高等教育大学生创新思维培养【实用4篇】

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创新思维训练【第一篇】

一、实现语言表达的个体性与发展思维独创性的统一。

独创性思维是创新思维的本质特征。创新贵在“新”字，贵在“独”字。而这样思维的独创性，在语文课例，则要凭借发展学生语言的个性化来实现。世界上万事万物的发展，都是有规律的，由于影响该事物发展的因素是千差万别、千变万化的，因此，它的发展也是多维度的。我们的思维要适应这种多维度的发展变化，这是我们进行发散思维训练的理论前提。

我们在小学语文课堂教学中，既要使学生通过有形可知的语言载体认识一般，更要使学生能在一般中找特殊；既要使学生理解接收课文提供的知识思想，又要引导学生在此基础上不断深化发展达到升华。培养学生的独创性思维，就是要求学生能在课文提供的材料基础上，不要局限于课文提供的现成答案，展开发散性思维，以求得自认为与众不同的答案或结论，并用个性化的语言来表达。学生在这样的长期训练下，会逐步养成积极思考求新求异的思维方法和表达思维习惯。

如在语言《亡羊补牢》的教学中，我要求学生列出各自的“补牢”办法。学生反映强烈，十分活跃，结合课文理解，个个振振有辞，据理力争，归纳起来，提出四种“补牢”办法：之一：亡羊之后，及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了；之二：亡羊之后，应该全面加固羊圈，否则，补了东洞，可能西洞又破，羊照旧亡；之三：补牢不如逮狼，派人守候在羊圈边，一旦狼再次出现，就将它逮住，以彻底根除祸患；之四：人应该对事物有预见性，最好是“亡”之前先补洞。这样的发散性思维，通过学生的独特的个性语言，形成自己的独立见解，极大地调动了学生的学习语文的积极性，促使学生从多角度思考，不仅加深了对课文的理解，更培养了学生对未知领域勇于探求的好品质。

二、实现“读须有疑”的进取性与发展思维批判性的统一。

批判性思维是创新思维的又一重要特征。独创性思维重在“创”字，批判性思维重在“破”字，两者是同一个问题的两个方面，相辅相成互相促进。而在语文教学中，则应通过“读须有疑”的阅读品质的培养来实现。批判性思维其标志是不被常规的方式和现成的结论所束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求同和同中求异的反复思考中，提出新颖的独特的见解。对涉世未深的小学生来说他们正处于批判性思维生长发展时期，强烈的求知欲和表现欲激发他们试图运用已知的知识来分析解答面临的一切，怀疑是他们的天性，批判性思维是创造性思维的基础和准备，如果我们在学习的批判性思维生长时期，能给予引导或激励，无疑对学生创造素质的培养是十分有益的。

因此，在教学中，我积极鼓励学生给教材“挑刺”。例如，在学生自学《沿着红军走过的路》课文后，我让学生质疑。学生一一提出了自己的疑难及看法，其中有一位学生的疑问涉及了教材本身的内容。他说：我游览过杭州的灵隐寺和天童寺，发现这些寺庙的大殿里只有四尊天王，可是课文说“四大天王，四大金刚”。一石激起千层浪，顿时，学生议论纷纷。有的表示支持，说他们也*差异网 *只见过四大天王；有的说，四大天王就是四大金刚。更多的表示反对，理由很简单，似乎也很充足，那就是“教材怎么会错，是你们自己不懂。”

这本来是一个小问题，与课文内容也没有太大的个性，况且，在备课前，我已发现课文内容与常识有误，专门查阅过有关的资料，稍做解释就可以解决。但是引起我注意的是，大部分同学那种迷信教材的思想。我认为，首先，选入教材的，当然是优秀的文章，可以作为我们的范文。但是，这并不是说教材的一切都是正确的。多年的教学实践告诉我们，选入教材的文章，仔细推敲的话，还是能够发现一些问题的。也正因为如此，教材在选编时已经做了修改，使用一段时间后，也会因为时代的推移，认知的深化而更换。其次，更为重要的是，作为小学生，应当从小培养他们“读须有疑”的这种阅读品质，它关系到人的创新精神的发展问题。于是，我充分肯定了这位学生提出的问题，特别赞扬了他敢于质疑教材、敢于思考、敢于发表意见的勇气和思维品质。然后，我又详细的解答了这一问题。

