教师简介【通用5篇】

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教师简介【第一篇】

关键词： 英语 介词教学 教学法

1.引言

拥有丰富的介词是英语的一大特点。介词在英语中扮有重要的角色，它对于英语语言本身的强烈的表现力、英语表现手段的丰富多样性等起着至关重要的作用。但同时，英语介词由于其多样性和复杂性也给英语学习者带来了诸多的困难，比如，在英语中不仅拥有分门别类的一般性介词，还有包含在动词词组里面、跟一般性介词完全同形的小品词，以及许多方面都既似介词又似动词的边缘介词等。这些因素都决定了非英语母语的初学者在英语学习过程中必须把介词学习摆在重要位置。

在英语课堂中应该如何教介词？对于这个问题，大多数的英语语法或教学书籍都只是粗略地划分了介词类型，接着便逐个阐述具体介词的功能及其用法示例。受此影响，在英语介词的教学实践中，对于介词及各种用法的教学次序也全然没有总体的合理的规划，而是简单地按照介词及其用法的出现顺序不分主次地予以讲授。这种方式极容易违背学生的认知规律，不利于学生快速准确地掌握介词。

本文从遵循学生的认知规律出发，试着对各类介词及其用法的宏观教学次序予以阐述，以期能为教师在英语课堂中讲授介词提供参考。

2.介词及其种类

根据Quirk（1998：900-903）在其A Comprehensive Grammar of English中所述，介词表示的是两个实体之间的关系，其中一个实体以介词补足语为代表，另一个以句子的另一部分为代表。同时，对于英语中的中心介词，他又用三条标准从反面对之下定义，即不能用以下各项作补语：（i）that-分句；（ii）不定式分句；（iii）人称代词的主格形式。以介词at为例，下列句子均不符合语法：

*（1）He was surprised at（that）she noticed him.

*（2）He was surprised at to see her.

*（3）He was surprised at she.

另外，由介词加上名词或者名词性分句所构成的名词性短语通常能在句中充当后置修饰语、状语和补足语等成分。

在对英语介词的教学次序进行宏观分析之前，对英语介词作出系统的分类是必要的。英语介词的种类繁多，根据所构成的单词数量的多少可分为简单介词和复杂介词；根据介词短语所要表达的关系可分为表示空间关系、时间关系及抽象关系的介词；根据介词所使用的场所的度的特征，又可分为度0型、度1型、度2型和度3型等。而在这些分类之前，首先还要将一般介词和小品词加以区分。

3.介词的教学次序

以上对介词的分类方便了我们对介词教学次序进行宏观的探讨。只要对之进行仔细分析便可以发现，适用于英语介词教学的合理的次序原则是客观存在的，对这些原则的灵活把握与运用必将有利于英语介词的学习和教学。下面对介词教学次序的几条基本原则进行探讨。

从一般介词到小品词

“许多介词当它们处于Verb+Particle的组合序列时便具有了副词的功能，这时它们被认为是小品词”（George Yule，2002：167）。小品词在形式上与介词相同或与介词相关联，在功能上常常像省略了补足语的介词，因此也被称为介词副词。下面例句中的past为一般介词，而句（5）中的past为小品词。

（4）A car drove past the door.

（5）A car drove past.

很多普通介词都能够作为小品词使用，当作为小品词时，此时的意义和它们作为一般介词时的基本意义是密不可分的。对于这些介词的基本用法及含义的掌握有利于小品词用法的学习，以及对其所在的动词短语的理解。下面以in为例来说明。

（6）Children stayed in the house last night.

在句（6）中in作为介词使用，它以及其反义介词out of的基本含义可用下列图来表示：

当上述介词在句中作为小品词使用时，上图所示的基本含义有时会对整个句子的理解起到关键作用。比如句子（7）（8）的含义就完全取决于对in和out of的基本含义的理解。

（7）My children stayed in last night.

（8）My children stayed out late last night.

