的方法和步骤，即原语复述、译入语复述和口译。用以下一段以时间为序的段落为例：

Beijing， the capital of the People’s Republic of China， is the country’s political， economic， and cultural center. The city’s long history dates back to very early times. During the Warring States Period between 475 and 221 BC， it was the capital of the state of Yan. From the 12th century onward， Beijing was the capital of 4 feudal dynasties—the Jin， Yuan， Ming， and Qing. The last dynasty， the Qing， was overthrown during the Revolution of the early 1920’s， Beijing became the cradle of China’s new democratic revolution. The May Fourth Movement， a massive student movement against imperialism and feudalism， began here in 1919. This movement eventually led to the founding of the Chinese Communist Party in 1921. It was in Beijing on October1， 1949 that Chairman Mao Zedong proclaimed to the world the founding of the People’s Republic of China.

此类型段落或文章逻辑层次鲜明，适合口译初学者进行记忆练习。学生在不记笔记的前提下进行听入，第一遍用原语复述，第二遍用译入语复述，第三遍可进行口译。练习初期学生只能复述出少数内容，或者只是内容梗概，但随着此类练习的增多，能复述出的内容会逐渐增多，准确度会提高。记忆练习阶段初期，教师帮助选择材料是有必要的，但在学生记忆练习进行一段时间之后，便可根据自身的学习情况选择材料进行练习，这也符合元认知理论强调学习过程中自我意识和自我调节的实质。

（二）笔记法练习

口译笔记是记忆的延伸或补充。对于口译工作者来说，完全依赖人脑的记忆能力是危险的，记笔记便显得十分重要。口译笔记的功能是：第一、具有辅助短时记忆的作用，避免遗忘漏失。第二、透过图像、版面与符号的交错运用，笔记具有语段逻辑分析与保存的功能，能将语篇的段落整理清楚并保存一段时间。

教师在课堂上为学生讲解和示范口译笔记的方法、原则、注意事项及介绍常用笔记符号之后，辅以大量的课下口译练习才能让学生真正掌握并灵活运用口译笔记法。笔者在课堂上为学生演示了自己的口译笔记，并向学生推荐武汉大学出版的《英语口译笔记法实战指导》作为辅导用书。口译笔记中常用的一些符号和缩略语是学生需要掌握和记忆的，笔记符号如表示“上升、增加”，表示“下降、减少”，表示“因为”，表示“所以”，表示“优秀、重要”等，缩略语如CEO（首席执行官）、LCD（液晶显示屏）、FIFA（国际足球联盟）等，这些需要教师在课堂上通过对不同段落的笔记示范来让学生逐渐掌握。此外所要做的工作就是大量的课下笔记练习。

笔者对学生课下练习的要求是每周至少完成15张A4纸的笔记法练习，学生自我督促的同时，教师会于课堂进行不定期抽查和指导。在笔者的抽查中发现，学生在口译笔记练习中出现较多的问题包括：逻辑条理不明（不擅长使用表示逻辑的符号或对语言间的逻辑关系不敏感）、笔记内容过多从而影响脑记（脑记和笔记的比例应为7∶3为宜）、横写笔记（口译笔记宜采用竖写的方式）等。针对这些问题，笔者在课堂上进行了纠正和指导，从而使学生能有针对性地进行改正。进行一段时间的教师指导之后，学生便逐渐具备了口译笔记练习的自我监控的能力，能随时对自身的学习进程、学习方法、学习效果进行监控，随时发现问题并进行改正。当这样笔记练习达到一定的数量的时候，不少学生发现自己的笔记有了一个质的飞跃。

（三）演讲技巧

口译，顾名思义，指的是译员依靠口头表达的方式来达成跨语言、跨文化的交际，因此掌握适当的演讲技巧对于口译员来说显得格外重要。一名成功的译员在很大程度上也必须是一名优秀的演讲者。然而在我国，英语演讲还远未在大学的英语专业教学中得到普及，口译学生的中英文演讲水平还都有待提高。