三、实现创设情景的生动性与发展思维的灵活性的统一。

语文是一门最具有形象性特点的学科。语文课文本身就是社会生活图景的反映，语言则是描述这种图景的符号。为了引导学生强化对语文的感受，就必须把语言符号尽可能有效地还原为情景的创设。而这种还原过程，又可以大大提高学生思维的灵活性。所谓灵活性，一是指思维的速度，二是指思维的应变性。从小刻意训练思维的速度，提高思维活动的效率，这是语文课堂教学创新思维训练的重要任务之一。

为此，我在课堂教学中，创设各种情景，激发学生高度兴奋，调动学生的思维积极性，主要方法有 ：快速抢答：预先结合课文涉及好的问答题，要求学生用最简洁的语言抢答。 限时抢答：让学生在规定时间里完成老师提出的问题的解答，看谁完成得最准确、最完整。 即时记忆：要求学生通过极短的时间的学习，看谁记忆的信息多。这样的强化训练，由于趣味性强，学生高度兴奋，导致思维高度集中，有意注意得到了最大程度的调动。虽然在课堂教学中所占的时间很少，但对激发学生的学习兴趣，加速学生的思维频率是很有好处的。

思维的灵活性，是因为事物在不断变化着，人的思维要适应这样变化了的情况。创新需要对某一事物的执着研究，要有不到南墙不回头的专一精神，但也要有撞了南墙绕道走的应变。因此，在教学中，我积极引导学生在变化中求变，在不变中求变。除了让学生按照课文提供的思路或材料来回答问题、理解课文外，还常常变换课文的内容和发展思路，让学生作出新的回答或新的思考，使学生逐步养成灵活的思维习惯。

创新思维训练【第二篇】

关键词 广告设计教学；创新思维训练

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）22-0-02

一、广告设计中创新思维的重要性

一般来说，设计思维的深和浅决定了设计作品的优与劣，现代教学中，学生过于看重作品形式，但创造性不足。在专业作品设计中，这种现象十分普遍，主要原因就是教师没有着重培养学生的创造性思维。这就要求专业课老师要不断的求新，在借鉴了其他优秀成果的基础上扩充自己的认识面，同时还要了解创新思维对于学生的重要性，这样才可以很好的实现教学目标。

创新思维是广告设计的核心部分，创新思维讲究的是摆脱习惯和直觉的约束，使思考的空间更大。一些优秀作家的设计作品中就很好的运用到了创新思维，值得借鉴和吸收。譬如：荷兰画家艾舍尔的“人马图”，令人称道的地方就是，黑鸟飞起的过程中，周围平面景象也随之慢慢变成了跟黑鸟交相呼应的白鸟。艾舍尔喜欢这种无限的重复，感觉就是音乐中的卡农那样，忽高忽低地轮回。他把自己想象为一只在这种空间的碎片来回穿梭的鸟。他的作品之所以可以呈现出这样奇特的视觉效果，主要是因为他充分地运用到了创新思维，这种方式产生了截然不同的视觉冲击。除此之外，拥有悠久历史的水墨艺术也经常会出现在广告设计中，这从某种角度上说也是设计师合理运用创新思维的代表作，在本土气息的基础上又添加进去了现代设计思维。这种综合式的创新思维已经成为了设计师设计作品时的一个好的启示点和创意点，这是一种在思维层面上的大胆尝试。