由此，对于同一形式的一般介词和小品词应该先讲授该形式的介词用法，然后才是其作为小品词时的用法，而不是因为其形式相同而不加区分地同时讲授，甚至相反。

从基本用法到抽象用法

英语中的很多地点和时间的介词既有基本用法，也有从其基本用法引申出来的抽象用法或比喻用法。介词的这种抽象用法常常保留它们本来表示地点或时间时的搭配形式，下面还是以介词in为例来说明。

in是一个既可表示空间位置又可表示时间位置的介词，当它表示空间位置时，其基本含义如图1所示。下面例句中（9）为其基本用法，（10）―（12）均可被认为是其抽象用法。

（9）in shallow water

（10）in deep water

（11）in difficulties

（12）in a tough spot

对于介词短语（9）只能从其字面意义加以理解，而（10）则不同，既可从其字面意思加以理解，也可以将其理解成比喻，即可认为是“in trouble”的含义。介词短语（11）中in纯属抽象用法，在这里，difficulties被看作是一个具有内部空间的容器，而difficulties一词本身还是原义，并不是比喻用法，短语（12）为“in a difficult situation”之义，其中的介词与（11）中的介词相同，而其尾随的名词短语却换成了比喻用法，因为如果按照字面意义，spot前面应该用at或on，而不是in，结果形成了一个不能按字面意义解释的短语。

从上面的分析可以发现，从（9）到（12）地点介词in的抽象用法在逐步加深，对后面一种抽象用法的理解与掌握，在很大程度上依赖于对前一种用法的理解。因此，在具体介词的教学过程中，从宏观上把握从基本用法到抽象用法的顺序是必要的，对其把握不够或颠倒次序势必会给学生学习带来不必要的障碍。

从简单介词到复杂介词

由一个单词构成的介词称为简单介词；由两个或两个以上单词构成的介词称为复杂介词。简单介词如at，for，among等，复杂介词如except for，in case of，in spite of等，其中的简单介词又可分为语法介词和词汇介词，语法介词多为单音节词，如at，by，for，in，of等，而词汇介词一般有两个以上的音节，如above，among，before，behind，等；复杂介词又可分为两个词序列和三个词序列，前者如except for，apart from，because of等，后者如in case of，in spite of，in charge of等。

介词的教学从宏观上应该遵循语法介词――词汇介词――两个词序列――三个词序列的原则。首先，这条原则从简单到复杂，符合学生的认知规律。对于英语初学者，在还没完全掌握简单介词，如in和of的情况下，必定会对碰到的复杂介词如in case of困惑不已，这时教师应该有所侧重，而不是相反。其次，对简单介词的把握有利于复杂介词的学习。尽管很多复杂介词中的简单介词都已经失去了原义，但是还是有很多与基本用法有着不可分割的联系，如（13）中用on而不用in或at就显然是其基本用法。

（13）on top of

（14）in spite of（=despite）

另外，有些复杂介词通常还可用另一个简单介词来替换，如（14）所示，如果掌握了简单介词despite的用法，掌握复杂介词in spite of显然是非常容易的。最后，很多的复杂介词都是用来表示原因、目的、手段等各种抽象关系的，而相对而言，像表达诸如空间位置之类具体关系的一般都由简单介词充当，所以，从简单介词到复杂介词的原则同时符合从具体到抽象的原则。

度的次序

度也叫维。在同一个具体的位置，根据对它的度的理解的不同，可用不同的介词，如在下面例句中分别将cottage看作度3、度2和度0物体。

（15）There are only two beds in the cottage.

（16）There is a new roof on the cottage.

（17）My car is at the cottage.

按照合理的度的次序教学英语介词，就应当根据对物体最频繁的度的理解选择优先的介词，否则会对学生产生误导作用。因此，对于上述例句的最佳教学次序应为（15）―（16）―（17）。

频率的次序

在介词的教学过程中同样还要考虑到所教介词在日常交际中使用的频率，在宏观上应该按照从高频介词到低频介词的教学次序。对于意义相同的介词（如among和amongst），在教学中也应根据他们的使用频率选择先后次序。下面是介词between，among（st）和amid（st）的使用频率。

