夸夸我的班主任（精编4篇）

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夸夸我的班主任1

关键词称赞；满足；自豪；愉悦；阳光灿烂 ；信心；干劲；自豪感；成就感；积极性

中图分类号G632文献标识码B文章编号2095-3089(2012)04-0250-01

昨天遇到一位小学老师，她来我们学校给儿子开家长会。听许多学生和家长说她书教的好，不由的跟她攀谈起来。谈到孩子，她说孩子一直在进步，已经在班里由二十几名到第三名了。她认为现在的这个年轻班主任对孩子的管理方法适合他儿子的个性，如果继续下去，她相信儿子会位居第一的。询问年轻班主任所使用的妙法，她喜形于色说起来：“老师经常夸奖学生，只要孩子稍有进步老师就及时给予肯定。”她说她儿子就喜欢被称赞，一旦被表扬了，回到家就兴奋得不得了，做作业不让人催了、也快了。每个人都爱听好话，尤其是称赞自己的话，连我们这些大人们都有这种心态：如果听到哪个人说自己教过的某个学生多有出息了；哪个家长说自己教得好啦；哪个学生说自己课上的好……大凡称赞的话，内心就会产生自豪感，就会高兴，对什么事都充满热情。这不，有个外地转来的孩子，家长说：“听说你带的班不错，就进你的班。”我的教室学生太多，太拥挤了，不能再进人了，可一听人家这么信任自己，心为之一动，收下了。

每个人都希望自己被他人重视，被社会认可，这样自己才觉得自己有地位；每个人也都会寻找个成就感，希望别人知道自己也曾辉煌过，这样内心就会愉悦，觉得自己活的有价值。我们就满足她这种心态吧，她有了自豪感，对自己生活的也就有了信心。

有位老师身体不太好，就内退了。她常来学校走动走动，她曾是我儿子的班主任。每每碰到她，她都会说：“听说你儿子不错，是吗？我还是他的班主任呢！”我赶紧就说：“就是，就是，我们一直很感激你，多亏了你啊！”每当这时，她满脸灿烂。有人说她退休后变得婆婆妈妈了，我觉得她在空寂中寻找安慰。有人说“好汉不提当年勇”，我认为好汉提提当年勇大有益处。我们就让她满足，就让她自豪，她的生活不就有了阳光了吗？

我们需要满足自己那点所谓的虚荣心，老年人也如此，更何况孩子呢？喜欢夸奖是正常的心态，是一种积极的心态。我们要善于捕捉这一积极心态来激发学生学习的积极性。我们不要吝啬那些美好的词语：你真棒！你是个很聪明的孩子！这个想法独特、这个词用得好、这个解题方法简捷、你思维真快…….随口说出的这些词，其力量大啊！它也许能增加学生的自信心，也许能成为学生上进的动力，也许能改变一个人对生活的态度……只要有一点作用，就让它发挥出来。

人的生活，不管是学习生活还是工作生活，如果生活的很平庸，老觉得跟不上其他人生活的惯性，得不到别人的认可，就容易产生消极情绪：觉得自己没用，觉得自己生活的很失败，进而对生活失去信心，或是没有了生活的的积极性。这种消极心态会使生活失去活力，生活的黯然无光。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇《夸夸我的班主任》，希望可以启发您的一些写作思路。

夸夸我的班主任2

“赏识教育”被广泛地运用到了教育实践操作中，呈现为一种遍地开花的“繁荣景象”，然而在教育实践中，“赏识教育”“正能量”的发挥大打折扣，这是因为在一片“繁荣景象”的掩盖之下也存在着一些对“赏识教育”的误读、误解和误用现象。

在“孩子是夸出来的”影响下，“赏识教育”被误读为对孩子不能说“不”；“赏识教育”被误读为“孩子的什么都可以赏识”，“赏识教育”被肤浅化和泛滥化。

班里有一个“混不管”的学生。受班主任委托，我找到他谈话。彼此坐下后，我说：“看起来，你那么聪明。可是……”没等我的话说完，这个孩子就把话接了过去：“赵老师，说内心话，您是我崇敬的一位老师。但是，没有想到，您找我谈话跟其他人一样，开口就是‘你真聪明’。说实在的，我认为‘你真聪明’这句话是对我的一种讽刺。这句话说明我身上实在没有可夸的了，说明我是一个一无是处的人。不是吗？有东西可夸，谁还夸你‘真聪明’啊？我从小就被夸‘真聪明’，一直夸到现在，结果就把我夸成了这个样子。”