换个角度看广告设计，就会发现，它是科技文明与艺术设计的完美结合，这也就是说广告设计具备一定的传承性。因此，将传统文化与时尚风格相结合的设计理念是值得学习和提倡的。靳埭强先生的很多作品就很好地运用到了上面提到的水墨艺术，这些都在他的设计作品中得到了很好地体现。如：《香港艺术在洛杉矶展海报》，从这个作品可以看到中国传统的文化理念与现代化的商业气息的完美融合。在注重发掘传统的民族文化和奠定本思想的同时，还十分注重将古典的情愫融入到现代的广告设计理念中去，这都是创新思维在广告设计中重要性的体现。

二、广告设计的创新思维训练的策略

了解到了创新思维的重要性只是广告设计教学的第一步，之后需要做的就是从各个方面去制定一些针对性的训练。

1、学习广告设计的基础理论

广告设计学是一种跨学科性质的科目，涉及到了社会学、新闻传播学、营销学、心理学等相关的学科。因此，掌握广告设计的理论知识是很有必要的，开阔学生视野，以面向未来市场的眼光来学习广告设计。从这点出发，需要做的就是指导学生可以从多个学科角度去分析广告作品，深入研究作品的内涵，积累设计经验。这个是实际教学的基础和核心内容，较为普遍，如招贴广告设计是一种比较常见的广告设计作品，看似简单的艺术作品却包含了诸多的内涵，需要进行仔细的分析才能领会真正的意味。实际教学中，我用下面的这幅作品作为模板，让学生分析这幅作品中包含的深层含义，并对次进行总结分析。

学生甲：看人物表情，十分憨厚，两面不同的图画只是给我简单的视觉冲击，看不出深意。

学生乙：这是作者的故意安排，二者巧妙地融合，视觉、心理都有冲击，憨厚的表情意味着这是大众的代表。

学生丙：上面的文字十分简短，顺着车的尾部带过，一锤定音的感觉。

之后进行小组的分组讨论，学生们各抒己见，最后，老师进行总结：健美的形象加上动感的文字，强化了视觉感受，很好的展示了汽车的设计理念。通过这种实际作品展示，进行讨论、分析、思考训练可以很好地激发学生的学习、探索欲望。

2、“一体化”的教学

在实际教学中为了实现实践和理论的充分结合，就必须根据设计专业的实际需要，实施课堂教学与实训、实习相交织的一体化式教学。这种训练方法改变了以往课堂教学与实践内容相分离的固定模式，不再强调实践只是理论一定程度的延伸，只是理论研究的结果，突出表现了教学内容的综合性、应用性以及实践性。将理论知识、观摩、实践技能训练融为一体，在激发学生学习理论知识兴趣的同时还锻炼了学生的实际动手操作能力。

例如：在教学过程中，与泽安茶叶有限公司的“茶香”这期广告合作里，将这一主题搬到教室内部进行教学，相当于一个任务，每个同学都要设计一个有关“茶香”的广告，之后，将学生作品交与泽安茶叶有限公司，可以从中挑选一些合格作品进行展示，这样就在学习与实践相结合的过程中，很好的激发学生的学习兴趣，也具有一定的挑战性。

3、“项目式”的教学

根据现代市场的实际需求，老师可以将一些实际的校外项目引入课堂，并根据学生实际的学习任务进行教学，具体地说就是仿照企业的生产管理模式建立一些广告设计兴趣小组，在了解了设计项目的具体内容后，先进行市场调研，收集相关的参考数据。之后根据调查的材料进行方案的创作、讨论以及实施。需要注意的是，在实施时，教师要及时地解疑和引导学生，尽量保证各个小组的作品质量。在这之后就是小组成员在合作之后完成了项目的设计。项目式教学可以提高学生的合作精神，增强组织、沟通能力，从而掌握从设计到制作整个广告设计的全部流程。实施工学的结合，培养实践能力工学结合的关键是要打破以课堂理论教学为中心，以老师为中心的传统教学理念，在教学过程中把工学结合贯穿于各个学科当中。广告设计专业需要将工学结合作为突破点，积极与相关企业结合，锻炼学生的实践能力，提高实际应用能力。同时学校还可以积极推行“双师制”的授课方法，也就是把一门课程划分为几个不同的部分，一些由学院的教师负责讲解，剩下的则由相关的专业人员、企业人员进行讲授。