笔者在课堂上首先会强调演讲技巧对口译工作的重要性，并通过观摩、示范和讲解的方式让学生掌握基本的演讲技巧，包括对音量、语速、音调的控制，对着装、站姿、眼神、手势的把握。为学生提供口译中常见的且学生感兴趣的话题来进行课内和课外的演讲练习，例如“全球化的利与弊”“环境保护的重要性”“中国旅游业的发展”等，学生准备这类话题的演讲需要查阅大量的网络资源，查找相关的词汇和中英文表达，这又在另一个层面帮助学生练习了口译实战中非常重要的“译前准备”环节；而两人一组的形式，一人演讲一人口译，既练习了演讲技巧又练习了笔记和口译，因此该练习模式可谓一举多得。在实际课堂中，该模式也因其极大地调动了学生的自主性和积极性而非常受学生的欢迎。

（四）翻译技巧

除了基本的翻译基本功练习之外，口译中的翻译技巧还包括转换技巧、数字口译、名言俗语口译等，这些都是建立在大量的课外阅读和翻译练习基础上的。

以数字口译的课下练习为例。笔者为学生提供的练习方法之一是两人一组，一人随机写下10个数字（数字的位数从多到少不等，可到10数位），用中文或英文念出，对方在记下后用相反的语言译出，完成后自行核对答案打出分数。

由于口译课堂时间有限，教师应将有限的时间用在对口译方法的讲授上和指导上，而市面上的口译课本则是以大篇幅的练习为主，并不适合完全用作口译的课堂讲授。但课本上口译练习题材和内容都非常丰富，包括了大量的对话口译、段落口译和篇章口译练习，并附有音频和参考答案。这些利用短暂的课堂时间是无法全部覆盖的，非常适合作为学生课下进行自学的材料，既能练习口译技巧，更能提高翻译技能。笔者为学生布置的是一周一个单元的练习任务，课堂会用部分时间进行抽查，直接放音频让学生做口译，并将其表现列入平时考核分数当中，从而有效地督促了学生的课下练习，实践证明效果良好。

三、评估调节阶段

针对调节策略，教师应引导学生独立思考和进行自我评估，并可采用定期答疑、定期问卷、模拟口译现场、推荐口译实习等方式帮助学生评估自主学习效果，并根据学习效果评估指导学生对自身的学习进程和策略进行调整，矫正自己的学习行为，进一步完善学习效果。

口译学习的最终目的是要能在口译现场真正充当一名口译员的角色，学生只有将自己置身于口译实战现场，才能真正体会到自己的不足之处，并据此做出不断地调整，否则再多的练习也只能是纸上谈兵。然而缺乏真正的口译实战演习是目前绝大多数高校口译课堂存在的弊端，其原因有很多：学校和教师缺乏与口译市场的沟通渠道，学生的口译水平有限难以应付真正的口译实战等。笔者所在的学校开设了《口译实习》这门实践课，旨在作为《口译基础》课程的辅助，真正提高学生的口译实践能力。作为口译教师，一方面笔者在口译实习课中会通过模拟谈判、模拟口译现场、口译现场观摩的方式让学生对口译工作有所接触和体会，另一方面充分调动自身的社会资源，为学生提供口译实习机会；此外，学生自己主动联系相关的企事业单位进行为期两周的口译实习，并提交实习日记和实习报告。虽然并不能让每一位学生都置身于口译现场进行口译实战，但这些都能让学生对口译工作有了更直观的了解和体验，从而了解到自身的不足，能更进一步地调整口译的自我实践，以期达到最好的学习效果。

