教师的教研能力（实用5篇）

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教师的教研能力范文1

论文摘要：高职学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，如何让学生对学习音乐产生兴趣，养成自主学习的良好习惯尤为重要。分组教学，因人施教，加强音乐能力的培养是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，只有在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使未来的幼儿教师们掌握更新的音乐理论和实践技能。

随着幼儿教育事业的发展，引发人们重新认识音乐教育的功能，越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动能让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。高校学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，只有在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使未来的幼儿教师们掌握更新的音乐理论和实践技能。

一、音乐教育应以学生“自主”学习为主

传统的幼儿园音乐教育往往是以教师为中心，不考虑幼儿的需要、兴趣和爱好，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动逐渐失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。

如何解决幼儿园音乐教育的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教育应该重视的问题。当代著名作曲家、音乐教育家奥尔夫认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。我们身边的无数事实也充分证明了人的音乐能力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。儿童对音乐的领悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。为此，高校学前教育专业的培养计划从过去注重理论知识的传授到如今加强技能方面的培养，作了重大的调整。学前教育专业的音乐技能教学模式不同于音乐教育专业的教学模式，音乐教育专业是一对一的授课模式，而学前教育专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，采用的方法是有分有合，用小组“合”的方法解决共性问题，用个别“分”的方法解决个性问题、因人施教，用多样的教学手段从而达到培养学生学习音乐的兴趣，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广大师生的认可，教学效果显著。只有幼儿教师的音乐能力加强了，才能更好地培养学前儿童的音乐能力。

二、音乐教育要注重“音乐欣赏”教育

音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又可以分解为对音乐音响的整体感知能力、音乐欣赏过程中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐欣赏过程中所产生的情绪反应和情感体验能力。我们在一些幼儿教师开设的公开课中发现，幼儿教师往往只重视技能训练，在制定音乐教育目标时，也往往是单一的技能目标，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。如果没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视了对孩子音乐欣赏能力的培养。近年来，这种状况尽管有所改变，但在教师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国现代幼儿教育专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能达到音乐教育的目的，音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展”。达尔克洛兹音乐教育体系的核心理论说道：“音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得积极情绪体验的过程来达到的。”以上理论说明了音乐欣赏能力的培养在学前教育专业音乐教育中的重要作用。使幼儿教师牢记在音乐教学活动中，培养孩子主动积极地去“听”，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐欣赏课的学习并不是相互对立、相互排斥的，它们都是为了完成幼儿教育的终极目标—学前儿童基本素质全面和谐得到发展。 学前音乐教育的内容从大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又可以演变出十分丰富的教育形式，例如，唱歌活动可以和语言、节奏、律动、舞蹈相结合；音乐欣赏可以和情境创设与戏剧表演、情感体验、想象与绘画、主题旋律的演唱和节奏乐演奏，以及自由的舞蹈动作创编等相结合；同时，可以将音乐游戏贯穿在所有的教学活动之中。这样，不仅丰富了音乐教育的内容和手段，而且可以使学生的音乐能力得到全面的展现、锻炼、培养和提高。

三、音乐教育要研究教育对象

作为培养幼儿教师的学前教育专业的教师，必须了解学生，必须对每一个学生音乐能力的发展特点进行十分细致深人的观察、记录和分类，熟悉每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，从而有的放矢地制定教学目标，以满足学生在音乐能力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌唱的音准不是太好，但是节奏感不错，那么教师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈能力，鼓励她们大胆地展现自己在这一方面的音乐天分。又比如，有的学生嗓音条件不好，不适合歌唱，那么教师就鼓励他学习乐器、键盘等。总之，我们的教育目标是使每一个学生都能够有机会在音乐活动中充分展示自己的音乐才能，积累成功的经验，体验音乐活动的快乐，让音乐充满生活，让生活充满音乐。并通过多种形式的音乐活动激发学生对歌唱、跳舞、弹琴、欣赏等音乐活动的学习兴趣，培养在音乐活动过程中主动学习、克服困难的勇气和信心，提高学生的音乐素养。