面对孩子的诘问，我无言以对。细想一想，孩子的话没错。“你真聪明”实在太宽泛太抽象了，好像用在谁的身上都行，聪明是相对的，天下人谁不聪明呢？如此谁都适合的“夸词”，用它来夸赞学生还有什么意义呢？

在实际操作中，“赏识教育”先被浅化为“孩子是夸出来的”，然后进一步褪变为“孩子，只要夸就行”，在这一认知水平的指导下，“赏识教育”就被一步步地演化为一种“浅夸”“泛夸”“滥夸”和“虚夸”，到了最后，就只剩下“你真聪明”这一类大而无当、浮而不实的夸词了。

“赏识教育”是教育心理学的一种理论，落实到实践中时要把握原则，科学实施。

一、观察识别，夸在实处，赏对地方

对孩子赏识是有条件的，不是孩子身上的所有优势都可以赏识的。只有那些经过孩子努力之后取得的优秀表现方可进行赏识，否则，孩子本来的优势也会变成一种劣势。

我当班主任时，班里有一位女生丽，16岁已经亭亭玉立了，面容秀丽，身材标准，178cm的个子，十分美丽。就是不仅学习成绩不行，学习状态和习惯都不行。为了解决她的问题，我把她的家长找来共同探讨原因。从与她父亲的一番交流中得知，这个女孩从小就长得漂亮。她这种天然的优势成为她周边人夸赞她的一种资源，于是这个孩子一天到晚地生活在一片夸赞之中。即使学习不理想，她依然被夸赞包围着，无形之中她就产生了一种沾沾自喜的心理，致使她不再在乎自己的学习，直至上了高中。最后，他父亲泪眼婆娑地说：“俺这个女儿被她的所谓漂亮给毁了。”

孩子身上天赋的优势，或者他没有经过努力就获得的优势是不能随便夸的，否则容易出问题。

夸赞孩子决不能随心所欲地乱夸，决不能敷衍了事，不着边际。仔细观察孩子的表现，找到孩子真正的优点，夸在实处，夸到孩子的心里去，夸得孩子也觉得实在。这样才能夸出孩子的自信，夸出孩子的斗志。

有一年，我的班里接收了一个择校生，成绩较差，她仿佛麻木了，对此很是不在乎。经我观察，这个学生成绩不理想，但做事认真，黑板擦得是最干净的，字写得一丝不苟——观察的过程就是一个“识别”过程，找到孩子真正的“优点”所在。想鼓励孩子时，观察识别的过程是必需的——此时的这位学生，对学习失去了信心，只要能够帮她重拾信心，把她认真的优点移植到学习上来，她还是能够转变的。为此必须等待机会，找到夸赞的一个契机，让她察觉不到我的出发点和要达到的目的。机会终于来了，她要参加一个活动，需老师写封推荐信，我抓住这个机会写了一封感情饱满而又实实在在的信，部分内容摘录如下：“……人说，字如其人。小娟的钢笔字刚劲有力，一笔一画，横平竖直，规规矩矩，像印刷的一样。‘刚劲有力’透露出的是小娟身上的那股不服输的劲儿……她的这种不服输的劲儿一定会让她在活动中取得优异成绩，而且请相信，她以后还会成为学习上的一个佼佼者！……”当她看到这封信时，她的脸上流露出一种惊异的目光。她在活动中不但获得了一等奖，而且回校后便开始主动学习了。后来，她不但考上了大学，而且考上了研究生后留校当了老师，现在已是教授了。

“写字认真”仅是她“认真”品质的一种表现，帮助她发现这种品质——找到自信的理由。由“写字认真”说开去，帮助她放大这种品质，帮助她把这种品质移植到学习上去。这样的“夸”一是实在，二是教育不露痕迹，学生易于接受。

二、选准时机，信任等待，夸出自信

实施“赏识教育”，不可把“赏识”变异为一种“唠叨”，要夸在紧要处。选准赏识的时机，才能产生赏识者想要的效果。

前面提到的漂亮女生丽青春漂亮，追她的人很多，她来者不拒，一时间关于她的一些传言沸沸扬扬。家长的话一句也不听，打断木棍，她依然我行我素，直至她与一个社会小青年胡混时被逮到派出所。她的父亲军人出身，性格刚烈，把她清除出了家门。她寄居在一个远房亲戚家，陷入了人生的低谷，表现得非常沮丧与无助——“无助”就是对“助”的一种渴求，这就是时机，此时你向她援手，她才会倍加珍惜——我找到她，对她说：“谁放弃你，你自己都不能放弃你自己，拯救自己的只能是你自己。你漂亮，身材好，个子高，身体协调性强，智力不低于一般人。只要不放弃自己，考与模特儿相关的专业有优势，一样可以上大学。”她泪流满面地对我点一点头。从那时起，她开始改变自己，最终考上了大学的服装设计专业。后来留学到了美国，现居美国。