由图2可以发现，介词between和among的使用频率要大大高于amongst，amid和amidst，因此它们在教学中应具有明显的优先权。

4.结语

以上个条原则是应相互补充，相互协调，而不应使之相互对立。以和为例，它们之间就存在着如图3所示的关系。

因此在教学过程中应该积极协调各原则之间的关系，在总体上强调一条原则而忽视另一条原则都是不可取的。

本文强调在介词教学中的宏观的次序，但并不反对在具体介词教学中的提前涉及。提前涉及将来要学的内容，可激发学生的兴趣和求知欲，被证明是行之有效的，在介词的教学过程中也不应被排斥。介词的宏观教学次序对教师提出了更高的要求，它要求教师对学生已经学了的和即将要学的介词有一个全面的把握，并对之进行准确的记录和归类，这将有利于学生更快更好地掌握英语介词，同时也有利于提高教师的专业素质。

参考文献：

［1］David Dictionary of Linguistics and Phonetics［M］.北京：商务出版社，2002.

［2］Longman Dictionary of Contemporary English［M］.北京：商务出版社，1998.

［3］Quirk，Randolph et Comprehensive Grammar of English［M］.上海：华东师范大学出版社，1998.

教师的职责【第二篇】

关键词：教师 改革 责任 使命

教师这个光荣而神圣的职业为人们所称道，特别是知识经济的兴起，信息时代的到来，更为人们所向往。教师，人类文明的传播者，为人类社会的发展与延续做出了不朽的贡献．教师，是知识与文明的化身，是世人行为做事的楷模，她所承载的是多么重要的责任啊！任何一个人的成长，都离不开教师的教育与培养，这一职业是何等伟大！，教师，传道授业解惑，千百年来不变的职责，在如今如火如荼的课改浪潮中，需要我们重新审视和定位，需要赋予新的内容。

新世纪带来学习的革命，新知识的增长可以用＂爆炸＂来形容，其增长之快，变化之猛令人难以想象。终生学习的理念已为世人所接受．学习，已经成为人们生存的手段，只有学习，才能使精神充实而绚丽多彩，才能获得完美而充分的发展机会，才能活得愉快，有尊严，有价值．知识无穷，而探求知识的方法有限．基于此，教师的传统职责＂传道＂即传播知识应当发生变化．教师要把重视知识经验结论的传播，转变到探求这些知识经验结论产生的过程中来，使学习者既＂知其然，又知其所以然＂．为此教师要更新观念，认真思考自己在教与学中的位置关系，充分考虑受教育者的认知水平，情感特征．选用最佳方式．创设典型情境，唤起学生注意，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在获取知识的同时，对探求知识的方法有所把握和提高，从而实现＂教是为了不教＂的目的。

我认为，教师在教学过程中应更多的关注学生的＂学法＂，把猎取知识的＂点金术＂教给学生，这要比把现成的＂金子＂送给学生好的多！要知道，任何人都不可能占有世间的一切知识，也不可能把所有知识都教给他人．因为知识本身天天在更新！＂授人以渔＂胜于＂授人以鱼＂．在某种意义上讲，方法比知识更重要。

教师工作的对象是有血有肉有个人意识和情感的人．这就决定教师工作的艰巨性和复杂性．＂十年树木，百年树人＂就是最好的说明．教师要关心爱护每个学生，了解每个学生的个性特点，情感特征和认识水平，摸准学生的脉搏，了解学生的思想状态，把握教育时机，时时激发学生的学习兴趣，促进学生做学习主人意识的觉醒，从而养成自觉学习的良好习惯，变被动的接受学习方式为主动的自觉学习．教师只有充分尊重学生，把学生当成具有独立人格的个体来对待，才能放下知识权威的架子，走进学生，完成课改所赋予的历史使命。

茫茫沙海，找不到完全相同的两颗沙砾；绿叶千重，也绝无两片相同的叶片．教师所面对的每位学生也不可能以同一标准去要求。教师要树立新型人才观，促进每个学生全面发展．要允许差别的存在．家庭不同，家长文化水平道德修养不同，生活条件不同，每个学生的家教生活方式必然存在差异，教师的工作就在于把所有学生培养成个性得彰显，具有某方面才能的有益于社会发展的＂四有＂人才，在不同的岗位上为社会做贡献．＂不求人人成才，但求人人有用＂应当成为我们评判和衡量学生的标准．教师应当成为学生全面发展的促进者。