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教师的教研能力范文2

摘 要：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量，建设一支高素质的教师队伍，提高教师的教学能力，是教育改革与发展的根本大计，是经济建设的基本保证。因此，从一定意义上讲，一个好的教师队伍，就是一所好的学校。注重对教师教学能力的研究，对深化教育改革，加速我国社会主义教育事业的发展，全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，具有极为重要的意义。

关键词：提高 教师 教学能力 研究

一、教师队伍的教学能力要求

“教师教学能力”是教师完成具体教学任务的能力，它是教师职业能力构成中的核心能力之一，但并非教师职业的特有能力。“教师教学能力”与“教师育人能力”和“教师从事服务于教书育人一系列活动的能力”共同构成了一个有机的能力体系。这个能力体系才是最能体现教师职业特点的能力，我们称之为“教师专业能力”或“教师核心业务能力”，并且只有这个能力体系做为一个能力整体才是教师职业特有的能力，其中的任何一个方面的能力都不能称之为“教师专业能力”。“教师教学能力”并不是“教师专业能力”，充其量它只是“教师专业能力”的一个必要的组成部分。

（一）培养理解教材和驾驭教材的能力

教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是课程标准。因此，在教学中要依据课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握训练的科学过程和进行思想教育的具体步骤。要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰。要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维。只有全面、深入、准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜。

（二）培养运用信息技术手段辅助教学的能力

信息技术在教学上的运用，是教育事业现代化的标志之一。在教学过程中使用录音、投影、电视、电脑、网络等多媒体现代化教学手段，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有助于向学生提供生动逼真的教学情景，拓宽了学生的视野。采用信息技术辅助教学，还可以化大为小或化小为大，科学、生动、直观地展示教师用语言很难表达清楚的问题情景或动态过程，从而增大了课堂教学密度，提高了教学效率。

（三）训练课堂教学基本功

一名合格的教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。还要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫。从学生实际出发，考虑他们的可接受性，同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。板书和版画的设计要注意遵循计划性、准确性、简洁性、启发性、示范性和艺术性的要求，使它成为引导学生获得科学结论的思路图。

二、教学能力和技能培训是提高教师群体素质的需要

为了建设一支面向21世纪的适应教育要求的高素质的教师队伍，必须从思想道德、科学文化、专业知识、业务能力和技能，以及身心健康等方面，全面提高教师群体的素质。提高教师群体的素质，必须把着眼点转到面向全体教师的以“能力提高”为核心的继续教育上来，突出教师教学业务能力和技能的培养与训练。

（一）教学能力和技能培训的基本内容与要求

教师的教学能力和技能培训，包括以下几个方面内容：一是对教材的分析、组织、再创造能力；二是教学方法、学习方法的选择、运用、优化组合能力；三是教具制作与多媒体现代化教学手段的运用能力；四是实验与活动的设计、组织、实施能力；五是对学生评价的原则、方法、技巧的应用能力；六是对教育实践和改革实验中出现的理论与实际问题进行研究，揭示具有普遍指导意义的教育教学规律的能力。

（二）教学能力和技能培训的基本途径与方法

在教学过程管理中，认真研究教师教和学生学的基本环节，并对这些环节提出质量要求，做到“实、细、严”，即态度从实，检查从细，管理从严，在教学过程管理中提高教学能力和技能。

首先，增强教育法规意识，坚持按教学计划开课，按教学大纲教学，坚决克服教学活动中随意性。开齐课程，上足课时，授全内容，这是规范教师教学行为的前提。

其次，加强教学常规管理，用教学常规去规范教师的教学行为，并在此基础上，促使教师在创造性地组织教学过程中，形成规范加特点的各种教学模式和教学方法，发展各自不同的教学风格。有些学校开展青年教师教学常规达标活动，要求每位青年教师在一定期限内要掌握制定教学计划，写教案和教学工作总结、讲课、布置作业和批改作业，复习考试、评卷、教研等教学常规工作的基本要求，是提高教师教学能力和技能的成功经验。

