低年级识字教学方法实用4篇

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低年级识字教学1

一、创设生活情景,营造识字氛围

在课堂上,创设一个学生熟悉的生活场景,能调动学生学习兴趣,激活学生的思维,从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》,在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节:教师拿出一种蔬菜,让学生把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准;给蔬菜贴标签;根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高,老师出示谜面:“紫色树,紫色花,开紫花结紫果,紫果里面长芝麻”(茄子)……这样,他们通过看一看、摸一摸,读一读,认一认,然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中,调动了多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。

二、教给学生方法,提高教学质量

识字教学中从“学”出发,发展智力;以“法”入手,培养能力。

(1)部件识字法。根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;……通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

(2)儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:渴、喝”容易混淆,可编成儿歌“渴了要喝水,喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”,“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记,琅琅上口,记得快,记得牢。

(3)故事识字法。小学生都喜欢听故事,在识字教学中,教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时,我编成这样的故事:有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳,游泳池里水很深。这样,学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了,这样学生在轻松愉快的氛围中识了字,长了知识,还让学生有了一定的安全意识,知道了独自去游泳很危险,应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。

三、组织游戏活动,提高识字兴趣

低年级识字教学2

关键词:小学语文;识字教学;汉字结构;

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-3520(2015)-06-00-01

引言

识字是小学低年级的教学重点,在《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1―2年级,则要求认识常用汉字1600―1800个汉字,但由于低年级学生年龄小,注意力集中时间短,活泼好动。识字教学也成了低年级教学的难点。如何才能让低年级的语文识字教学更容易让学生接受,让学生从想学,愿意学到主动学习呢?这一直是困扰我们低年级语文教学的难题。这也就让我们在平时的教学中不断探索,来解决这个问题。 以下就是我在教学过程中总结的几点经验。

一、图文结合识字

我们发现,孩子们对抽象的字识记困难,这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度,但当字与图结合的识字却较为轻松。汉字是我们汉民族的祖先创造的一种文字,它有着悠久的历史。汉字创造有两个源头:一是刻划记号,一是原始绘图。可见汉字的创造是离不开图形的。我们一年级语文识字中多是一些简单的字,一些象形字。象形字,是一种原始的简约的造字方式,这些字往往最初都是一些图形。如:日、月、水、火、山、田、人等。在教学象形字“日”“月”时我就先让孩子们先画一画太阳和月亮,画画对低年级的孩子来说还是很有兴趣的,在写出“日”“月”的古今如何演变的字形,这样学生就更形象的记住了这两个字。再如在教学象形字"羊"时,先将羊的图展示给大家看,然后出示"羊"字让孩子们观察,大家都说真像羊。这样,孩子们轻松地记住了"羊"的字形。如此类推“火”“水”“田”既让学生画一画,感受古人是如何造字的又展示字图结合,让学生孩子们形象地记住这些字。比一字一词的范读效果好很多。。识字教学中,遇到这些简单的象形字时我们尽量将字与图结合起来,让学生轻松识字,收到了较好的教学效果。

二、相同偏旁识字

汉字造字法分为六类,就是我们平时所说的“六书"即象形字、会意字、指事字、形声字、转注、假借。小学阶段一般只能接触到前四种造字法。一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字,合体字大部分是会意字和形声字,汉字中的形声字约占七成。在教学中以形声字为最多。形声字又称“象声”“谐声”。它是由两个或两个以上的形体构成的新字。形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。在教学中我们可以根据这两部分的不同来记忆。在一年级下册的语文书中就把这作为总点来介绍了,和“水”有关的一般情况都带有“氵”旁如“江”“河”等,,《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。再如和足有关的都带有“”助学生先记住这些字的偏旁,再根据音旁记住字读音,二者结合字就比较容易记住了。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了变换字。在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏等,代表与水有关联的字:如河、清等,代表与动物有关联的字:如猫、狗等,多与人手的动作有关联的字:如提、抬等。这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。