例如：在讲解《包装设计》一课时，就运用了这种分布式教学模式。在与鑫廷科技有限公司合作手机壳设计时，我们聘请了鑫廷科技有限公司里的设计总监和其他的设计人员对学生进行手机壳设计讲解、分析，与老师一起指导学生完成作品，并最终使一部分学生设计的包装方案还被企业采纳，突出了这种模式的优势。校企之间相互合作的训练模式是为了锻炼学生的适应能力，为学生提供更好的资源，共建一些培训和实习基地，共制学生的培养方案的教学模式是学校、企业与学生之间都能满意的全新的教学模式，这样做可以实现校内的理论教学与校外的实践教学的有机结合，在实际动手操作过程中激发学生的创造性思维，从周围的广告作品中找到设计的灵感。因此，这也是一种效果十分明显的创新思维训练模式。现代的广告设计教学总是会出现教师教学内容与广告的实际情况相互脱节的现象，面对这些问题就需要做到就是，增加与广告公司之间的沟通，这是实现创新思维与实际结合的合理途径。广告设计与很多的其他课程之间有着十分紧密的关联，譬如，CI设计、标志设计等都是设计学中相关联的实效性设计体系，它们都是将品牌的设计、平面的设计、包装的设计等结合起来，共同塑造整个广告体系的整体形象。

三、训练创新思维的方法

创新思维能够表现广告创意的关键所在。一般情况下，拥有一定的创新思维就决定了一个人具备相当的创造力。在实际的教学中就可以通过采用以下几种具体方法来发掘学生潜在的创新能力，激发他们的创造灵感。

1.发散性思维的训练

发散性思维指的是可以取得一个甚至多个猜想的思维模式、一种呈现出辐射性的思维模式。在广告设计创新思维培养的过程中，可以利用这种发散性的思维模式，对已有的、旧的形象进行新的设计，也就是说对生活中一些常见的事物进行发散性质的想象，通过从不同的方向进行观察、多个角度进行构思、纵横之间相互比较等，最后就会产生好的广告创意。具备强烈的目标意识以及多角度的设想是在训练中需要注意的最重要的两个基本点。前者是要求对创意要有强烈的牵引力和激发力；后者则是为创意的最终形成提供更多的可能性。在实际训练中要多多鼓励每个学生要从一个既定对象出发，多角度、全方位地进行分析、思考，设计更多的方案。不要指责学生的每一个创意或构思，不要限制学生的涉及范围（甚至已经离题）。通过这种发散性的思维训练，可以开发学生潜在的思维能力，使得思维更加开阔。导图的思维训练指的是以发散性思维作为基础，用图文的方法将对象的有关信息汇聚到一起之后再进行创作。写上一个词或者画上一个图形，并用线将其连接，通过这个基本点向四周扩散，由此触发出更多关键词，并最终从这些创作中筛选出一些好的创意。如：头脑风暴中，我用“圆”为中心词让学生发散思考，有的学生就会从“球――足球――运动员――比赛――胜利――庆祝”等，这样就反映了在广告设计创新思维训练讲究的是如何将合理的联想。想象结合在一起，找到新的突破点，创造独特、新颖的广告设计作品。