再次，注重对教学活动的基本环节的监控与指导。对教师教的基本环节的监控与指导，重点在备课和上课两个环节。在备课监控中，应加强集体备课，落实“三级备课制”和“备课三级检查制”，即要求教师在备课时写出总体、单元、课时三种教学计划，由备课组、学年组、教务处三级检查教案。在此，应指导教师完善备课内容，包括备教材、备学生、备教法等。在上课监控中，应加强教学综合评价，实行联合听课评课制（也称教学诊断）。在此，应指导教师落实上课的基本要求，包括：一是教学目的明确；二是教学内容正确；三是教学方法恰当，创造性贯彻教学原则；四是教学结构紧凑，组织严密；五是教学基本功扎实全面；六是教学效果好。为了有效地对备课、上课两个基本环节进行监控，通常还采用说课、上课与评课跟踪制，既有对教师备课的检查与指导，也有对教师上课的评价与反馈，这样才能使教学质量不断提高。

参考文献：

[1]国务院关于大力发展职业技术教育的决定[N].中国教育报。2005-11-10（1）.

教师的教研能力范文3

关键词会计教师 职业能力 提升

党和国家历来高度重视教育。新中国成立以来特别是改革开放以来，教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪，职业教育快速发展，职业教育的发展极大地提高了劳动者素质，促进就业率提升。

当前中国正走在创新变革的道路上，需要大量高素质的技能型、应用型劳动者。然而，中国劳动者的整体素质与当前产业的要求相比，有非常大的差距。高等职业技术学校正是培养高素质劳动者的摇篮，作为高职教师如何抓住机遇提高自身的职业能力，培养出高素质的劳动者正是摆在我们职业教育工作者面前的一个非常紧迫和严峻的课题。

一、目前本校会计专业师资现状

本校会计专业教师现有成员28名，学历方面，本科学历22人占%，研究生学历6人占%，本科学历占大多数，研究生学历也超过五分之一，说明本专业教师队伍整体学历水平较高。职称方面其中副教授4名，高级职称2名，讲师16名，助教6名。中级以上技术职务教师占%，说明大部分教师都拥有中级以上职称。从目前教师的学历和职称情况来看，本校的会计专业教师团队结构合理，有很大的发展空间。但仍有以下几点不足。

（一）缺乏教育理论的专业背景

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要想更好地实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅要有扎实的专业知识，还要知道用科学理论去指导自己选择什么样的教学方法。我们大多数会计专业教师，都是财经类专业出身，对于教育学和心理学的学习也只是在取得教师资格证的时候进行过短期的集中学习，并没有深入的理论学习，缺乏教师应具备的教育科学理论修养，更没有系统地学习过教育专业技能。这种专业知识的缺失，必然会影响到与学生的沟通交流，最终影响教学效果。

（二）专业实践经验不足

高职毕业生的优势在于技术应用能力强，这就要求学校在培养学生过程中更注重专业技能，以适应企业需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案。企业希望学生在经过短暂实习后马上能投入工作，缩短实习期，降低企业成本。就业要求的改变必然对专业教师的要求也发生变化。“双师型”教师成为对专业教师的基本要求，既要有扎实的理论知识更要有丰富的实践经验，这样才能更好地完成专业教学。但现实情况是拥有如中级会计师和中级经济师等专业资格证书的教师仅占%，即使取得资格证书的教师，也并不在相应的岗位上执业，多数会计教师专业实践经验不足，不仅影响会计教师职业能力的培养与发展，最终还是影响教学效果。

（三）与行业交流少

多数职业院校的会计教师都是学校到学校，没有在企业、行业工作的经历，本校会计教师有企业从业经历的教师仅占%，八成以上的会计教师少有机会与行业、企业交流，行业市场调查参与面窄。整体与行业交流非常少，行业信息接受滞后，不能及时地把会计行业的变革补充到课堂中去，造成专业教学与会计职业岗位的部分脱节。与行业交流少，也是影响教师职业能力发展的一个因素。

二、提升会计教师职业能力的有效途径

在2016年2月24日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议上，教育部部长袁贵仁做了落实职业教育法执法检查报告和审议意见情况的报告，袁贵仁部长在报告中提出的几点意见对于深入推进职业教育改革发展、切实有效地保障教师队伍建设、提高会计教师职业能力提供了强大动力。