我们倡导新课改，变革教学方式，向传统教育挑战，需要教师审视自己的工作与影响．我常想，对学生而言，每位教师特别是基层教师，在学生学习过程中教学生三两年，并不算长，可是对学生的影响却是一生！你不觉得自己的工作的重要吗？你的学识水平品行修养都在给学生潜移默化的影响，无不在学生的心灵打上烙印．所以构建良好的师生关系，尤为重要．＂亲其师＂，才＂信其道＂．我们必须充分认识这一点！不少学生厌学，觉得学习困难，与师生关系的不融洽有一定的内在联系．转贴于

诚然，我们在改变教学方式转换教师角色的过程中，我们要把学生当成学习的主人，教师要为学生的学习服务，是否要对学生宽容放纵呢？我认为，学生是学习的主人，教师并不是学生的仆从．教师要严格按照党的教育方针，学生身心发展的客观规律去做，提醒学生严格自律，唤醒自律意识，绝不能放手不管，任其胡来．我对某些专家的观点不敢苟同．我认为学生是人，是正在成长的认识能力正在发展的人，在他们还没有具有辨别是非、识别美丑、分清真理、与谬误能力之前，必要的严格约束是不可缺少的．＂好孩子是夸出来的＂有一定道理，但不可走极端．我主张多表扬少批评，即使是批评也应该寓于表扬之中，从而保护学生的自尊，促进学生健康成长．怕是有些人已经把素质教育引向误区，错误的认为素质教育就是放任自流的教育（因为以学生为中心），变素质教育为＂哄式教育＂.

教师简介【第三篇】

关键词：课堂用语；简洁

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0097-02

化学课堂教学表达的简洁性体现在教学过程的各个方面，本文试从以下两个方面加以阐明：

一、教学提问的简洁性

对教师来说，课堂中不能随便问、满堂问、填空式地问，因为真正的课堂提问是针对问题的关键，是富有启发性和生成性的，并不是那些“是不是”、“对不对”等嗦含糊、接二连三的假问题。教师的提问并不在于多而在于“精”，要具有丰富的思考内涵，要有利于发挥学生的主动性。

例如，《中和滴定》这节课，教材按照中和滴定的原理、操作方法进行了平铺直叙的介绍，在教学中，如果教师也按照课文介绍的顺序进行讲解，就可能出现如下情形：①比较烦琐，占用时间较多，使后面的操作介绍比较匆忙。②学生对中和反应这类计算关系早已熟悉，不能吸引他们的注意力。③原理介绍和操作方法的要点的联系比较疏散，可能导致学生一开始并不了解为什么要这样烦琐地介绍中和反应的计算关系，而介绍各种滴定操作要领时也不能深刻领会操作的目的性和原理，从而导致整个教学过程层次不清、结构散乱、重点不突出。若把本节教学内容设计成如下几个简洁的提问，就能使整个教学过程简洁而紧凑：

1.上课开始时，直接用多媒体显示如下习题，要求学生当堂计算用/L盐酸去中和的NaOH溶液，若在实验中用去盐酸，则该NaOH溶液的浓度为多少？本习题是由课文中实验操作的例题改编而成，多数学生都能比较清楚地进行运算，师生经过讨论，自然能明确计算方法：C（NaOH）=C（HCl）・V[HCl（aq）]/V[NaOH（aq）]。

2.根据计算过程和结果，教师可引导学生思考如下问题，①用已知浓度的盐酸去测定未知溶液的浓度，需要测定哪些数据；②怎样准确量取溶液的体积，用量筒行不行？③酸碱反应无明显现象，怎样判断酸与碱恰好完全反应，又怎样准确地控制好加入的盐酸的量？

这样提问就能把原理和实验仪器、操作方法有机地结合在一起，使教学快速地过渡到教学重点上来，使整个教学过程紧凑而有序，且重点突出，学生的思维处于主动、积极的状态，从而较大程度地提高了课堂效率。