如在实际教学过程中，我就发散性思维导图的训练作了的例子：

这是一幅宣传止痛药的广告，上课之前，我先向学生展示了这幅图片，然后做了以下的一些要求：

老师：除了上面的字符是在解释这个广告的含义之外，还有哪些内容都突出了这是一个效果非常好的止痛片？发表一下自己的观点，以后学习中可以经常借鉴。

学生甲：设计师选择一个仙人掌，是为了体现出疼痛的一面，这是设计广告的背景。

学生乙：我赞同甲的看法，我还想补充的就是，这个仙人掌的形状是一个跳跃的人样，这就说明它是很开心的，没有疼痛的。

老师：两位同学很好的一起解释了这幅作品的核心内容，这也是在告诉我们，在创作的时候，可以多加一些有意思的想象，连在一起就可以构成一个很有创意的优秀广告作品。

然后老师在黑板板书“疼痛――?刺――仙人掌….”“止痛――舒服――开心――轻松――飞起来….”这样，为学生明了发散思维导图的实际运用与方法做好了准备，使他们在思考的过程中更好的发挥，思考的角度更广，创意更无限。这样的训练要求每个学生都要做到快速思维，思维的速度越快，思想的组合就会越积极，这样可以在最短时间内使得已有的思维运转起来，在涌出思维的敏感时期捕捉到灵感。这种训练最活跃部分是需要每个人都将自己的创意展示出来，大家就每个方案进行详细的讨论、分析、类比、归纳，最终筛选出创意的切入点，在清晰的构思下进行思路的延展。

2.大脑思维训练

这种方法的引入主要是为了激发出学生潜在的创作能力以及让每个学生都可以切身感受到团队合作的重要性。具体做法是：首先要根据学生的能力专长，构建三人的广告创意兴趣小组，设立设计总监、文案策划、美工这三个职位，然后围绕既定的广告主题分小组进行讨论，让学生都可以积极的参与进来。在实施过程中要多多鼓励一些狂热的想法，构想尽可能的越多越好。允许学生自由思考；允许学生奔放的想法，甚至是“白日梦”。在得到诸多创意之后，再分类筛选，选出具有价值的创意。当创意不断涌现时，前一个设想会对后一个设想产生诱发作用，这种连绵训练方法会不断激发出新的广告创意。想象与联想综合性训练影响广告形象的主要因素就是想象和联想。创意不能离开新奇的想象、联想，在一定程度上，广告设计是二者的组合，也就是从一个相似的东西上（有时是在外形上，有时是在意义上）找到了一些相互联系的内在东西。联想具备跳跃性，能够把一些没有关联的事物联系起来，或者是把不可能、不存在甚至是相反的内在呈现出来。

所以，在结合了最近的行业发展方向后，向全班的学生提出了一个设计作业，老师在白纸上就画了一个红点，让学生自己发挥，每人一笔，共同完成这个创作。之后，将全班分为五个小组，每个小组从最终的那个作品中选取构思，共同完成一个广告设计作品。

任务下达后，每个小组的同学都合理的分配了团队之间各个成员的工作，才能更好完成作品的内容，既有创意总监、美工、文字编辑、策划等，又有收集资料、分析对手、思考比较，通过这样的合理分工，最后都很好的的完成了作品，最后老师将完美的答案公布出来，如下图，并进行了评比：

这幅作品是在强调节约用水，虽然很多同学的作品不是向这个方向发展，但是在创作过程中都很好地体现出了团队合作的魅力，课堂效果良好。

四、总结

创新思维的训练应该从职中一年级到三年级，贯穿了广告设计学习的整个始末，这是艺术设计教育的主要内容，也是设计专业的核心所在。要真正的培养出符合现代设计行业所需要的人才就必须抓住创新思维训练这根主线，将培养方法合理地运用在课堂的教学中去，将基础训练落实在实处。只有围绕这个方面做好基础工作才能最大程度的激发学生的创造潜能。

参考文献

[1]黄金霞。浅论中国传统文化在平面设计中的传承[J].宿州学院学报，2004年05期

创新思维训练【第三篇】

关键词： 小学数学 创新思维 素质培养 激发思考 启迪思维

一、精于引导，在探究新知中孕育创新思维

教师应为学生的创新思维提供自由弛骋的心理空间和活动形式。学生的创新思维和创新品质只有在学生主动参与、积极思考、畅所欲言的环境下才能培养出来。传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”,课堂教学的预期效果只是使学生听得懂，能接受。因此，与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中。在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从“好胜”走向“好奇”,从做“学答”到做“学问”,这就要求课堂上学生主动发现问题和教师创设问题情境要相结合，才能使学生产生“心求通而未得、口欲言而未能”的认知。学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，进而形成解疑的能力。学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。在数学教学改革中，教师应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此，教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念，提高培养学生数学思维能力的自觉性，把数学思维能力的培养真正落到实处。