（一）社会层面上

1.切实转变观念，营造有利于职业教育发展的良好氛围。执法检查报告和审议意见指出，有些地方、部门以及社会，对职业教育的重要性认识不足，提出要切实转变观念，营造有利于职业教育发展的良好氛围。地方政府要加强职业教育的宣传引导工作。2015年，国务院决定将每年5月第二周设为“职业教育活动周”。教育部、人力资源社会保障部联合举办了以“支撑中国制造 成就出彩人生”为主题的首届活动周。地方政府可以以此为契机，组织本地各个职业院校开展开放校园、开放企业、为民服务等宣传展示和交流体验活动。对于校企合作、示范校建设、院校管理、教学改革、农村职成教育等典型案例可以进行专题报道，让更多地民众深入了解职业教育，转变对职业教育的观念。

2.扩大国际交流合作。尽管国外没有“双师型”的说法，但是强调专业理论知识和实践技能是许多国家高职教师培养和鉴定的两个重要因素，它们对教师队伍建设等方面均有成熟的经验。美国将高等职业技师学校在职教师在校外各团体中或社会服务的情况作为考察标准。这在一定程度上鼓励了教师参加社会实践活动。德国政府制订了相应的法规，规定教师参加培训进修是一种必须履行的义务，把对教师的培训作为提高其总体素质的重要途径。他们根据不同的内容、要求和层次分级分类对教师进行培训，形成了全国性的师资培训网络。教师培训一般是免费的，培训经费由政府资助。进修结束后，给接受培训者一个进修证明，作为晋升工资、职称的依据之一。与国外高职院校多交流合作，研究借鉴其经验，对于促进我国高职院校“双师型”教师建设大有裨益。

（二）学校层面上

1.初步建立会计专业教师职业素质评价制度。以教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》为基础，结合我校财务信息管理专业的培养目标，根据教师的性格、特长、能力，制定一系列教师培养的相应政策和管理制度，例如鼓励教师参加职业技术考试、学历学位深造、下企业锻炼、骨干教师选拔培养等，引导会计教师根据自身情况，选择适合自己的职业能力的提升途径。初步建立了会计教师职业能力评价制度，并逐步形成典型化案例。

2.搭建行业合作平台，开展职业能力提升活动。在本校开展会计教师职业能力校本培训，聘请会计师事务所专家为会计教师进行会计实务知识培训，使会计教师了解职业教育发展和会计行业的前沿信息。

3.校企合作，携手共建会计记账工作室。为了解决会计实践方面存在的问题，增强师生的实务操作能力，缩短理论教学与职业岗位的差距，与会计师事务所携手共建会计记账工作室。企业为会计教师提供实践操作机会，并传授会计工作经验，会计教师可以作为企业的一份子，承担一定的会计工作，并与企业共同指导学生实习，制定操作规程等，明确合作岗位和岗位工作职责。

4.会计技能教学能力提升与教学资源库建设。进行会计专业相关课程的教学资源库、精品课程资源以及微课的建设，与企业合作开发教学资源，安排教师参加或指导学生参加校内外各级技能比赛，推行“串行式”的模块化教学模式。

（三）教师层面上

1.发挥主观能动性，积极进取。除了参加学校计划安排的培训外，会计教师还有众多的学习机会。参加会计职业资格考试是提升理论水平一个非常有效的方法，有能力的教师可以参加中级会计师、高级会计师、注册会计师等相关考试。会计教师平时可以经常关注网上财会方面的新闻，不断更新自己的会计知识，购买会计书籍和杂志，利用网络平台进行自学，钻研会计专业知识，加强会计教学方法的理论和实践研究。同时，会计教师利用学校提供的发展平台，根据自身情况，制定个人职业发展目标，建立自身职业能力提升的实施计划。

2.个人参加或指导学生参加校内外各类技能比赛。“强技能”是学生上岗就业的必备本领，也是会计专业培养目标之一，更是评价教师专业水平的一项指标。一名优秀的会计教师，不仅要会讲业务，更要会做账；不仅能进课堂，更能进赛场。江苏省财会技能大赛包括手工账实务/电算化实务，点钞，小键盘录入。每位参赛选手要完成三个项目的比赛，以综合成绩排名，这种组合比赛对会计教师的技能提出了很高的要求。教师在备赛过程中可以迅速提高自身的理论知识和实务操作。