又如，在《元素周期律》的复习课中，教师可设计如下问题：元素周期律包括哪些内容，元素周期表根据什么排，有几个周期、几个族，每一周期、每一主族的元素化学性的递变规律如何？等等。这些问题比较分散，教学过程是在一问一答中进行的，课堂气氛显得单一而枯燥，学生思考和回忆的层次也比较浅，且比较被动。

事实上，上述问题都体现在元素周期表中，如果学生比较清楚地掌握了元素周期表的基本框架，也就清楚了上述所有问题。因此，教师只要让学生做一件事情就够了，即让学生试着画出元素周期表的框架图，并标出主族元素、副族元素的相对位置。这样，学生就能在动手、动脑的过程中加深对元素周期律的理解和记忆，辨别清楚各类元素在元素周期律中的相对位置和整张表的编排规律，而教师的组织和引导既简洁又轻松，这样的提问真正能起到“四两拨千斤”的效果。

二、化学问题表达的简洁性

简洁、准确是语言文字表达的基本要求，严密、细致是科学探究的基本特征。因此，在化学课堂教学中，化学问题的表达必须兼具以上二者，对于化学教师而言，无论是呈现化学事实，还是对化学规律、概念的叙述和解释，都应该做到语言简练，形式优美。

1.课堂情景设置要简洁。生产、生活中的许多事物都可以为化学课堂的情景设置提供丰富的素材，能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但过多、过杂的材料则会分散学生的思想，使主要的教学目的不够突出。因此，创设课堂情景的材料必须要经过精造，要尽量简洁明了，突出学习的中心问题，以使学生的注意力和思维顺利而快速地转移到主要教学目标中去。如在《乙醇》这节课中，有许多材料都能引起学生的兴趣，如市场上的各种酒及酿酒的历史、酒的文化等。如果为了引起学生的兴趣而用多媒体大量介绍相关知识，结果虽然可以活跃课堂气氛，但却偏离了教学目标，因为所有材料都只落实到一点，即酒的主要成分是乙醇。而本节课的主要学习内容是乙醇的性质，因此，在教学过程中，最好开门见山，这样更能收到实效。

2.板书描述要简洁。板书是对教师而言的，板书的内容要简明扼要，突出重要的化学原理和反应规律及概念的内在本质，要反映这一节课的主要内容，并给学生留下清晰、完整的印象，板书内容就切忌冗长、杂乱或重复书上的概念和原理，且形式要优美，字数能精简则精简，而绝不能用多媒体长篇大段地展示方法、原理，以免加重学生的记忆负担、模糊要点。

3.解答问题要简洁。解答问题是应用化学原理解决实际问题，这是培养学生能力的重要途径。化学问题的解答要尽量用化学方程式、化学术语和化学符号，因为化学方程式、化学术语和化学符号是最能表达化学原理的，要避免用大段的文字描述来代替化学方程式和化学符号。如硫酸的水溶液用H2SO4（aq）表示，氯化氢气体的体积分数用φ（HCL）表示；用CxHyOz的燃烧通式来求解有机物的分子式，用离子方程式表示实际参加反应的微粒，用微粒之间的量之间关系，使多步反应的计算合并成一次性计算等。用这些符号和方程式来表示计算过程，可以有效减少文字描述，而且化学意义明确，使人一看就明白相互间的内在联系。

三、实验操作的描述要简洁

许多化学实验往往有多个步骤、现象、数据，如果用文字描述，势必会形成长篇大论，不能使人迅速了解关键之处。因此，化学实验的操作步骤可用流程图和说明性文字的形式来表示，用实验装置图的形式来说明实验方法，用曲线图、表格形式来记录或分析实验数据，这样能给人以直观、形象的认识。

总之，能用生动、简洁的语言为学生清晰地解释概念、鲜明地创造形象，这是教师最基本的教育素养，一堂好的化学课必然是一堂简洁而高效率的化学课。

参考文献：

教师简介【第四篇】

谢xx，男， 46 岁，xx高中地理教师， 2011—2012 学年度任教高三，担任高三（ 7 ）班班主任。 2012 年高考，全班不到 50 名学生中一本线 8 人，二本线 32 人（不含艺体生），创造了贺中的辉煌。

