语文公开课评课稿 语文公开课评课评语【推荐4篇】

网友 分享 时间:

【前言导读】此篇优秀教学范文“语文公开课评课稿 语文公开课评课评语【推荐4篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

语文评课稿【第一篇】

我们的学生生活在一个开放的年代里,学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富,这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源,教师只要能引导学生多角度,多层次地思考语文,我们的语文课堂教学会更精彩,我们的语文教学更有语文味。那么,应该如何引导呢?高老师就做出了很好的示范。

一、学会用教材教。

高老师在教学时,让学生在学习过程中,找出自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受,并发现和借鉴作者的写法,十分及时。

二、注重个性化阅读。

高老师特别注重个性化阅读,并且从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。

三、立足课内,联系生活。

高老师让学生谈:“你喜欢“精彩极了”,还是“糟糕透了”?”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,通过谈生活体验,使学生在教师营造的这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。同时在创设的教学情境中,对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的,让学生怀着感恩的心把握生活的小船,实现了语文课多元的教育价值。

四、在理解的基础上读,增强读的效果。

高老师在本节课的教学中,朗读总是建立在充分的理解分析的基础上,使学生将读落实到了实处,让学生充分感受到人物的内心世界,揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时,教学中做到读与思,读与说的相互配合与相互促进,培养了学生自主读书,合作探究的能力。

总之,语文不是学出来的,语文在很大程度上是熏陶出来的。唯有熏染,语文才能进入学生的记忆深处,进入学生的灵魂深处。所以我看到的学生的精彩表现,可以说是源自于高老师“润物细无声”的滋养和教育。

建议:最好能在品析借鉴那个重点语句后,举出学生习作上类似的问题,让学生进行针对性的修改。

小学语文评课稿【第二篇】

吴教师指教的《千年梦圆在今朝》,是一片略读课文,他充分把握了略读教学的特点。首先是从资料上放低要求,在粗知资料的基础上,抓重点难点,帮忙学生大体理解资料。其次是在方法上,尽量放手,让学生应用在精读课文中获得的知识与方法读懂课文。

本节课的教学环节紧凑清晰,重难点突出,充分体现了略读课文学生自主学习,教师适当引导的特点。

(1)开课由多媒体课件活力导入,创设情景。“神舟五号”飞船被送上太空时那激动人心的场景激发了学生学习课文的兴趣。

(2)第一遍初读课文,因为文章篇幅较长,吴教师采取了快速默读的方法,异常注重了读书方法的指导----提出本课要解决的重要的问题,让学生边读书边勾画边思考。这样的处理十分恰当,锻炼了学生自主学习,主动思考的本事。

(3)在处理重点句子交流这一版块上,吴教师抓住了重要的几个句子,充分让学习谈自我的理解,关注学生的自我学习,在从中,教师起到了较好的引导作用。

(4)拓展方面,有课堂实用性。在有感情读了最终两个自然段后使学生体会到强烈的民族自豪感后,让学生写一写自我的感受和最想倾诉的心声,这样,情感得到了升华,更进一步强化了这种自豪感。

本节课也有值得商讨的地方。

(1)学生的交流感受肤浅不够深入或者单一,教师应研究点拨引导。这也是我在实际教学中常遇到的问题,期望在此共同探讨商榷。

(2)本单元导读有三方面提示:一把握课文主要资料;二理解科学精神;三学习用具体事例说明道理的方法。如果把这三方面更巧妙的融合在教学中就更好了。

语文评课稿【第三篇】

在季老师执教的《心声》课中,季老师以谈话导入讲课,调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后,季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点,提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手,分析了文章的四个场景,从而分析人物性格。在对人物性格的分析中,季老师请学生自读课文,找相应的语句,然后带着自己的感情朗读这些语句,季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”,在这一方法的指导下,学生们按着季老师的'方法组成小组进行交流讨论,集思广益,分析人物的性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。

分析人物是为了全面把握文章主旨,通过和学生们一起探讨相关主旨问题,季老师引导学生们积极主动深入文本。最后,季老师跳出文本,进行拓展延伸,引导学生说出京京的渴望心声,又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。

季老师的课是一堂“原生态”的语文课,以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本,引导学生研读文本,在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通,学生兴趣浓厚,积极性高,师生的互动性强。

2023年语文公开课评课稿(精【第四篇】

《天窗》

知识目标:

1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

能力目标:

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。

情感目标:

1、学习课文,理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,唤起学生与课文共鸣。

教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备:学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。

教学过程:

一、导入新课

每当阴雨天,我们出不去屋子的时候,有没有注意过窗外,你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)

认识矛盾:出示矛盾的资料。

二、检查预习

1、认读本课生字、词、句子。

2、小组内每人读一段,循环读完为止。

3、指名按自然段朗读,纠正字音。

4、说说课文内容。(课件出示)

三、理清课文顺序

本课为抒情散文,按内容,班内讨论。

四、初步理解课文内容

默读课文,同时批注:

1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容,写出感受来。

学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1,观看乡下房子顶上天窗的样子,板书:来历

预设:

(1)学生会读懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子们的慰藉,会表面理解。教师可适时引导深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默读课文,提出不懂的问题。

3、交流汇报。

预设学生提出的问题:

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。?

(2)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?”

(3)“它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思?

(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?(5)为什么说天窗是神奇的呢?

〔设计意图:学贵有疑,教师引导学生阅读课文产生疑问,引发思维积极性,调动学生学习热情,顺学而导,引导学生深入细致地体会课文内容,为学习和悟情奠定良好基础。〕

(二)深入研读,体会课文

1、想一想要解决这些问题,我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分)

2、默读课文4-7自然段,思考刚才提出的问题。

(三)读读议议,感悟课文

1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来,教师不用引导)

(1)找一找,“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反馈,板书:阵雨来临、被逼上床)

文章的哪些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?板书:的慰藉。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文,分别用“——”和“~~”在文中找出。

(4)交流汇报:明确孩子看到的和想到的内容。

(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文:当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了他们惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。

〔设计意图:反复读,交流读,抓住感受深处品读,培养学生的阅读能力,突破了难点,突出了重点。〕

(6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导,体会文章中的想象:通过“看到的”(仔细观察到的),在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电,想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”,看到“一朵云”想象到千姿百态的云,看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”,“夜莺”,“猫头鹰”……

再次引导学生读下面一段话:

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

(教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,出示一幅幼儿的图片启发学生造句)

〔设计意图:读中悟写法,即时练写法,活学活用,把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕

(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。

教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。

(老师引读第4、6小节,带领学生齐读)

〔下雨了或下雪了,透过玻璃窗,说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片)

2、读中悟“神奇”

(1)根据这些内容,我们再来思考同学们刚才提出的问题

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

(2)出示:它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

〔设计意图:在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味,恰到好处地突破了文中的重难点,同时也教给了学生阅读的方法。〕

3、读中悟文理

学了课文,你有什么感受,和同学交流一下。(思想性,文学性)

(寂寞也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 作者的语言和写作顺序)

九、板书设计

反思与评价:设计上有些繁琐,没有放开。听者评价是,设计上该有的都有,训练比较全面,但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯,可以接受。一堂课,如果过于全面,就丢失了语文本来的面目,找准重点,不用面面俱到。

还有,学生的理解能力超出了我的预想,本来以为这可的重点句很难理解,但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了,看来相信小孩子,还是对的,他们的潜力真的是不可估量的。

23 644630
");