高中作文教学（精选4篇）

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高中作文教学【第一篇】

高度达到以后，在行文的阐述时，要注重细节的设计，小到一字、一句及标点符号的使用，要求学生每次的作文都要做到精雕细刻，以此追求作文展现时的尽善尽美，而不要因小失大。

1、表明观点：

作文写作实际上，就是让学生阐述自己对作文题目的看法，所以观点的阐述尤为重要，在作文教学中要时刻地提醒学生，在作文中表明自己的观点，而且要将其放在开头较为醒目的地方。让看文章的人能在第一时间获取到此信息。

如“特色”话题

蒙古包，轱辘王，风吹草低见牛羊的大草原注定了是马头琴的摇篮；红高粱，信天游，大风起兮云飞扬天生就是唢呐的世界；而杨柳岸，乌篷船，小桥流水绕人家的江南也确实是二胡生生不息的磁场。但是，正是这些各具特色的乐器，奏出了一方的风情，演绎着和谐多姿的中华文化。

——张甜《多方特色》

再如“我心有主”话题

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人问路：“那座罗刹宝寺在哪儿？”老人答道：“翻过两座山就是。”见盲僧毅然前行，老人不禁担心道：“长老双目失明，怎么能翻山越岭？”盲僧头也不回，从容抛下四字：“心中有道。”

——高圣益《我心有主》

2、联系话题：

在作文教学中，我们常常遇见此种情况，文章写的如行云流水，单从文章来讲属于上品，但却背离了作文题目，只能按照跑题处理，十分可惜地将其列入下等。这也是在作文中常常困惑学生的难题，怎样让学生避免跑题的失误，让其作文能扣紧话题，这同样是作文教学的重点之一。在教学中我发现，跑题的文章在具体的写作中，没有联系话题，完全脱离话题本身行文。所以在作文指导中，特别是行文中，我提醒学生要联系话题，话题和命题作文的关键字要在作文中，反复的提及，如“特色”为话题作文时，“特色”二字在作文中要不断出现；材料作文时，在行文时，要转述材料，以期扣紧材料本身。让学生有这样的意识，在写作中时常的联系作文本身，不管文章怎样的天马行空，但主线是紧紧围绕话题本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、内容充实：

在作文内容部分，我们常常形象的将其称为猪肚，可见内容写作时要做到充实，在写作时不能一味抒情，要适当的运用材料，以此拓展文章的内容。但是实际的写作中却是，要不就一味大谈自己的感触，空洞无物；要不就运用万能材料，不管什么样的作文题目，都是那几个人，常见的是李白、杜甫、陶渊明，一会而都讲“风度”，一会儿有具有“破碎的美丽”，让人看后大跌眼镜。以此反思作文写作，要让学生学会运用材料，并且为此不断积累，以期材料的新颖、独特。

如“特色”话题中

可用材料为：

季羡林：“没有灵感，就没有写东西的愿望，也写不出。但非要动笔，则写出的东西是味同嚼蜡，满篇8股。”——强调作文的真情实感

阮籍、嵇康个性的张扬，行为的狂放不羁——个性人生

唐伯虎《骑驴思归图》、张择端《清明上河图》、xxx的几何画派——艺术解读人生

城市布局——地域特色

较为新颖材料有：

法国人对法语地捍卫，中国宾馆中英语为主，汉语为辅——民族特色消逝

阳光的特色——诗意地栖息

4、条理清晰：

课标中提出作文要“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，我们都知道大多数经典的作品，不论是长篇巨著，还是单篇的文章，都有一个清晰的思路，让人在读完之后，能获知其内容的大概。

如经典作品《史记》其内容的设置以本纪、世家、列传、书、表为框架，设计到单篇都有一明晰的思路，如《廉颇与蔺相如》中的完璧归赵、渑池之会、将相和。因此在作文中要指导学生写作时，意在笔先，写作之前要有宏观意识，先确立写作的'框架，设计好写作的思路，为此可以让学生列出写作的提纲。在作文讲评将其作为内容之一，将较为优秀的文章，在讲评时大家研读其文本的条理，然后可让学生在修改时，重新审视自己文章的条理，看其是否符合要求，在对比中更能凸显不足，这样更易于日后作文时文章的条理性的设置。

如“破碎的美丽”话题中的提纲：

开头：化用诗句，点明观点

内容：刘禹锡、海子、曹雪芹

结尾：照应开头，重申观点

5、书写规范：

写作中你立意再深刻，内容再充实，条理再清晰，都要依靠于文字之上，所以我们要注意规范书写，给看的人一个好的印象，让学生的作文处处体现其用心的良苦。我觉得规范书写包括以下几点：