以至善之德行惠泽学子

——优秀班主任谢作伟老师事迹选辑

突出品质之一：毕其心血 施以大爱

谢xx老师以一颗大爱之心，无私地关爱每一名学生。每天都可在办公室和教室门口看到他与学生谈话的身影。学生说“他像慈父一般”、“整个班集体像家庭一样温暖”。为了激励学生，带大家到武汉大学参观，班上学生多为家庭困难的同学，为替学生节约每一分钱，他同旅行社多次讨价还价，使每生总费用降到仅 90 元。还替两位学生出资

突出品质之二：锻炼身体 以身示范

谢作伟老师所带的班为文科承志班，学生的学习压力很大，但他并不忽视学生的全面发展，为了增强学生的体质，每天早操之后，谢老师带着全班学生在校园里跑步锻炼，酷暑寒冬，日日如此，这在全校各班绝无仅有，两年以来，学生锻炼效果显著。

突出品质之三：团结科任教师 教学成果显著

谢教师把班上的各科教师（卢圣春、谢俊宇、曾风兰、刘海燕、陈传涛）团结在一起，研究每一名学生的特点与学习现状，制定了相应目标，提出具体要求，进行因材施教，其所带班级（现为高三（ 7 ）班）在全市统考中进入优等行列，具有很强的竞争力，成绩斐然！

优秀教师事迹简介（二）

魏xx，女，汉族，生于1973年，1991 年参加工作，凤翔县幼儿园二级教师。

从教以来，她始终坚守“捧着一颗心来，不带半根草去”的信条，把满腔的真爱融入从教的每个日日夜夜、幼儿园的角角落落、孩子们成长的点点滴滴，23年如一日用自己慈母般的爱心哺育了许许多多个孩子，孩子们亲切地叫她“魏妈妈”， 她用平凡而崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天空。在教育教学实践中，她着眼孩子的天性，培养孩子的能力和兴趣，将游戏活动贯穿在保教活动始终，让每个孩子都得到健康全面的发展和成长。她的教学活动设计《小班综合活动·水果串》获第六届全国教育系统教学成果大赛三等奖，撰写的论文《为幼儿创造宽松的成长环境》获县级一等优秀论文，制作的教具《数字指套》获县级一等奖，多次被评为县级教学能手，连年被园内评为“师德先进标兵”以及 “先进教育工作者”。2011年以来连续三年年度考核为优秀。

获奖感言：爱与责任是幼儿教育的基石，我付出着平凡，却收获着喜悦。感谢组织的鼓励，感谢同事的支持，感谢孩子们给我的快乐。我将怀着感恩，将师爱进行到底！

优秀教师事迹简介（三）

周艳梅，小学高级教师，从事教育工作二十年，兢兢业业，深得学生的喜爱和家长的信赖。“忠心给教育，爱心给学生，诚心给家长，虚心给同事，信心留自己”是她工作的准则。

担任年级组长，以身作则，亲和力强。组内凝聚力强，做什么事都能拧成一股绳，劲往一处使，从未出现过不和谐的音符。学校安排的工作，能带领老师们积极认真地完成。图书角和每月的黑板报办得好，质量高。元旦庆祝活动，该年级组举行语文知识竞猜活动，准备了六百多道题，张贴在走廊上，形成了一道文化长廊。组织工作安排得井然有序，让学生过了一个愉快而有意义的节日。安全方面，因为每班安排了两个巡视员，未出现过大的安全事件。该年级学习风气浓，早上，傍晚早到的学生能在教室自觉地读书看书。由于老师们敬业精神强，年级学生流失率低。

担任班主任，能做到言传身教，为人师表，“爱”字当头，“责”字为重。班级管理有特色，虽然班上男生是女生的两倍，调皮的也多。但能严格要求，民主管理，每个学生一个“官职”，承担一项任务，“人人有事做，事事有人管”。每周一张考核表，从文明礼貌、课堂表现、课间纪律、完成作业、生活自理、讲究卫生、进餐情况这些方面进行考核，周末反馈给家长。关心每一位学生的成长，男生女生、好生后进生一视同仁，给好生确定更高的目标，从严要求，让他们不断进步。对中等生和学困生多鼓励，多关心，经常和家长联系，一起协商解决办法。关心学生的全面发展，除任教的语文学科外，数学、英语方面也会给家长一些小建议，孩子的身体、性格、兴趣爱好也是她关心的，经常把自己教育孩子的一些经验告诉家长。假期里保持和家长的联系，了解学生在家表现，班上的学生流失率为零。