三、总结

2016年总理在政府工作报告中再次提出“大力发展现代职业教育”，在这样的时代背景下我们一定要把握机会，来实现这一时代背景下的华丽转身。高职会计教师的职业能力提升直接关系到人才培养的质量，关系到区域经济、社会发展服务的水平。所以高职会计教师任重道远，必须不断提升职业能力，将自己打造成“双师”教师，积极投入到社会服务中。

参考文献

[1]孟娟，李伟。职业院校会计教师职业能力发展途径研究[J].全国商情・理论研究。2013.（39）

[2]张永欣。刍议高职会计教师职业能力的提升[J].素质教育。商情。

教师的教研能力范文4

1教师队伍建设的重要途径

培训中心能否圆满完成培训任务，关键在于是否拥有一支优秀的教师队伍。现代企业培训对教师的要求越来越高，教师队伍的整体素质还有待于提高，而科学研究是最有效的途径之一。加强科学研究有利于在培训中心形成浓厚的学习创新氛围，提高教师的学习能力、调研能力、理性思维能力、文字能力，促使教师更深刻地了解企业对人才培养的动态需求，全面了解和把握本学科国内外发展趋势，掌握课程内部的逻辑联系，使教师考虑问题更全面、更系统、更客观。同时，教师还可以把自己的科研成果、科研过程、科研思路和方法以及在科研中获得的认识，及时有效地传授给学员，提高培训效果。

2教师应该具备的科研能力

教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识和科研素养，明确研究内容、运用科学方法、表达研究成果。科研能力不是单一的能力，它是一种复合能力，教师的科研能力代表着教师从事科学研究必备的各种素养的总和。

2．1发现问题的能力教师应具有在大量繁杂的问题中，准确地抓住自己需要的、有研究前景的问题作为研究方向的能力。这需要在培训中多看多听多想多留心，根据自己的分析做出判断。一是根据自己的研究兴趣和专业基础，关注在现实中或学术上值得研究的问题，有实践意义或有学术价值。有的教师喜欢研究专业问题，有的教师乐意思考培训过程的问题，有的教师愿意了解培训组织实施的问题，科研课题要与自己任教的专业有关，使研究活动与日常教学活动相结合，体现“研究教学化”的理念。二是研究目的要明确。确立科研课题一定要从学校和教师实际出发，教师要将科研方向与专业发展规划联系在一起，同时着眼于学校和教师最迫切需要解决的问题，一旦确定了就坚定不移地朝着目标努力。

2．2分析问题的能力教师应具备将问题系统组织起来，对课题的各个方面进行剖析、分辨、观察和研究分析，从纷繁复杂中提取分拣资料的能力。教师要有耐心和恒心，平时多观察、多交流、多思考，深入研究问题症结，透过现象把握本质，深入了解问题根源，透彻分析具体原因，提出解决对策建议。分析和研究问题必须要有扎实的理论基础，具备一定的分析、综合、抽象、概括的能力，善于抓住热点、难点、重点问题，对课题内容进行创新研究，对研究过程坚持钻研探索，对出现问题及时解决。

2．3解决问题的能力教师应具备有规划、有方法、有步骤地处理问题，产生新思想、创造新事物的能力。科研的目的在于应用，发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。这些问题包括培训实践问题、培训组织问题，管理模式问题等等。开展科研需要教师在自己的研究领域内，富于开拓创新，自觉跟踪专业发展前沿，获取最新的专业信息，从新的角度和高度提出新理论，开辟新领域，产生新成果。教师提出的对策建议，应有创新性、针对性、可操作性，切实可行且行之有效。

2．4表达科研成果的能力教师应具备对科研成果进行文字加工的能力。一项科研课题的研究按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，用文字记录下来，形成课题研究的书面材料，一般以研究论文和报告的形式表现出来。科研成果的撰写表达是教师进行科学研究的重要手段，是教师创新能力、掌握和运用知识能力、分析综合能力、逻辑思维能力以及文字表达能力的综合体现，教师要有准确运用语言文字的技巧。研究成果的表述必须强调科学性、严谨性、规范性和可读性，不能只凭主观臆测武断地下结论。