在“多元智能理论”指导下找到了孩子的优点，夸出孩子的自信。这时，我也夸了她的漂亮，但不是毫无目的地泛泛而夸，我夸的目的是为她找到今后努力的方向。

孩子与孩子之间存在着个体差异。有些孩子心智成熟较早，早早地就表现出了他的才能，对这样的孩子比较容易实行“赏识教育”。而有一些孩子心智发育较晚，其才能、特长显露的比较晚，与同龄的孩子相比，他会显得比较“差”。对于这样的孩子实行“赏识教育”时就必须坚持“不放弃”原则，这时，实行“赏识教育”者一定要坚信“每一个孩子都有自己的才华”的信念。我们要做的就是隐忍他的暂时不优秀，耐心等待他心智发育成熟的那一天。

我的孩子小时候属于那种心智发育较迟的孩子。小学快毕业时，他的注意力集中还不能超过20分钟，上课东张西望，或者小动作不断，成绩自然在班级里倒数。小学六年，他的状态一直都没有改观，但是我从来没有因为成绩而批评过他。初中三年他的改变也不大，我依然耐心等待。

我要做的工作就是努力保持孩子的自信，等待他心智发育成熟的那一天。于是，只要有恰当的机会我就会鼓励孩子让他保持自信。读书会上获奖了，我把孩子的头搂进怀里对他说：“我知道你行的。到了大学里，你会更优秀的，放心吧，孩子！”上了高中后的第一次大考，名次比他入学时进步了十多名，我紧紧地握住孩子的手，眼睛潮湿地对孩子说：“孩子，我的话没错吧，你越大成绩就会越好，不是吗？这次进步就是一个证明。整个高中你会越来越好的。”我不露痕迹地指出他今后努力的方向。就这样，他的成绩不断提升，高中毕业考上了211大学。在大学里，他的实力开始爆发，顺利考上了硕士研究生和博士研究生。

赏识孩子必须让孩子对你的赏识深信不疑，否则就不会有效果。所以，在等待中，抓住时机，有理有据，孩子才会认可你的赏识，充满信心。但，无论什么时机，没有一份信任，是难以等候到的。

三、有褒有贬，夸出方向，夸出动力

“赏识教育”绝不是不能对孩子说“不”，它与“批评教育”互为条件，没有批评就没有赏识。但是赏识教育理念下的批评，是给批评裹上一层“赏识”的“糖衣”，让其甜在口中，却治病于体内。“良药”也可以让其不“苦口”，批评要让受教育者乐于接受，批评只有被接受后才能被内化为前进的动力，找到努力的方向。

2009年9月份的一天，我的办公室来了一位高分落榜生。他的高考分数已经超过重点线30多分，但他坚持要复读。把他的一切手续办完送他进班后，留下他的父亲，与他父亲交谈后了解到如下情况：这是一个非常有主见的孩子，当年选择学文就是他一人做的主，违背了全家人的意愿。平时学习和日常表现都非常优秀，心高气傲，非北大不上，但是，2009年他的高考分数却离北大还有一大截。之所以出现这样的结果，就是因为他不大听取别人的意见。

上课一个多月之后，我发现他还有一个致命的弱点：做事不严谨——点滴的马虎让他无法把自己的才华淋漓尽致地表现出来。于是我把他找来开始了下面的对话。“你为什么要来复习？”“考取北大。”“知道北大在我省的招生比例吗？”“万分之二，可以说是万里挑一。”“万里挑一挑出的人应该是什么样的人？”“是顶尖级的人，是完美的人。”“你做到了吗？”“我没有做到吗？”可以看出这孩子是一个自信十足的人，又可以看出他不善自省的弱点。“你没有做到，你还有不小的距离。你确实有考上北大的潜质——接受能力强，发散性思维好，思考问题的深刻性和独立性也都很好。但是由于你身上有不严谨、小马虎、做事不善追求极致等方面的小毛病，比如你的字就不够工整美观，比如数学你经常忘了写小数点，就是这些你不太在乎的小毛病使你的才华在点点滴滴中流逝掉，让你无法将你的才华淋漓尽致地发挥出来，这就是你无法超越北大分数的原因之所在。响鼓不用重锤，我就说这些，回去后你好好琢磨琢磨。”2010年，他顺利地考上了北大。

