教师幸福感论文实用4篇
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教师幸福感论文1
关键词：高职教师 主观幸福感 访谈 幸福文化
教师幸福感不仅与教师的工作积极性有密切关系，同时影响教师的身心健康发展，高职教育绩效的提高，还影响着教师队伍的稳定。此外，作为高职教师，不仅要培养学生的知识与技能，还要教会学生追求幸福的能力，费尔巴哈有言，“你的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”高职教师本人幸福亦与学生的幸福成长有一定得相关。开展访谈研究，了解高职教师主观幸福感形状，分析其原因，引起人们对教师的职业幸福感的重视，从而相应的调整教师管理政策，维护教师的身心健康，挖掘教师潜力，实施幸福教育，实现高职院校事业发展和高职教师自我实现的双赢。
一、高职教师主观幸福感访谈
选择鹤壁职业技术学院、三门峡职业技术学院、河南经贸职业学院和信阳职业技术学院4所学校，24名教师作为访谈对象。访谈对象的职称和年龄分布比较均衡，其中，职称为助教10人，讲师9人，副教授5人，在年龄分布上，23～25岁5人，26～30岁5人，31～40岁5人，41～50岁5人，50以上4人。
1.对高职教师而言，您认为最大幸福是什么？
从访谈中，教师从反映的幸福不尽相同：学生取得成绩就是幸福；得到领导、同事、学生、家长的肯定就是幸福；与领导、同事关系融洽、学生理解关心教师就是幸福；社会、学校对教师评价客观公正就是幸福；能获得物质和精神的满足就是幸福；有时间休闲放松是幸福。
2.刚开始您对高职教师的感受是什么呢？
任教最初的一两年可以称为是“新手”，教师大多努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的肯定。在这最初适应时期的状态会对教师们今后的职业生涯产生很大的影响。从访谈中可以发现工作适应好的原因主要有：通过自己的努力达到了自己的目标，有了成就感，即使累也会继续努力；在教学中发现了问题，决定去解决，因而有了动力。
3.您现在对高职教师的感受是否发生了变化，原因是什么？
有了经验，更加自信；学校的工作环境好，领导、同事对自己非常关心，使自己成长快。而没有适应好的原因主要是：教师在走上岗位前对工作没有一个正确的认识，理想和现实差距太大，职业生涯起步阶段受挫，感到非常痛苦；工作压力大，工作要求高，学生越来越难教，而又没有被认可。
4.您是否认为您在职业中体验到了幸福？是什么因素让您产生了如此感觉？
高职教师们认为，自己感到幸福的原因主要是：学校为教师着想；与领导同事关系很融洽；学生理解与关心教师；能传授有用的知识，学生取得成绩。教师普遍反映：“和同事关系融洽，又被学生喜欢，学生成绩不错的时候会有幸福感。”让他们不幸福的原因主要是：在学校工作太累，付出与回报不成比例；学校的管理制度僵化，很少考虑教师的需要，等等，这些都影响了他们的幸福感。
5.如果有机会，你会不会再转到其他行业？为什么？
高职教师幸福感受到收入、社会地位、组织气氛的影响。让教师们有转业期望的原因有很多，但是学校管理的因素也是其中之一。
6.请用一句话概括自己对这个职业的体会？
高职教师大都对工作尽职尽责，但对职业的体会不尽相同，有人以此为自己的事业，有人以学生成长为快乐，也有人感受辛苦，其幸福感体验自然也不一样。总结起来，高职教师的幸福感受到社会地位、组织形式、学校激励、经济收入、社会期望的影响。
二、缺乏幸福文化：高职教师幸福感的分析
目前幸福感和幸福社会虽然受到很多研究者的关注，也被众多地方政府所提及，但依然缺乏一种关于幸福的文化，高职院校教师感受着社会、学校和个人的多重压力，严重影响着教师的幸福感体验、身心的健康和人生的发展。