教师的职责【第五篇】

关键词：小学教师；职业责任感；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-128-01

近年来，教师职业倦怠问题已经成为全世界教育研究者普遍关注的问题之一。众多研究表明，职业倦怠作为一种心理现象，在中小学教师中普遍存在。据“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果显示：被调查的教师中，有86%的教师经历轻微的工作倦怠；%的教师经历中度的工作倦怠；29%的教师经历轻微的工作倦怠。

实际上，在教育教学工作中，中小学教师，尤其是山村中小学教师，不断经历着身心疲惫、心力交瘁的感觉，不断感受到工作热情的减退以及自我评价的降低。这就是人们常说的教师职业倦怠。教师倦怠现象如今非常的普遍，给社会、学校、学生，甚至教师自身都带来了重要的影响。

1、社会对教师过高的期望

社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高的要求。给教师造成了很大的工作压力和心理压力。在急剧变化的当今社会，教师与其他社会成员一样，不得不面临着包括价值观在内的各种冲突，承受很大的心理压力。教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业的要求又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大，速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现。所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。

2、不能适应学校的管理与竞争

教师的职业疲惫很大程度上与能否适应学校的管理及竞争有关。这直接影响到教师的情感状态。学校有自己的管理思想，有些教师不能完全适应，这就增加了自身的许多压力，并同时感到自己得到的信任不够，使得教师自身疲惫不堪，心理负担沉重，缺乏职业成就感。

再者，由于自身不能合理调节工作状态，对教育管理当中的检查、评比等产生急功近利或者疲于应对的现象，让不少的教师在同事之间，乃至与领导、与学生、与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫。

3、工作负荷的重压

教师的职业的特殊性决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育。使得教师可自由支配的时间所剩无几，导致情感日渐衰竭，个性漫漫泯灭 ，最后淡化为消极对待，或习惯化动作。

4、学生问题的困挠

如今的独生子女，由于家庭教育所存在一定的问题，很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育。这给教师带来了难以排解的长期压力。再加上班级人数较多，程度参差不齐，要进行正常化教学确实有困难，这给倦怠的发生，提供了长期的条件刺激。

5、家长的苛求

教师的工作压力很大一部分来自家长。有些家长一方面不能正确认识到孩子成才的目标，另一方面又过多地苛求学校、教师，对学校和教师做无谓的干扰、评价，甚至动辙用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低。

6、自我发展的困惑

教师是一个多角色的职业，既要充当知识的传授者、班集体的领导者及纪律维护者和家长人的角色。因此，角色需要不断转换。这就需要教师发展多种能力，如情绪调控能力、专业能力、管理能力、人际交往能力、表达沟通能力等等。而理想与现实是有差距的，发展能力的要求与自身原有能力水平之间的矛盾，是教师重要的压力源。另外，某些奋斗中不尽如人意的结果，又使某些教师产生极大的心理负担，并殃及个体身心健康。

7、家庭经济状况的不良

虽说教师目前的经济待遇不断提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们也渴望体面的生活，渴望居有温馨的场所，渴望在社会家庭中有坚实的主体地位，但家庭地位与教师神圣的光环有相当差距，于是从事教育的幸福感渐渐消退。有不少教师存在着或心理或生理的疾病如：心情捉摸不定、情绪低落、兴趣减退、精力下降、失眠、疲劳、愤怒、紧张、焦虑、压抑、健忘、莫名其妙的烦燥不安、经常性头痛等。

教师职业倦怠的对策

缓解教师倦怠是一个十分复杂的系统工程，它不仅需要社会各界、各阶层的广泛关注，还必须在学生和教师个人层面上采取有效措施，改善学校办学和管理现状，为教师的工作提供支持和保障。主要从以下几方面入手：

1、社会评价方面加以引导

2、教育行政主管部门和学校管理方面加以改进