夸夸我的班主任3

去年暑假过后，我被学校派往五（4）班任班主任。第一次走进教室，准备自我介绍时候，门被推开了，大大咧咧走进一个男生，踢踢踏踏的脚步，一旁若无人的神情。定睛一看，竟是那个经常在学校垃圾车旁捡垃圾的男孩。他怎么可以闯进我的教室？我正迟疑是不是需要阻止的时候，他却已经径直走到教室后面，在一个空位上坐了下来。天哪，这个捡垃圾的男孩，竟是我们班的学生——我一直以为他是一个地地道道的捡垃圾孩子呢！然而男孩对我看也不看一眼，完全没有注意到我惊诧的表情……

接下来，我慢慢和他熟识起来。正常的个头，正常的着装，略黄的小脸，小小的眼睛，薄薄的嘴唇，挺直的鼻梁，上学的时候，也总是整理得干干净净，看上去和其他孩子并无二致。只是小小年纪的他总是独来独往，经常是铃声响过之后，还要满校园地寻找他的影子。

统计学生基本情况时候，问及他关于家长、籍贯等情况，他用双手捂住嘴，怯怯地笑着，并不答话。我不甘心地问了一句：“你叫什么？”这次开了口：“K！”“你家住哪？”“小卖部！”我心里笑道，不会是小卖部去多了，以小卖部为家了吧！（后来得知原来他家开了小商店！）我问他是否可以把自己名字写出来，他不作答，拿出笔，天书般写出他的“大”名——他根本不会写字！从教以来，遇见过各种的学生，这样的学生可是头一回遇见！也许你会以为，这样的孩子，面对课堂一定会流露出迷茫的眼神，面对学习一定会流露出无助的表情，遇到问题一定会流露出无奈的尴尬。不！任何学习上的任务，对他来说早已置之度外，我真的手足无措了！

但有一点，K特别喜欢劳动，看到哪儿脏了，他就会毫不犹豫地拿起扫帚去打扫，有意思的是，他根本不管你是在上课还是下课：在课堂上经常出现老师讲课讲到一半，他会突然从后面拿起扫帚打扫的画面。开始的时候我总会被逗得哭笑不得！而他自己呢？表现出一副理所当然的样子，其他同学早已司空见惯，对此已经习以为常。而也正是那时，我突然发现，他是一个多么可爱的孩子呀！

酒，或芳香，或浓烈，因为品尝，才变得醇厚；画，或明丽，或黯淡，因为欣赏，才变得多彩；歌，或高亢，或低沉，或悲戚，因为有了聆听，才变得悦耳……用心去呵护，去品尝，去欣赏，生活才美丽。所以，人是需要欣赏的，缺少了欣赏，生活就会显得苍白和乏味。可怜而又可爱的K不正是一只需要欣赏的孤雁么？

K需要赞赏。那天早上我到学校，在教室门口遇到检查卫生的王老师，对K赞口不绝：“你们班这个拖楼道的学生叫什么？干活可真卖力！好好表扬一下哦！”“是呀是呀，我们班K最爱劳动，可主动呢！”“那这阳台的卫生任务就交给他吧！”王老师说。我很迟疑，心想这样合适不啊？看看K，兀自拖着他的地板，并不理会我们的谈话。我走过去拍拍他的背，他冲我莞尔一笑，继续干他的活。我问他可不可以接受王老师交给的任务，他没有吭声，我心凉了半截。

次日早上，我到校时候，发现K正在和值日生争执，原来是在争夺拖把。K不允许值日生动拖把，不允许值日生拖阳台！我这才意识到，尽管K不说话，但他的心里是明白的，他记住了昨天的话！

就这样，每天早上，楼道和阳台成了K的阵地，课间，K又会在教室四周巡视，检查卫生，发现谁的座位不干净，会马上警告他整理好，这样一来，他就没有时间去“流浪”，对于卫生工作，我就省了好多心，卫生委员也轻松不少，我心里不由感激起K来。