口译教学不同于其他英语专业课程教学，仅凭课堂教学很难培养出真正的口译人才。高校口译教师必须改变思路，由传统意义上较为简单的知识传授者，尽快转变为学生口译学习的领路人，口译学习兴趣的激发者。在由元认知策略指导下的口译自我实践中，教师在计划、监控和调节这三个阶段均起到非常重要的指导作用，能帮助学生口译自我实践更加高效地进行。口译教师在提高专业技能和教学技巧之外，更应充分利用一切资源，例如因特网、报纸、杂志、广播、电视、电影、多媒体教室、语音室、教学软件等，为学生的学习提供帮助，最大限度地发挥引导者的作用，对资源进行有效地筛选、整合和传递，帮助学生进行课外口译自我实践。口译教师还应充分调动自身的社会资源，为学生提供口译实习机会。口译教师在教学中应发挥自己的能动性，探索出传统口译课堂教学、学生课下自我实践与课外口译实习相结合的有特色的高校英语专业口译教学模式。

参考文献

[1]（美）弗拉维尔。 认知发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]梅德明。 英语高级口译资格证书考试口译教程[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]梅德明。 英语口译实务（3级）[M]. 北京：外文出版社，2010.

教师业务学习笔记3

关键词 CDIO； 税务； 教学改革

《税务实务》是高等院校会计学专业开设的一门专业基础课，它集知识传授、技能培养于一身，实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。笔者认为在《税务实务》教学中引入CDIO模式，能充分展示现代高等教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到大幅度提高。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它将工程产品、生产流程、或生产系统的生命全周期抽象为“构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）”四个阶段。以全生命周期为载体来组织课程、建立课程的关联，通过学习和完成项目来训练学生获取知识（自主学习）、应用知识（解决问题）、共享知识（团队合作）、发现知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。

CDIO模式充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以尽可能接近工程实际、涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力以及集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。CDIO的模式不仅继承和发展了欧美二十多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。因此，笔者应用CDIO教育理念尝试《税务实务》课程的教学改革。

二、CDIO教育模式启示下《税务实务》的教学改革尝试

《税务实务》是一门实践性很强的课程，旧式的“满堂灌”的教学方法已经不能满足社会对毕业生提出的新要求，而CDIO工程教育模式提供了全新的教育理念，有助于解决《税务实务》教学中存在的问题，提高学生的实践能力和综合素质。为达到加强学生职业素养和实践能力的培养目标，笔者在《税务实务》课程中应用CDIO工程教育模式，从以下三个方面进行改革尝试。

（一）重新构建教学模式

随着社会对高校人才培养需求的不断变化，高校教师需要及时转变教育理念，采纳新颖的教学模式与方法，打破传统的“填鸭式”教学模式，构建“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师不再是课堂主角的扮演者，不再以自己的结论代替学生的分析讨论，而是要充当引导教学的角色，启发学生去思考，调动学生的积极性。这就对教师提出了更高的要求。第一，教师除了要系统地掌握《税务实务》课程的教学内容以及实际操作流程外，还应该掌握会计学、税法等相关学科知识，并能结合科研方向，把本专业最新的动态和发展、最新的科研成果引进课堂，这些要求会促使教师的学习能力、实践能力与课堂驾御能力迅速提升。第二，教师要围绕专业目标进行课程系统设计，建立课程之间的关联（如：本课程与税法、财务会计的关联），避免不必要的重复，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合问题。而做好此项工作的关键是打破教师之间和课程之间的壁垒，组建教学团队集体讨论设计关联课程的具体教学计划、教学内容的衔接，难点重点的处理、实践教学的组织实施等。上述工作的定期研讨使得教师的CDIO能力也能得到全面提高。