第一，字迹清晰，很多时候在作文中，我们会发现有的学生写得字看不清，有时是因字太小，缩为一团；有时是太潦草，龙飞凤舞，因此影响了作文的效果，所以要求学生写作时，用楷书，做到横平竖直；字的大小要适中，首先让人能看清，这是最根本的。

第二，书写整齐，作文时有特定的方格作文纸，在书写时让学生不要出格，尽量在作文方格之内。有时候会发现，很多写字很好的学生，一到作文纸上，因其豪放的特点，不能规范于作文格之内，让人看时感觉很凌乱，因此要注意整齐的书写，让人看时更为舒服。

第三，卷面整洁，记得小学时，老师将乱涂乱改的字迹，展示给我们看，一个个的黑点特别的显眼，老师形象的将其喻为黑豆。现在高中阶段，很多学生的文章还这样，碰到写作时的错误，要不就黑点不断（涂黑），要不就白条连篇（涂改液），甚至有同学用透明胶连作文纸一起粘烂，还有学生作文纸上字迹颜色不断地变换，这些情况的出现，让整个的卷面太过凌乱，这样直接影响了作文的整体效果。

第四，规范标点，现实教学中，很多时候会忽视标点，当我们再注意时却发现，学生作文中标点的使用已是不堪入目，很多学生的文章一点到底，没有标点符号的出现；要不就不会使用，常常在句首出现标点，两个标点在一起时不知怎样去写。等等情况的出现，提醒我们应当规范一下了，首先要给学生讲解标点符号的规范使用，并要求其作文中慢慢的规范，只有理论与实践结合，学生才能真正明白标点。此外标点还是单独考察的一项内容，我们也不能忽视，要注重点滴的积累和训练，不要等到最后时大家一起死记硬背。

反思固然很多，但实际的教学中会不断出现新的挑战，因此我们要时刻保持警惕，先提升自己，让自己在一个更为高的层次，这样才能更好的指导学生。作文教学不是一朝一夕就能见效的，需要我们长期的积淀和训练，只有这样才能提升学生的写作水平。

高中作文教学【第二篇】

当前高中教师普遍认为语文教学难度大，学生兴致乏乏，深觉语文过于难读，教师辛苦付出教学，未能得到理想的回应。而学生自个也认为语文学科文学知识多又杂，真的无从下手，即便将这些知识学好了，可因为文章占的比分较重，作文成绩不好提升，也就导致整体的语文成绩不高，更没有信心学好语文学科。那么，作文教学的难点又到底出现在哪呢？

（一）兴趣问题

作为写作主体，学生的写作兴趣将对最终的文章质量起到决定性作用。但就从当前的学生写作状况来看，学生写作兴趣还是偏低的，原因在于惰性和无话可说、难以下笔。惰性使然，1篇文章下来八百字打底，而且要想写的好，就得动大脑，一想到要抒写如此的“长篇大论”，本就不喜做作业的学生，懈怠感就更会滋生了。再加上部分学生写作技巧尚有待提升，写文章时，往往不知从何下手，甚至还常出现错别字、语句不通顺等状况，有的虽然满腹言论，却也不知如何去表达陈述，只好胡编乱写，想到哪就写到哪，导致文章严重偏离整个主题，更无真情实感，写出来的文章可读性太差，过于空洞乏味。

（二）素材积累不够

有的学生自觉性高，不仅上课认真学习教师所讲授的写作方法技巧，在课堂外，无需教师特意布置，自己就会去广读课外有益书籍，自行累计写作素材。但同样的，也有不少学生本就对语文学习兴致不高，教材内容都懒得去翻阅，更不用说课外阅读了。因为阅读量少，就导致学生实际动笔写作时，往往不知道要写些什么内容，需要例子来支撑起自己的论点时，脑海中也无半点可用的素材，这显然会加剧学生对写作的厌恶感。

（三）对生活缺乏观察

知识来源于生活，若想写出具有真情实感的文章，就必须要有丰富的生活体验，对生活有一双善于发现美的眼睛，而观察生活就尤显重要了。正如描写动物，那就需要掌握动物的外形特征、生活习性等内容，而这些都是需要用眼去认真观察。观察得多了，知识眼界也就开拓了，开始写作时，大脑就会自动筛选出有用的生活素材。但这一观察力明显也是学生所欠缺的，需要教师发挥指导组织作用，多为学生创造观察体验生活的机会，才能使学生善于挖掘出发生在自己身边的关键讯息。

高中作文教学【第三篇】

关键词：高中作文 教学方法 创新求异

写作是运用书面语言表达思想，进行交流的重要方式，也是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程，是高考语文的半壁江山。新的课程标准和高考考试大纲对作文教学做出了明确的规定。培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出满意的作文，获取较高的分值，历来是语文老师和莘莘学子在教学中不断探索的一项重要课题。笔者结合自己多年的作文教学实践，谈谈作文教学应该注意的几个问题。