班会课上，我召开了“我来夸夸你”的主题班会，要求大家逐人把自己在最近一周以来发现的班级好人好事公开进表扬，乎意料的是，第一个接受祝贺的竟是K！并且接下来连续几个都对他表示夸奖，有夸他积极参加劳动的，有夸他乐于助人的，有夸他认真负责的，还有夸他知难而进开始学习的，不一而足！K的表现与往常大不相同。他憨憨地笑着，乐得合不拢嘴，眼睛几乎眯成了一条缝。每当有人提到他的名字，他就乐开花，无声地笑着，一副手足无措的样子，甚至会羞得用手把脸掩上。一节课下来，数K受到的夸奖最多。末了，该他夸夸别人了。我问他要夸的人是哪位，他不假思索，脱口说出自己的名字，引得全班一阵哄笑。面对着善意的笑声，K自己也笑出声来！

K能够得到绝大多数人的称赞，出乎我的预料。但回想起接任这个班以来K的点点滴滴进步，便不足为奇：首先他不再逃离教室去“流浪”，二来他对自己的工作极端负责任，三是他真的开始打开课本跟着大伙一起学习，尽管对他来说学习犹如雾里看花，但毕竟开始了。

夸夸我的班主任4

关键词夸美纽斯教育思想 教学管理 教学秩序

中图分类号G642文献标识码A文章编号1006-9682(2009)11-0074-02

AbstractJohann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.

Key wordsJohann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order

为了推动我国高等职业教育的发展，建立高等职业教学管理体系，作为一名高职教育管理工作者，要充分认识到目前我国的高等职业教育管理工作还存在许多弊端，认清我们的任务与职责，我们不但要研究我国高职教育的历史和现状，总结我国高等职业教育管理经验，同时也需要研究外国教育的历史，借鉴外国教育管理经验，努力提高高等职业教育教学管理工作。本文针对夸美纽斯的教育思想、创建教学管理体系，提高教学效率提出本人的肤浅认识，从而进一步论证在学校教学过程中加强教育教学管理，提高教学效率的重要性。

夸美纽斯是文艺复兴时代的教育理论家，也是一位经验丰富的教育实际工作者，毕生反对中世纪的经院教育，积极提倡“泛智”主义，在长期的教育实践和理论研究中，总结了一套比较完整的、系统的、有独创性的教学管理思想，写有《大教学论》一书，提出他的教育设想，创立了一套完整的教学管理体系，积极主张统一学校制度，采用班级授课办法，改革旧的教学内容，增设新课程，编写新教材，扩大学科的门类和内容，并要求改革教学方法，使教学“遵循自然”,从事物本身获得知识，把学生培养成为有用之材。他认为：教学管理是学校行政人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，达到提高教学效率的目的。

一、在学校教育中创建教学管理制度

教学管理是研究学校教学过程，揭示教学规律，指导教学实践，推进教学创新的一门科学，而教学管理的产生是在学校管理的基础上而产生，是伴随着资本主义工业的发展而发展起来的。在教学管理过程中根据学校教学的特点分离出单独的管理部门和人员，来从事学校的教学管理活动。在西方，早期的学校教学管理活动只是简单的管理，16世纪以后，由于资本主义的发展，学生人数增多，出现了班级授课制度，学校的教学管理也有了较快的发展。到了17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中对学制、班级编制、教学秩序等学校教学管理问题都做了精辟的论述。随着生产力和科学技术的迅猛发展，各国相应地实施了义务教育制度，学校规模、教学内容和教学技术以及组织形式也随之发生变革。根据当时的教育情况，夸美纽斯首先阐述了学校教育的重要性，他在“致意读者”中写到：“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好或更伟大的呢？”,他认为“一切生而人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人”,“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”才能为人类创造财富，创造文明社会，这种教育“应该在学校里面受到”,离开教育就谈不上创造社会，发展社会，不接受教育也就失去了做人的意义。所以高等职业教育培养人才要适合市场的需要，教学管理制度要符合培养人的需要，建立稳定正常的教学秩序，“使教学容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底”,“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是正确的教学，这样才能提高教学效率。