1.不断面临新挑战，职业工作压力大。职业教育会随着社会经济和人才市场的最新要求而变化，因此，为确保学生顺利就业，职业教育的内容和方式也就必须适应经济的发展。当前社会对高职教师的能力和素质要求越来越高，高职教师必须具有“双师素质”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力，全面提升了高职院校教师工作难度，一定程度上加大了高职教师的职业适应的难度。高职院校每年都要根据市场需求进行专业和课程调整，促使高职教师需要投入大量的精力和时间，不断学习、研究新的知识和领域，给教师带来新的挑战，造成一定的工作压力。
2.承载三重重担，健康状况堪忧。高职教师尤其是三四十岁左右的中青年人，正是科研与教学的骨干，身兼本职、社会和家庭的三重重担，而且还对研究团队起领头作用，一方面工作十分繁忙，另一方面心理压力很大。长期超负荷工作，过度透支体力，教学科研双重压力造成精神紧张等因素使教师群体健康状况堪忧，平均寿命下降，影响到高职教师的幸福体验。
3.职业声誉尚待提高，教师面临偏见。高职院校虽然是高等教育的半壁江山，但在许多人看来，高职教育还是二三流的高等教育，不能与普通高校相提并论，高招考上普通本科才是“正途”，被高职录取就是“没考上大学”；不少人认为，职校教师不如大学教师水平高，没有中学老师会教课，也不如真正的高级技师技术熟练，从而从言行上流露出一种对职校教师的轻视；与此同时，社会对职业院校的认同度不高、相关政策不够配套、资金投入过低。许多高职院校办学条件得不到根本改善，高水平师资缺乏。这也加大了社会对职业院校教师的不公平评价，使社会对职校教师的认同度和评价过低。
4.薪酬待遇偏低，生活压力较大。目前，我国各类高职院校教师的薪酬存在偏低，对教师缺乏一定的激励机制。其原因是多方面的，一是地方财政拨款不足，只拨教师基本工资部分，津贴部分由学校自己筹资解决；二是学校自身实力较弱、因搞建设而欠债较多；三是学校创收渠道单一，开支渠道繁多，造成经费普遍紧张，而无法改善教师待遇，造成高职院校的薪酬普遍偏低。在调查中，不少高职教师反映，只能拿到国家规定的基本工资部分，而无任何津贴、奖金发放；因此，根本反映和体现不了优秀人才的知识、才能及自身价值，而造成高职教师满意度极低，教师队伍人心不稳。
5.学生基础差，教师自我效能低。众所周知，教师是通过培养出优秀的学生来证明自己的能力，获得成就感，从而实现对自我的期望。学生的成功会不断提高教师对☆☆自我期望的水平，并获得更多的满足和成就感，但是得到的如果尽是负面信息，就会降低自我期望水平。高职院校在我国的高考招生层次中位于第四位或第五位，因而大多数学生基础比较差，学习兴趣低下，缺乏自信心，在学校的学习动力比较匮乏。甚至有个别学生想法偏激，认为在学校就是混日子。访谈中，不少教师反映，无论在课堂教学中还是在课外，在与学生的接触中，都很难跟他们沟通，教师虽然投入了很高的热情和精力，却没有看到所期望的“回报”，自觉有挫败感。教育是一定要有成效的，如果没有成效，教师会感到压力及表现出更高程度的倦怠。
6.忽视建设公平环境，社会支持缺乏。不少高职院校人际环境有待发展。其中，教师与领导、教师与同事之间的关系紧张尤其突出。在与领导的关系上，有的领导对教师冷漠、不负责任，有的领导搞“家长制”、“一言堂”，有的却热衷于拉私人关系，使得有些教师或目无领导、不服从，或唯唯诺诺、无主见，或阿谀奉承、拍马屁。在与同事的关系上，部分教师之间或文人相轻、自命清高，或拉帮结派、钻营取巧，不良的人际关系使同事之间处处设防，缺乏深厚的友谊。此外，教师的偏见或过分的师道尊严也增强了教师与学生、教师与家长间的对立情绪，使教师更加孤立。
参考文献
[1]刘次林。幸福教育论[M〕.北京：人民教育出版社，2003
[2]孙英。幸福论[M〕.北京：人民出版社，2004
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[4][英ElizabethH。lmes.门慧敏译。教师的幸福感—关注教师的身心健康及职业发展[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]郑雪，严标宾，邱林，张兴贵。幸福心理学[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[6]曹俊军。论教师幸福的追寻[J].教师教育研究，2006，(9).