三、像似字归类识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:青、蜻,这些字就在我们低年级的语文课本中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。再如“池塘”的“池”我们就可以先去掉“氵”换成“马”“ 亻”就变成了“驰”“他”。先让学生理解了换上不同偏旁后字的意思也就完全改变了,“驰”是快速奔跑的意思,“马”当然跑的快了,“他”是指人的。使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

四、故事识字

一二年的孩子由于年纪比较小,自主的识字的比较困难。同时,根据低年级孩子对故事的兴趣来让他们能对识字更感兴趣。有时我会让孩子在家带一些感兴趣的图画书,组织他们借助拼音自己读。例如在班级举行讲故事比赛,然后评比,对说得好的,读得流利的孩子给予奖励。一个学期下来,班上已经有一些孩子能看着故事书,简单地讲故事了,虽然结结巴巴,但却可以看出,他们识字的兴趣很大,学习语文的热情也越来越高涨。这样孩子就愿意去读,主动去识字了。主动识的字,记忆会更加深刻。有时也会在班级举行识字比赛,把一段时间孩子们在课外读物上遇到的生字进行归类,再次加强他们的记忆。讲故事的学习形式激发学习兴趣,让孩子们认识更多的字词,开阔眼界,锻炼听,说,读的能力。

五、利用身边熟知的因素去识字

低年级识字教学3

1 联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2 比较联系识字

在生字中有许多想近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把想近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字可以与“日”字相比较我,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,记他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是个女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

3 表演动作识字

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方,如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

4 游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。

学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5 结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

低年级识字教学4

关键词识字教学;低年级

识字,历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索,希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看,各地探讨的识字教学方法就有二三十种,真可谓百花齐放,百家争鸣。在十几年的教学实践中,我在识字教学中有了一点心得,下面谈谈我在识字教学中的一些做法:

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法,使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字,收到较好的效果。

(1)直观教学:在教学中采用直观教学,并非要求学生死记硬背,而是通过具体事物、物体强化教学效果,使学生在观察事物的同时,认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法,先选三个学生站在上、中、下三个位置,手举汉字,以表字意,然后让学生变换位置,交换汉字,让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的,“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

(2)对比教学:由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征,因此,在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开,加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后,经过对比,就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”,由“巴”衍生“把”“爬”,由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解,学生很容易把旧知识与新内容联系起来,“读、写、义”也就很容易掌握了。

(3)创造语言环境:学生容易写错别字,主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中,完成了读准音、辨清形之后,字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意,同音字等,在语言环境中教学,能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清,常常用错,在教这两个字时,我让学生口头组词,造句,请学生到黑板上写上这两个字,要求示范的学生抬起“首”,举起“手”,在讲解“和,合”时,做好一些奖励卡片,要求学生用这两个字造一些简单的句子,做对的,奖一张“合格卡”,用错的,给一张“和不对”的卡片。如此反复几次,学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础,人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音,形,义,形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式,调动学生的学习兴趣,使学生的识字能力有了大大的提高。

(一)游戏激趣

小学低年级识字教学中,除了认识字,还要读准字音,为了学生能读得准,记得牢,我在教学中多采用游戏的形式。

(1)找朋友:将生字卡片发给学生,请他们站在讲台一侧,再请同等人数的学生上台,认读一个生字,持该生字卡片的同学马上走到他身边,举起卡片,领读全班。

(2)点将台:将生字卡片发给一些学生,请他们站在讲台一侧,老师问:“王字旁的字在哪里?”持相应生字卡片的同学站出来,领读全班。

(3)小老师:在黑板上贴出所有生字卡片,学生自读后想想自己学会了哪个字,并教给全班同学。

(4)带帽子:将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上,请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节,并贴在该生字的上边,领读全班。

(二)多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势,可以将图文、声音和视频并用,产生活泼、生动的效果。经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法。

(1)动画导入:心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象,我采用多媒体声像系统为先导,通过多采的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件:

①春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生~,生字用红色显示,一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中,使学生兴趣盎然,引起了学生思想情感的共鸣,大大激发了学生学习的内在动机。

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