一、收集素材，大量积累

俗话说：巧妇难为无米之炊”。写作信息浩如烟海，无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代、阶级、道德、民俗观念、情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个主要方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与社会腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自我为中心与以天下为己任以及公平、正义、诚信、竞争、和谐等等。这些题材可指导学生参与搜集整理加工归纳并指导应用。

二、培养能力，求异发散

发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。

怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

事实上有多很俗话、成语、格言等，往往只强调约定俗成思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如 “开卷未必有益”、“多多亦善”、“在其位谋其政”、“欲速则不达”、“知足常乐”、“好酒也怕巷子深”、“班门弄斧”、“毛遂自荐”、“物极必反”、“大器晚成”等。总之，我们要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新，培养学生辩证求异的能力。

三、创新方法，别出心裁

高中作文教学【第四篇】

合作性教学的主体是学生，让学生互相沟通交流、团结合作、共同学习，提升学生学习的热情，进而促使学生自主学习，主动去发现问题、解决问题，善于提出问题，获得更多的知识，同时，促进了思维的活跃。在高中语文教学中采用合作性教学方式，推进了学生的学习成绩，提升了教学质量，但是，不可避免地产生一些问题，这些问题过于形式化，同时使得合作性教学低效化。所以，怎样更好地运用合作性教学对于语文老师来说是非常重要。

一、增强学生合作精神

合作性教学要求学生抛开自我中心主义，以合作学习为宗旨，培养学生具有团队意识以及集体荣誉感，这就需要增强学生的合作精神。第一，老师要了解学生各自的特点，根据不同的性格特点、兴趣爱好、学习成绩等，将学生进行分组，例如，具有相似的兴趣爱好的学生分成一组，有利于学生之间的交流、沟通。第二，教师要引导学生确定自己在小组中扮演的角色。小组是一个团体，小组中要有小组长，小组成员需要进行合理的任务或职责分配，发挥各自的特长。学生在小组中各司其职，确保小组活动井然有序地开展。最后，老师要培养学生合作精神，让学生体会到合作的意义以及重要性。比如，老师要培养学生认真倾听的习惯，在别人诉说的时候要认真倾听，尊重别人的想法和见解等。学生在了解合作技能的基础上，才能在合作的时候知道怎样去尊重别人，提高沟通、交流的能力。

二、多种合作学习方法综合运用

在高中语文教学中，合作学习方法常见的有以小组为单位进行讨论、活动以及随堂学习等。语文老师要将教学内容与学生实际的性格特点等相结合，选择合适的教学方法。比如在培养学生欣赏能力以及感悟能力的时候，老师若感觉文章知识点过多或文章较难理解、含义深奥，便可以让学生进行小组讨论，通过这种合作性教学，小组成员都可以参与到学习中来，分工合作，搜集、整理资料，归纳、分析、总结，同时各自发表不同的想法，共同探讨、分析文章内容，进而促进学生的感悟能力。

再如，如果想要提升学生语言表达能力，语文老师可以引导学生去发现生活中的事例，并且根据所观察到的事情，将自己的想法记录下来，再发挥自己的想象力进行创造，将自己的感想写下来，老师可以采用各种方式如朗读、辩论等，让学生将自己的感悟朗诵出来，让学生共同学习、分享，同时进行讨论、分析、辩论等。进而推进思考的层次，使得学生看问题的角度更加全面。小组分成之后，可以根据实际情况进行的变化，例如学生实际情况的改变、教学内容的变化等，合理地对小组进行重组，更好地促进学生的学习效果。在课堂上，老师和学生进行讨论的时候，采取就近的原则，把学生进行分组，便于合作性学习的进行。

三、老师需要增强自身的合作技能以及专业素养

合作性教学的主体虽然是学生，但是老师在其中起到至关重要的作用。所以，作为老师，如果想要更好地运用合作性教学，就需要提升自身的合作技能以及专业素养，这也是必要的。

语文老师首先要提升自身的管理能力。老师除了按照教学大纲制作教学计划外，还要制订合适的合作计划以及学习的目标，创造良好的学习环境，把握好学习的进度，控制好学习活动的秩序，进而促进学习活动的顺利进行。

其次，老师必须要掌握扎实的专业技能，并且不断的提升。老师在合作学习的过程中，不仅充当活动的组织者、引导者，同时还是参与者。在合作学习的过程中，当学生因合作技能的缺乏，致使无法将合作学习活动进行下去，老师则将及时地给予引导以及帮助，此时就需要老师具有一定的知识水平以及良好的沟通能力。