（二）强化实践教学环节

《税务实务》课程由理论课与实践课组成。笔者认为无论是理论课还是实践课都应加强实践环节教学方法的探索，培养学生的CDIO能力。理论课通过两种方式来强化实践教学环节。方式一：课堂讨论。教师讲授理论知识一章或多章后，选取2―3个案例发给全体同学，分小组课后进行讨论，达成比较一致的意见后，每个小组选派一位代表陈述其观点，课上学生可以对代表的发言进行点评，最后教师对学生的案例讨论给予扼要总结，内容应该重点强调案例中涉及的学习要点，使学生加深对知识点的把握，对学生讨论中不够准确、不够深入的问题，作重点讲解。对于案例讨论的评价，以正面激励为主，对不参加发言的学生要鼓励他们积极参与后续的讨论。如：学完“发票领购与审查实务”后，教师可以请学生收集不同种类的发票，讨论各类发票的使用范围，填开发票的操作步骤，假发票如何审查等。通过讨论、实务操作激发学生主动学习的积极性，以达到提高学习效果的目的。方式二：课件制作。以往上课采用的课件都是教师精心准备的，按照CDIO理念，《税务实务》课件是学生在教师的精心指导下课前制作的。这就要求学生预先必须与任课教师共同讨论课程教学目标、授课内容、难点重点及课时安排，按能力承担任务，相互配合完成课件制作。这种方式不仅能提高学生获取知识、解决实际问题的能力，更能培养与人沟通及团队合作能力。

实践课主要是通过仿真训练使学生熟悉税务相关业务的基本流程，熟练掌握纳税申报及税务等相关基本技能，培养学生处理税务相关业务的能力，达到进一步理解掌握所学的理论知识，提高实际业务的操作、团队协作与交流沟通等方面的能力。通过岗位分工，可以就税务登记、纳税申报、税款征收、纳税检查等业务进行仿真训练。具体做法是：

第一，选择有代表性的仿真训练业务。如：以税务开业登记、增值税一般纳税人认定、所得税纳税申报等业务为技能训练题目。

第二，明确仿真训练目的与内容。如：税务开业登记的目的是使学生了解公司开业税务登记流程，熟悉办理开业登记所提供的资料，掌握办理开业登记的要点；训练内容是学生根据所提供的企业背景资料以及填表指南，填写税务登记表。

第三，完成仿真训练的准备工作。首先，把学生分成若干小组，每组5人，小组成员模仿背景公司及税务机关岗位设置，分配岗位（法人、财务负责人、人员、税务登记管理岗、税务所所长），明确纳税人、人和税务机关的岗位职责。如：人员的职责是负责填制税务登记表，并负责到税务机关送表，税务登记岗位职责是初步审核企业报送的税务登记表；其次，熟悉税务登记开业程序，特别要关注税务登记注意事项；再次，了解办理税务登记附列资料（内资企业新户要准备验资报告原件、企业章程等11种资料）；然后，了解模拟企业的背景情况（公司基本信息）；最后，按填表指南填写税务登记表。

第四，仿真训练过程。在教室或实验室布置一个税务登记业务的仿真场景，5位学生分别扮演各自的角色，办税人员将填好的税务登记表交给财务负责人及法人，其审核盖章后交还办税人，人员连同税务登记附列资料一并报送税务登记窗口审理，税务登记窗口受理后开出税务登记受理单，于受理之日起5个工作日内完成税务登记办理，纳税人凭受理单领取税务登记证。

第五，师生共同点评。根据场景模拟实况，师生客观地给予评价，以激励为主，也可以指出不足及完善的建议。

仿真训练的教学方式虽然与实际工作存在距离，但能够提高学生的实际操作能力，培养学生CDIO能力，弥补了理论教学的不足。

（三）创建学生能力评价体系

传统的课堂教学是由任课教师来考评学生，重在知识的获得。学生课程成绩的评定通常以平时成绩与期末考试成绩两部分组成，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。CDIO的评价方法则重在能力培养，因此必须确保能力评价过程的合理性和有效性。

在《税务实务》教学中笔者采用不同的方法衡量学生的专业知识及综合能力，专业知识的评价通过期末笔试考核（50分），综合能力的评价（50分）通过多种渠道和方式来完成。以学习能力、实践能力、沟通能力、团队合作及创新能力为考核点，每个考核点有一定的权重，通过不同人群（教师、学生、自我）的评价，由考核组对学生的考核结果汇总得出课程考核成绩（考核组的成员由任课教师、课代表、各小组组长、学生代表组成）。不同群体的评价是根据学生课堂案例分析表现、小组讨论情况、平时学习状况、教师作业成绩等综合考虑的结果。学生能力评价汇总表见表1。