[7]檀传宝。论教师的幸福[J].教育科学，2002，(2).
[8]谭虎。提升教师的职业幸福感[J].江西教育，2007，(9).
三人行，必有我师焉。上面这4篇教师幸福感论文就是山草香为您整理的幼儿教师职业幸福感范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。
幼儿教师职业幸福感2
关键词幼儿教师；幸福感；自我提升；路径
幼儿教师职业幸福感是其职业生涯的重要内容，是衡量其工作生活质量好坏的重要因素。幼儿教师的幸福指数越高对于幼儿的成长、幼儿教育专业化都有很好的促进作用。
对于幼儿教育幸福感影响因素，有学者指出，“提高幼儿教师的职业幸福感，是保证幼儿教育健康发展的必要条件。影响教师幸福感的因素有组织管理、职业、个人、社会支持等，前三者属于幼儿教师群体内部的影响因素，可以理解为促进教师发展的小环境，社会支持则是外部因素，直接表现为改善教师生存的大环境。因此，增进幼儿教师的职业幸福感，首先需要在更广阔的层面上为幼儿教师提供有力的生存和发展的空间，特别是制度上的支持和社会的重视。”[1]可见，提高幼儿教师的职业满意度和幸福指数，需要幼儿教师个人的努力和适应，也需要社会、学校、家庭等方面的支持。
幼儿教师因受教育对象幼儿的存在而存在，幼儿教师的幸福指数和儿童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要达到幸福的状态，必须是两个维度的主体具有同等的地位，也就是说二者在对方的角色中都具有主体性地位，教师和幼儿之间必须有同等对话的权利，具有友爱、平等、和谐的地位。
首先，对于幼儿教师个人来讲，需要做到努力提高个人专业水平、专业意识、专业能力，这样才能提高专业地位，这也是幼儿教师专业化的必备条件和核心内容。幼儿教师自身专业能力的提高、专业成长的过程本身就是一种幸福，诚然，需要教师个人努力以外，还需要社会等提高支持等。有学者指出“有些教师由于自己在技能技巧、教学水平上存在不足，在教学的过程中无法获得职业效能感，没有得到幼儿、同事、家长的赞同而感到沮丧，动摇了其工作的决心。那么，就需要个体的自我努力，通过寻求人际支持，从同事与同长处获得指点；通过专业的继续进修，从专业学习中汲取更多的养分；通过反复的观摩、练习、反思，在经验中获得成长。尽可能通过多种途径帮助自己获得更多的学习和成长的机会，获得人际支持和认同，继而提高职业效能感，形成对职业真正的爱和投入。还有的幼儿教师或处于职业发展的高原期，或由于年龄太大，或由于家庭压力太大，等等，降低了职业认同感，这时通过及时的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。
幼儿教师在日常对幼儿教育教学工作中，需要调适出乐观向上和享受与幼儿在一起愉悦的心态，这对幼儿教师职业生涯规划和职业认同有良好的促进作用。首先，培养积极向上的生活信念、乐观开朗的心态，平凡的工作总会有热情，对幼儿教育要热情细致，有爱心，要克服职业倦怠。还要学会享受教学，把幼儿的成长和他们的真情回报当成最大的幸福。幼儿教师还需要对自我进行反思和分析，客观地认识自己的优势和劣势。了解自身的长处和注重潜力挖掘，积极发挥主观能动性对自我幼儿教育发展进行职业生涯规划。
“幼儿教师个人修养提升的过程，是一个从自发到自觉再到自由的过程。幼儿教师从事教育实践活动多年后，在事业有成、业务娴熟、对教师职业劳动的意义和价值有了非常深刻的认识和体验之后，才会达到最高境界。”[3]幼儿教师在幼儿教育过程中，不仅通过教育教学使得幼儿健康快乐成长，幼儿教师也要促进自身的能力的提升和发展。在教育教学活动中，幼儿教师能够认识到幼儿教师职业带给自己的成长动力和幸福体验，其职业认同自然会提升。对幼儿教师职业的正确认识，包括对职业性质和价值的认识。幼儿教师要认识到，幼儿教师不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正规教育的施教者，健康成长的引路人。此外，幼儿教师要将职业工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段；把职业工作看作一种生活方式，职业工作与生活不可分，是生命的重要内容。这样，职业工作才是享受，而不是枷锁或鸡肋。
参考文献：
[1]程妍涛，徐鸿著。幼儿教师专业生活论[M].济南：山东人民出版社。2010.