3培养和提高教师科研能力的途径

教师的科研能力是一个长期的知识积淀，不断内化、逐渐发展的过程。只有平时不断积累，才能形成良好的科研能力。

3．1深化认识，转变观念，树立科研为培训服务的思想只有重视和加强科研工作，发挥科研实践探索、理论论证和开拓创新的作用，以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会取得更好的效果。当前，有的教师因为培训课程比较多，需要投入大量的时间和精力，用于科研的时间和精力不足；有的教师对于培训与科研的认识存在一些误区，认为科研是科研部门、专家学者的事，教师就是教书育人，培训中心是以培训为主，搞不搞科研无关紧要；有的教师的教研活动是为完成任务应付考核，或者为评职称而搞科研，导致科研成果质量不高；还有的教师甚至将培训和科研对立起来，认为搞科研会影响培训。我们必须转变这些观念，认清培训与科研相辅相成、互相促进的互动关系，树立科研为培训服务的思想，以培训带动科研，以科研促进培训。教师在开展培训之前，就应该对培训中的重点、难点问题做深入思考和研究，在培训中将自己的科研成果充实到教学环节中，做到“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”，增加培训的学术含量和理论性。实践证明，具备科研经验的教师能将其研究形成的感悟，传递给学员，激发学员的学习兴趣。

3．2注重学习，夯实专业基础，提高教师理论素养教育理论是指导教学活动的有力武器，也是提高教师科研能力的首要条件。只有掌握了理论，才能在理论指导下进行有目的地探索。科研能力的提高是一个渐进的过程，善于学习是教师从事科研工作的基本功，是形成和提高教育科研能力的基础。教师在学习中可以提高理论水平，吸取理论营养，培养发现问题，解决问题的能力。因此，教师必须扎扎实实地学习教育科研基本理论，广泛学习各种新方法。同时，还要学习本学科的理论与专业知识，以及与之相关学科的理论与专业知识，专业学术基础给我们带来寻找和解决问题的灵感、专业的方法和分析工具，在学习时，要善于记、善于想，把平时的所见、所闻、所思、所想记载下来，记得全，需要的时候就能够信手拈来；想得深，研究的时候就能够分析透彻，切中要害。

3．3提高科研素质，促进教师专业成长做科研是一项非常艰苦和繁杂的工作，需要投入大量精力，需要长期的积累，才能有所收获。在漫长的探索过程中，科研工作可以说是枯燥和单调的，只有具备良好的科研工作素质，有吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力，多一些沉着静思，少一些心浮气躁，对学术怀有一份虔诚、敬畏之心，才能保持持续旺盛的精力，全身心地投入其中，将科研工作做好。教师从事科研工作必须具备以下科研素质：一是要提高科学的价值观和高度的责任感和事业心，养成踏实的工作作风，严谨的治学态度，牢记研究者应承担的社会责任；二是要遵守学术规范，独立思考，努力体现真知灼见，杜绝弄虚作假，歪曲事实；三是要具备良好的团队合作精神，科研工作需要多学科的交叉融合，跨领域跨部门的联合协作，通过交流与合作，开阔视野、增长见识、借鉴经验、博取教训，提升和发展自我。

教师的教研能力范文5

论文摘要：素质教育的实施雷要考虑教师的“教”与学生的“学”等多方面的问题，教师的教学能力无提是高校实施素质教育过程中君要考虑的重要一方面内客。首先分析了高校教师教毕能力构成并指出了教师教学兴趣对教学能力培养的重要性；接粉介绍了中原工学院培养青年教师教学能力的一些措施，作为培养教师教学能力的参考。

教师是素质教育的具体实施者，高校教师的教学能力不但是高校教师的必备能力，也是推进高校素质教育的重要基础，教师教学能力的高低直接对教学行为和教学质量产生重要的影响。

1高校教师的教学能力

文献指出，高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。并提出教师的教学能力共有10部分组成：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学煤体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；教学创新能力等。这些内容基本上涵盖了高校教师教学能力的重要方面，不过我们认为，教师教学能力的培养还应强调教学兴趣的重要性。

教师需要具有浓厚的教学兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有对自己的教学工作充满着兴趣和热情，才能积极主动的去不断完善自身的综合素质，提高自己的教学能力，才能更好的进行课堂教学。而且，教师的教学兴趣是也激发学生学习兴趣的重要保证。教师的教学兴趣可以正确的培养，首先，社会应大力提倡并发扬尊师重教的美德，教育管理部门要营造有利于师德建设的良好氛围，进一步提高教师的地位和待遇，使教师热爱自己的岗位并愿为之奋斗和奉献。其次，教师要对教师职业有正确的认识，要努力提高自身综合素质来培养自己的兴趣方向。