学生最终考核成绩=期末笔试成绩×50%+学生能力评价成绩×50%。笔者认为建立科学有效的能力评价体系，有利于培养学生获得职场所需的各种能力和素质，实现高校人才培养目标，也是实施CDIO教育模式的关键。

三、教学改革的成效

在《税务实务》中引入CDIO教育模式，师生通过“做中学”共同获取知识，促进教学相长，不仅能突出培养学生的CDIO能力，也能促使教师的CDIO能力迅速提高。通过让学生收集、编写、讨论分析教学案例，总结归纳涉税相关理论，促使学生积极主动地参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，提高了教学效果。通过业务的仿真训练，使学生既能熟练应用税务理论知识，又能提高税务实际业务操作能力，达到了本门课程教学大纲预期的教学目标，为走向职场奠定了坚实的基础，改进了课程考核方法，创建了学生能力评价体系。

综上所述，将CDIO教育模式引入《税务实务》教学中，既有利于学生综合能力的培养，也利于专业教师双师素质的提高。

参考文献

［1］ 查建中。论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）．

［2］ 吴鸣，熊光晶。基于CDIO理念的路基路面工程教学改革实践与探讨［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2007（4）．

教师业务学习笔记4

为进一步加强我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步迈向制度化、规范化、科学化的轨道，形成良好的教科研氛围，培养教师教科研意识，激励教师参与科研的兴趣与热情，不断提高教师的专业素养，达到“科研兴教、科研兴校”的目的，同时便于将教师参与教科研工作情况纳入全面工作考核中，依据上级主管部门及学校有关管理制度制订本细则。

一、考核对象：全校正式在岗教职工，

二、考核部门：考核工作由教导处、科研办和教研组具体负责实施。

三、考核总分：考核积分加奖励分。

四、考核内容及办法：

(一)各项材料上交。(10分)

教师按要求及时上交研究材料(教学随笔、业务学习笔记和各种培训笔记心得)等计10分，每缺交一次扣1分，迟交一次分。

(二)业务学习及培训。(20分)

1.业务学习：加强自我研修，丰厚自我积淀。(10分)

(2)学业务：坚持日常业务学习，摘录理论知识或学科知识，每周不少于300字。完成笔记整洁并无相互抄袭，每次得3分否则不得分，每学期检查2次共6分。

2.业务培训：(10分)

(1)培训的考核主要包括：远程教育培训、外出学习培训和各种校本培训等各级各类学习培训活动。

(2)考核内容主要包括：

考勤(2分)：无故缺席一次扣1分，迟到、早退一次各扣分，扣完为止。

培训记录(5分)：(包括理论摘记、内容摘要或心得体会等)按要求完成得5分，未完成或明显与培训内容、要求不符每项次扣1分。

培训效果(3分)：包括有关测试(如远程教育培训、各种校本培训等)、学习汇报和经验介绍(如外出学习汇报)等，每项次测试不合格扣1分，每缺一次学习汇报扣1分，扣完为止。

(三)常规教研活动(40分)

教师应积极参加本组的常规教研活动，在活动中发表见解，展示自我，提高水平。并作好听、评课记录。各教研组根据常规教研出勤情况、教师听、评课记录和上公开课情况予以考核。

2、教师应积极认真地参与各教研组组织的听课、评课、学习等活动，活动中积极发言，认真笔记。

(1)听课(15分)：教师每期听课不得低于15节，听课笔记应该有批注，差听一节扣1分，无批注每节扣分。

(2)教师评课(5分)：评课时教师应积极发言，教研组有发言记录。每差一次扣分。

(3)教研公开课(5分)：每组教师应主动、自觉上好组内教研公开课计5分，未承担者不计分

(以上条款以联检联评数据为主要依据)