二、建立概念，新旧知识有机结合

建立数学概念的认识心理活动过程也就不一样。随着学生知识的丰富和数学认知结构的形成与发展，头脑中也逐渐形成数学要领系统。因此，小学生在建立概念时，较多的是通过“概念同化”的形式。概念同化的认知心理过程一般是：概念的同化这一形式是运用已掌握的概念去理解、获取新的概念。在学习新概念时，教师要与原认知结构中相关联的概念进行比较，实现知识的正迁移，使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化，使新旧知识得到有机结合与联系，从而建立起新概念。

三、遵循教学原则，创新学生思维能力

培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合。数学概念为培养思维能力提供富有逻辑性的素材，反过来，培养了思维能力又为很好地掌握数学概念创造了条件。把两者分离开来教学，无论对学习数学概念或培养思维能力都不会有好的效果。在教学时，教师要考虑选定什么样的方法，既能做到使学生较好地理解和掌握数学概念，又有助于激发学生思考，培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程，因此这就要求数学教学应适合儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程中。在教学过程中，教师就要根据学生的年龄特点，紧密结合概念教学，充分挖掘教材中发散思维的训练，培养学生的发散思维，提出适当的发展思维能力的要求和具体目标。为了使学生较好地理解和掌握数学知识，同时也为了逐步发展学生的抽象思维、激发学习兴趣，在一定条件下，教师要适当利用操作和直观来引导学生进行思维是必要的。

四、乐于创新，凸显创新思维

课堂教学过程中由教的动态过程和学的动态过程组成的，教与学过程中通过精于引导，勇于质疑，善于交流，师生乐于创新就会显现出来。教师在教学设计中应重点探讨：如何为学生的自主探索提供更好的条件和更充分的时间、空间？当学生以创新的态度对待学习对象时，数学课程创新意识的培养才能落到实处。

哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和观察力，成为更完善、更成功的人。”数学课堂教学的目的不应是使学生会按刻板设定的“标志”解规定的题目，而是要在教师的引导下，变知识的结论为探究的过程，让学生在观察、操作、实验中启迪思维，在实践中点燃创新思维的火花。实践、动手操作，可以让学生全方位知识的协同合作，促进学生知识与知识的内在联系。在教育教学中，教师可以让学生多动一动手，使学生把理性的知识上升到感性的认识，再在大脑中串联出新知识。此外，教师应该充分发挥小学生活泼好动的特点，组织实践活动，使学生“创新思维训练式”的培养真正落实到实处。

创新思维训练【第四篇】

关键词创新思维；平面设计；能力训练

一、深刻认识创新思维对平面设计作品的影响

创新思维是人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象，加上合理的想象，产生新思想、新观点的思维方式。一件设计作品的优劣从某种角度来说是设计思维深入程度决定的，自己作为大学平面设计专业的学生，在平面设计课程的学习中，时常在做东西的过程中，往往是形式意味太重，创造意味不强，这种现象体现在专业设计中尤其明显，其中原因我感觉主要是自身忽略了对自身创造性思维能力的训练，对于专门学习平面设计专业的学生来说应该有一个清新的认识，要提升自身的专业水平和能力，必须要有不断求新求异，借鉴和汲取他人优秀的成果和营养丰富自己的专业知识，充分认识到创新思维的重要性，才能更好的完成专业学习任务。

二、对提升自我创新思维能力的思考

对于创新思维方法如何培养和运用，如何使自己的设计具有时代美感？如何创造出有创意的作品？如何在设计中创造出“有意味的形式”？这应是我们平面设计专业学生应该时时思考的问题。创新思维是智能发展的高级形式，培养具有创新思维能力的平面设计人才须从创造性思维培养入手，运用恰当的方法，加强对自身以下几个方面创新性思维的训练。