幼儿教师职业幸福感3
我在农村幼教这一岗位从教已整整20个年头，这些年一路走来，见证了农村幼教发展的坎坎坷坷和辛酸历程。我的许多幼教同行都跻身进入小学，我也曾迷茫、犹豫过，然而最终我还是选择了留守幼儿园。我觉得农村的孩子已经很可怜，如果大家都离开，对他们实在是太不公平了。我想一个人幸不幸福还取决于个人对幸福的理解和体验程度，回头想想这么些年来，我还挺享受与孩子们在一起的时光，享受工作带给自己的幸福。
幼儿园的孩子难带，这是大家公认的，与孩子摸爬滚打了这么些年，我深深体会到要想轻松带好孩子，首先得让孩子喜欢你，愿意亲近你。教师的一双眼睛看不住几十双孩子们的眼睛，但是，教师的一颗心可以拴住几十颗孩子们的心。怎样才能拴住孩子的心？“游戏”是个好办法。没有哪个孩子会拒绝游戏，利用游戏可以拉近师幼之间的距离，融洽师幼关系。所以说，要想让孩子喜欢你，你身上得具有点“游戏精神”。这需要我们能拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长，那就是顺应孩子的天性。孩子快乐，老师也乐得轻松。
这么多年，虽然幼儿园的条件很艰苦，但我一直快乐着，我用我的“游戏精神”愉悦了孩子，也愉悦了自己，赢得了孩子的爱戴，让我感到很幸福。
幼儿园的工作离不开家长的配合，有了家长的配合和支持，工作会事半功倍。幼儿在园三年，我们每天除了要面对孩子，还要面对形形的家长。三年的时间不算短，其间我们完全可以和家长建立起深厚的感情，感情的建立需要从孩子刚入园开始慢慢积累沉淀。小班时我们与家长有个磨合期，老师对孩子不了解，家长对老师不了解，这期间与家长容易产生误会，这就需要我们非常用心，多去观察了解孩子与家长的个性。每个家长对自己孩子的关注点不同，有的关心孩子在园学到什么，有的关心孩子在园是否吃饱，有的关心孩子在园的大小便，有的甚至关心孩子在园是否出汗、教师有没有及时给孩子穿脱衣服等等。这时我们就应多关注这些细节，针对每个家长的关注点在他们接送孩子时与他们多聊几句。几次下来，他们能感觉到老师对自己孩子的关心，也就对老师有了信任。时间一长，家长与教师之间从相互了解到相互理解，建立起深厚的感情，特别是到了大班下学期，有的家长会表现出对老师的深深留恋之情。
一个教师的口碑、一个幼儿园的口碑往往都是家长给我们传递的。我们小镇不大，工作这么多年，带了一批又一批的孩子，结识了许多家长，走在小镇的街头，一抬头说不定就会遇到家长，他们会热情地招呼我：“汪老师，我家小家伙特别喜欢你，放假还想着你呢！”这是家长们用质朴的语言给我的评价，在他们的传递中我有了好口碑，家乡父老对自己的这份信任和爱戴，我真的为之感动，觉得自己的存在很有价值，幸福感油然而生。
幼儿教师职业幸福感范文4
关键词农村幼儿教师 职业幸福感 对策
中图分类号G615 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）24-0175-02
教师职业幸福感是指教师在教育工作中发挥潜能，取得工作的成就，实现自己的职业理想，获得了情感上的快乐体验。幼儿教育在整个教育体系中处于基础地位，但它不属于义务教育之列，国家重视程度以及社会上其他因素，造成人们对农村幼儿教育的重视程度不够，也缺少对农村幼儿教师的关注。这使得目前农村幼儿教师的生存现状面临困境，削弱了农村幼儿教师的工作积极性和热情，也降低了农村幼儿教师的职业幸福感，使得农村幼儿教师无法全心投入到农村幼儿教育事业。因此，让农村幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅能提升职业生活质量，延长农村幼儿教师职业生涯，也有助于提高农村幼儿教育质量。