二、在学校教育中加强教学管理

在有人群的地方就应该有学校、有教育，同时也就有了教学的管理。教学管理历来是学校教育的重要内容，不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该重视教学管理，把教学管理作为学校管理的主体来抓，充分运用教学管理职能，采取行之有效的措施和方法，对教学工作实施科学的管理。没有教学管理这一基础，就会影响正常的教学秩序。人们对教学管理系统性的认识，是随着社会生产的发展和学校教育的变化而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久，在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。我国古代的第一部教育专著《学记》中，就提到了教学的考核、学生的管理、作息时间的安排等教学管理问题。而夸美纽斯在《大教学论》中对教学管理、教学秩序、规章制度等问题也进行了探讨。如教育的目的和作用，教育和教学的内容、方法、原则，教学的组织形成，学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教科书、学校制度的实施等等都做了阐述。在学校教师的主要活动是教学，学校工作要有计划，使教师授课有计划的进行，为了在“学校能够培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”学校必须有严明的纪律，组织学校教学应当有秩序，“秩序就叫作事物的灵魂”,学校从上至下谁都不得有任何破坏规章制度的行为，对教学的管理要有严明的纪律。科学、合理的教学管理能保证教师活动中获得有益的锻炼，为了使教学秩序稳定，夸美纽斯提出为了发展教育就要有教学管理，运用教学管理手段来发展教育。并且在学校设立督学，对教育进行监督，以保证教育得到统一的发展。督学的主要职责是对教育管理者进行培训，使他们学会组织学校、制定切实可行的规章制度，从而各自所管理的学校有序运行，对各级学校人员进行管理。督学要检查教师的工作情况，并依照他们的工作情况提出建议。而对工作不努力、表现不好的教师，督学也具有解聘和重新聘用的权利。督学同时还要检查学校的教学工作。督学可以通过听课和直接参加所要检查学校的具体工作的方式来检查学校的教学工作，以便为公正地评估教学提供依据。同时还要监督学校规章制度进行的情况，使学校的教学有序发展。而承当督学工作的人是“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人，这些人必须具有丰富的教学经验，资源丰厚方能胜任。夸美纽斯是外国教育史上最早提倡设置督学的教育家，他关于督学的职责、督学的使命以及设置督学的思想，对现在的高等职业教育督导工作仍有现实意义。

三、在提高教学效率中加强教学管理

制定规章制度，加强教学管理是夸美纽斯为改变中世纪教学那种杂乱无章的局面，提高教学效率，实现“容易、彻底和迅速结合在一起的教学”而进行的一系列教学改革的重要内容。夸美纽斯为了提高教学效率，力主建立学校的秩序，为统一学校工作制度，他提出了学年制的主张以纠正学生入学、毕业无计划的混乱现象。学生入学后必须遵守学校的纪律，否则将受到惩罚，纪律本身就有充分的力量可以保证每一位学生都不规避学习。同样，“凡是愿意在学校里面求学的人就必须服从学校的纪律”,学生应按时完成学业，中途不得辍学或逃学，“凡是进了学校的人都要坚持学习。”夸美纽斯全面系统地阐述了当时还处于萌芽状态的班级授课这一新的教学组织形式，他对班级授课的作用和重要性加以明确的肯定，认为这是提高教学效率的有利举措，夸美纽斯大力提倡班级授课制是教育史上的进步之举。由个别教学为集体教学，为学生创造一个相互学习和激励的环境，不同课程的变换则有利于学习兴趣的提高。对大面积提高教学效率具有重要意义。夸美纽斯对学校的教学管理提出了较为细致的全面要求，从特点上看，主要是根据各项规章制度去指导学校的教学管理工作，从性质上看，属于行政管理，这种管理改变了过去学校的教学工作仅凭校长或教师的经验、阅历和水平等主要条件而决定的状况，使学校各项工作有章可循、有法可依。与经验管理相比，无疑是个进步，表明人类对学校管理的认识在夸美纽斯时代已达到了一个新水平，这是教育事业向前发展的产物，是学校管理科学不断完善的标准。夸美纽斯的教育教学管理思想和业绩是属于全人类的，他的贡献是世界性的。

虽然，夸美纽斯建立的教育管理制度在学校管理中还不是很完善，但是他在教育的基本观念、教育目的、教育内容和方法以及教学管理方面，都力图推陈出新，提出了许多宝贵的创新思想，并力求在自己的教育活动中加以实践。他试图从学校教育的普及中积极探讨教育教学管理工作的客观规律并用来指导教育实践，无疑是可贵的，对当时资产阶级的教育起到积极的推动作用。但是，由于受到当时资产阶级教育思想的束缚对进一步阐述教育管理在学校教育中的作用没有做更深刻的论述，我们在研究夸美纽斯的教育管理思想过程中应该加以完善。

总之，本文力图通过对夸美纽斯建立教学管理体系提高教学效率的研究，尤其对在学校教育中必须要有严格的教育教学管理制度的主张，做了肤浅的认识，有很多不当之处，与广大教育工作者就夸美纽斯的教育管理思想共同研究，推动我国高职院校教育教学管理工作的发展。

参考文献

1 吴式颖。外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，

2 北京教育行政学院等七院校合编。外国教育史简明教程(教学资料)[M].新时代出版社，