一是灵感思维训练。灵感思维是平面设计中经常使用的一种思维形式。在创作活动中，人们潜藏于心灵深处的想法经过反复思考而突然闪现出来，或因某种偶然因素激发突然有所领悟，达到认识上的飞跃，各种新概念、新形象、新思路、新发现突然而至，犹如进入“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这就是灵感思维。在西方，灵感思维又称“魔岛理论”，灵感的出现是思维过程中必然性与偶然性的统一，是智力达到一个新层次的标志。

通过训练自己的灵感思维就是要学会及时准确地捕捉住转瞬即逝的创意火花，不放弃任何有用的、可取的闪光点，哪怕只是一个小小的火星也要牢牢地抓住，这颗小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在许多艺术家的创作设计生涯中都有这样的体验。平面设计中灵感思维的训练要求我们尽量的学习文化知识，开拓自己的视野。当然这就要求我们平时对知识的广泛涉猎和对专业的专注既相互矛盾又相互统一，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。好的设计并不只是图形的创作，是综合了许多智力劳动的结果。涉猎不同的领域，担当不同的角色，可以使我们保持开阔的视野，可以让设计带有更多的信息，而产生好的“意念”，好的意念需要培养和时间的孵化。设计还需要开阔的视野，使信息有广阔的来源，触类旁通是学习平面设计的重要特点之一。[1]著名的心理学家弗洛伊德认为人的大脑就好像是浮在大海上的冰山，海面以上为显意识，海平面以下为潜意识，而灵感思维的产生就是潜意识被重新刺激产生的。所以说灵感出现的机遇对每个人是公平存在的，灵感就在每一个人的身边。尽管它有时是稍纵即逝，甚至令人百思不解，难以捕捉。那些努力追求、刻意进取、随时留意并敏锐地感觉、捕捉到灵感的人是成功的典范。培根说：“人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”不停的思考、努力的探索，为艺术创作中灵感的出现铺平了道路，因而灵感始终是那些勤于思考的人。

二是独创性思维训练。设计的创新思维离不开想象，所谓想象是对已有的感性形象进行分析综合、提炼、加工改造并创造出新形象的思维过程。运用创造想象的构思常常具有独创性、新颖性，更具有艺术的生动性和感染力。[2]独创性要求艺术家在艺术思维中不顺从既定的思路，采取灵活多变的思维战术，多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点。思维空间的基点，代表着一个个思维的要素，如在视觉艺术创作中需要考虑的风格、流派、色彩、图案、题材、材料或肌理等。多一个思维的基点，就多一条创新的思路，艺术家要从众多的思路中寻找出最新、最佳的方案。标新立异的视觉艺术思维训练强调个性的表现，任何艺术作品，如果没有独特的个性特征，则容易流于平淡、落入俗套。特别在这种信息传递高度发达的社会，个性表现是平面设计的生命力所在。这样才能在最短的时间内吸引到受众的眼球，达到传达信息引起受众关注的效果。充分的个性表现属于个体及其对象，在于艺术创作的具体性、独特性和自由发展的意识。艺术创作的审美需求是不可重复的。对于同一个艺术形象，每个人的感受是不同的，各自都有自己的审美体验，表现出人们的个性特征。这就要求我们在平面设计学习过程当中把自身看成是有独特内心世界和巨大生命潜能的个体，重视和鼓励自身大胆求异、质疑探索，积极提出新思想、新方法，努力让我们成为科学知识的“再发现者”。有学生提出，由启迪学生的创新意识开始，通过创设有利于学生主动发展的情境和活动，使学生的生命潜能和创造精神得以充分释放，这是教学的真正生命活力所在。[3]另外，训练自身的独创性思维，一定要克服习惯，就是克服旧的思维定式，打破创造思维障碍，积极开展创造性活动。反观我们学生的平面设计作品为什么没有创意，就是因为没有独创性思维的习惯，没有克服习惯的思维定势。平面设计作品是靠视觉进行传达的，所以平面设计作品的终极目的就是传达，即将抽象的概念转化成视觉符号，平面设计的作品有没有独创性，能不能吸引别人的眼球主要在于转化过程上是不是克服习惯思维定势，用独创性的眼光将抽象的概念转化为具象的图形。

