低年级识字教学方法实用4篇

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低年级识字教学1

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节：教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；给蔬菜贴标签；根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高，老师出示谜面：“紫色树，紫色花，开紫花结紫果，紫果里面长芝麻”（茄子）……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：渴、喝”容易混淆，可编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记，琅琅上口，记得快，记得牢。

（3）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时，我编成这样的故事：有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。这样，学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了知识，还让学生有了一定的安全意识，知道了独自去游泳很危险，应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

低年级识字教学2

关键词：小学语文；识字教学；汉字结构；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

引言

识字是小学低年级的教学重点，在《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，但由于低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。识字教学也成了低年级教学的难点。如何才能让低年级的语文识字教学更容易让学生接受，让学生从想学，愿意学到主动学习呢？这一直是困扰我们低年级语文教学的难题。这也就让我们在平时的教学中不断探索，来解决这个问题。 以下就是我在教学过程中总结的几点经验。

一、图文结合识字

我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。汉字是我们汉民族的祖先创造的一种文字，它有着悠久的历史。汉字创造有两个源头：一是刻划记号，一是原始绘图。可见汉字的创造是离不开图形的。我们一年级语文识字中多是一些简单的字，一些象形字。象形字，是一种原始的简约的造字方式，这些字往往最初都是一些图形。如：日、月、水、火、山、田、人等。在教学象形字“日”“月”时我就先让孩子们先画一画太阳和月亮，画画对低年级的孩子来说还是很有兴趣的，在写出“日”“月”的古今如何演变的字形，这样学生就更形象的记住了这两个字。再如在教学象形字"羊"时，先将羊的图展示给大家看，然后出示"羊"字让孩子们观察，大家都说真像羊。这样，孩子们轻松地记住了"羊"的字形。如此类推“火”“水”“田”既让学生画一画，感受古人是如何造字的又展示字图结合，让学生孩子们形象地记住这些字。比一字一词的范读效果好很多。。识字教学中，遇到这些简单的象形字时我们尽量将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。

二、相同偏旁识字

汉字造字法分为六类，就是我们平时所说的“六书"即象形字、会意字、指事字、形声字、转注、假借。小学阶段一般只能接触到前四种造字法。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，汉字中的形声字约占七成。在教学中以形声字为最多。形声字又称“象声”“谐声”。它是由两个或两个以上的形体构成的新字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在教学中我们可以根据这两部分的不同来记忆。在一年级下册的语文书中就把这作为总点来介绍了，和“水”有关的一般情况都带有“氵”旁如“江”“河”等，，《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再如和足有关的都带有“”助学生先记住这些字的偏旁，再根据音旁记住字读音，二者结合字就比较容易记住了。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了变换字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏等，代表与水有关联的字：如河、清等，代表与动物有关联的字：如猫、狗等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

三、像似字归类识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻，这些字就在我们低年级的语文课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。再如“池塘”的“池”我们就可以先去掉“氵”换成“马”“ 亻”就变成了“驰”“他”。先让学生理解了换上不同偏旁后字的意思也就完全改变了，“驰”是快速奔跑的意思，“马”当然跑的快了，“他”是指人的。使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

四、故事识字

一二年的孩子由于年纪比较小，自主的识字的比较困难。同时，根据低年级孩子对故事的兴趣来让他们能对识字更感兴趣。有时我会让孩子在家带一些感兴趣的图画书，组织他们借助拼音自己读。例如在班级举行讲故事比赛，然后评比，对说得好的，读得流利的孩子给予奖励。一个学期下来，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这样孩子就愿意去读，主动去识字了。主动识的字，记忆会更加深刻。有时也会在班级举行识字比赛，把一段时间孩子们在课外读物上遇到的生字进行归类，再次加强他们的记忆。讲故事的学习形式激发学习兴趣，让孩子们认识更多的字词，开阔眼界，锻炼听，说，读的能力。

五、利用身边熟知的因素去识字

低年级识字教学3

1 联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2 比较联系识字

在生字中有许多想近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把想近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字可以与“日”字相比较我，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，记他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是个女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

3 表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4 游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5 结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

低年级识字教学4

关键词识字教学；低年级

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

（一）游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：“王字旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

（二）多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生~，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。