2高校教师教学能力培养的参考措施

高校教师教学能力的培养是一个系统化的过程，高校需要创造有利于教师教学能力提高的环境和氛围，需要采取正确的培养措施并认真贯彻执行。下面我们简单介绍一下中原工学院及所属系、部在培养青年教师教学能力方面采取的一些措施。

教学团队建设

教学团队建设是中原工学院采取的一种有效的提高教师教学能力的方式，团队是根据各学科具体情况，以教研室、实验室、教学基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，并能有效指导中青年教师提高专业素质和业务水平的团队。教学团队又分为省级教学团队和校级教学团队，优秀的教学团队不仅可以带来更高的个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间积极的人际关系，创造充满活力的工作环境，这对提高中青年教师的教学能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工学院的纺织材料与纺织品设计教学团队属于省级教学团队，汇聚有河南省特聘教授、河南省高等学校创新人才培养工程培养对象、全国优秀教师、校级教学名师、省级重大科技攻关项目承担人等，人才梯队层次合理，形成了老、中、青、传、帮、带的传统，建立了新教师在团队中成长的机制和氛围，经过多年的教学和科研积淀，在新型纺织材料、纺织材料结构与性能、功能性纺织品等方面的教学已形成明显的优势。

2 .2课程组建设

课程组是一个更为基层教学组织，是一个由数名讲授相同或者相似课程的教师按照一定原则组成的教学及教学研究团队，是一个以课程或课程群为基础建立起来的教学及教学研究群体。课程组具体任务是负责课程组内课程的日常教学，负责课程组内课程的基本建设，组织课程组内的教学研究和学术活动等。以我院服装学院服装设计教研室为例，设计教研室改变原来只有教研室主任单打独斗的模式，下设设计理论组、设计基础组、服装设计组、面料服饰组四个课程组，并指定四位骨干教师作为课程组负责人，课程组之间的选课、协调、课程负责等都由课程组负责人来承担，这一方面给青年教师以锻炼机会，另一方面也大大提高了教师的工作热情，从而对青年教师教学能力的提高起到了推波助斓的作用。

讲课比赛制度

学校出台了青年教师讲课比赛的文件，定期举办青年教师的讲课比赛，并要求35岁以下的青年教师必须参加讲课比赛，而且对表现优秀的教师采取物质和精神上的奖励等鼓励措施。

讲课比赛的执行方式采用层次式的比赛制度，各个学院首先组织专家进行学院的讲课比赛，选出表现优秀的教师代表学院参加学校的讲课比赛，学校讲课比赛中获一等奖的老师将随后举行全校性质的讲课观摩示范课。这项制度一方面督促青年教师积极苦练教学基本功。另一方面无形中带动了整个学校的教学氛围，有利于全校青年教师教学能力的提高。

2 .4专家组听课制度

专家组听课制度也是中原工学院一直采用的增强教师教学能力的方法。学校一般在各个学科的学术带头人、教授等专家中抽取一部分专家组成专家组，专家组负载对学校的青年教师进行不定期的随机听课检查，专家们从教学方法、教学能力、教案设计、教师仪表等多个方面对青年教师进行考察和指导，督促青年教师热爱教育事业、掌握科学的教育方法和教育理念等。这项制度促使青年教师从课堂的各个方面提高和完善自己，对教师教学能力的提高效果十分明显。

2 .5学生评教制度

学校历来重视学生评教制度，学生评教的方式并不是采用以前很多学校使用的纸质评价模式，而是开发了完善的学生网上评教系统，由学生在每学期期末对自己的任课教师进行匿名评教，并把教师的评教成绩作为教师年终考核的重要参考依据。这项制度也无形中对教师的教学产生督促作用，对教师教学能力的提高也发挥着很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教师岗前培训制度、青年教师助课制度、青年教师互听课制度、科研奖励制度等，也都是中原工学院采取的旨在提高青年教师教学能力的有效措施。