三是求同与求异思维训练。艺术的求同、求异思维，用一个形象的比喻，就是以人的大脑为思维的中心点，思维的模式从外部聚合到这个中心点，或从中心点向外发散出去。以此为基础，又引申出思维的方向性模式，即思维的定向性，侧向性和逆向性发展。对于艺术的思维形式来说，这几个方面都是进行艺术创作过程中非常重要的因素。重视培养自身了解、掌握并有意识地进行这种思维方法的训练，有利于在现代艺术创作中充分开发艺术潜力，提高视觉艺术思维的效率和创作能力。

求同思维就是将在艺术创作过程中所感知到的对象、搜集到的信息依据一定的标准“聚集”起来，探求其共性和本质特征。求同思维的运动过程中，最先表现出的是处于朦胧状态的各种信息和素材，这些信息和素材可能是杂乱的、无秩序的，其特征也并不明显突出。但随着思维活动的不断深人，创作主题思路渐渐清晰明确，各个素材或信息的共性逐渐显现出来，成为彼此相互依存、相互联系具有共同特征的要素，焦点也逐渐地聚集于思维的中心，使创作的形式逐渐地完善起来。

求异思维是以思维的中心点向外辐射发散，产生多方向、多角度的捕捉创作灵感的触角。我们如果把人的大脑比喻为一棵大树，人的思维、感受、想像等活动促使“树枝”衍生，“树枝”越多，与其他“树枝”接触的机会越多，产生的交叉点（突触）也就越多，并继续衍生新的“树枝”，结成新的突触。如此循环往复，每一个突触都可以产生变化，新的想法也就层出不穷。人类的大脑在进行思维活动时，就是依照这种模式进行思维活动的。人们每接触一件事、看到一个物体，都会产生印象和记忆，接触的事物越多，想像力越丰富，分析和解决问题的能力也就越强。这种思维形式不受常规思维定势的局限，综合创作的主题、内容、对象等多方面的因素，以此作为思维空间中一个个中心点，向外发散吸收诸如艺术风格、民族习俗、社会潮流等一切可能借鉴吸收的要素，将其综合在自己的视觉艺术思维中。因此，求异思维法作为推动视觉艺术思维向深度和广度发展的动力，是视觉艺术思维的重要形式之一。

求同思维与求异思维是视觉艺术思维过程中相辅相成的两个方面。在创作思维过程中，以求异思维去广泛搜集素材，自由联想，寻找创作灵感和创作契机，为艺术创作创造多种条件。然后运用求同思维法对所得素材进行筛选、归纳、概括、判断等，从而产生正确的创意和结论。这个过程也不是一次就能够完成的，往往要经过多次反复，求异―求同―再求异一再求同，二者相互联系，相互渗透，相互转化，从而产生新的认识和创作思路。

总之，平面设计是视觉传达设计的重要课程，和包装设计、标志设计、书籍设计等，都属于视觉传达设计的范畴。但就其思维方式来说，运用的都是一套系统化的思维方法，题材的变换只是表达主题的不同，设计元素运用的差异，但其本质是相同的，即创新思维的方式和过程是相同的。所以在平面设计专业学习中只有不断进行创新思维训练，不断开发自身创造性思维，培养自身的创造能力，这样才能创作出优秀的设计作品。

参考文献：

[1]张 冲。创意思维和设计[J].美与时代，2005，（4）：53.

[2]米 琪。产品色彩的艺术创意思维[J].艺术设计与理论，2006，（2）：33.