一 从社会的角度
1.政府要出台相关法规政策来提高农村幼儿教师的社会地位，以此来稳定农村幼儿教师队伍
我国针对幼儿教育出台了一些相应的法律、法规，如《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法规，但还不够完善，缺乏法律的权威。当前我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等文件，这对于发展我国的学前教育，对促进教育公平和教育均衡具有重要的意义。然而，农村幼儿教育在立法方面对幼儿教师的社会地位并没有明确提出。加上社会对农村幼儿教育不够重视，直接导致农村幼儿教师地位低下，极大地挫伤了农村幼儿教师的工作积极性，从而导致了农村幼儿教师职业幸福感下降。国家与地方教育行政部门要加快通过相应的政策法规的制定，完善相关的学前法律制度，切实提高农村幼儿教师的社会地位，保障广大农村幼儿教师职业生活质量，才能使农村幼儿教师获得职业的幸福感。
2.保障农村幼儿教师的待遇，完善社会保障体制
在农村幼儿园，幼儿教师每天都需要付出大量的劳动，然而他们的收入却非常低，收入偏低严重影响教师职业幸福感的获得。因而，提高农村幼儿教师的经济收入，保障幼儿教师生存与发展的物质生活，并保障其福利待遇，才能使他们逐渐体验到职业幸福感，使他们更加积极地投入到工作中。政府部门应保障幼儿园教师的基本待遇，将幼儿园教师纳入中小学教师管理系列，确保民办幼儿园教师享受与当地公办中小学同级教师同等待遇。民办幼儿园的教师在专业培训、职称评聘、表彰奖励享受应与公办幼儿园教师的同等待遇，其工资福利、社会保障应按《劳动法》予以落实。
3.建立健全农村幼儿教师培训制度
当前农村幼儿教师整体素质不高，专业化水平有待加强，因而，有必要建立一套完整、健全的教师培训体系来确保农村幼儿教师专业化水平的提高。政府教育主管部门应进一步完善农村幼儿教师的培训和激励机制。将幼儿园教师继续教育纳入“中小学教师培训计划”和“中小学教师继续教育规划”。要注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，积极开展“以园为本”的教学研究活动，不断提升农村幼儿教师园的业务水平，提高其职业的幸福指数。
二 从幼儿园园所管理的角度
1.幼儿园管理要构建以人为本的管理机制
要尊重和信任本园教师。针对不同年龄的教师，要发挥他们各自的优点和创造性，尊重教师的劳动付出，要信任教师，坚信他们有能力做好本职工作，虚心听取教师的意见和建议。实行民主管理，人人参与管理，激发他们的主人翁精神，满足教师自我实现的需要。园长要善待每位教师，从内心多关心教师，尽可能解决他们的实际问题。这对于激发教师的工作积极性及提高其职业幸福感有着积极的作用。
2.发挥园本培训对农村幼儿教师专业发展的作用，提高教师的专业素养
园本培训，也就是校本培训。园本培训要结合本园教师的特点，立足于本园的实践，结合本园教师在教学过程中遇到的问题，组织本园教师讨论、学习，可由教学经验丰富的教师带头，在讨论中教育，突出教学技能。并人人参与教学实践，在专业实践中成长发展，从而给教师带来教学上的成就感，提高幼儿园教师的凝聚力。
3.营造和谐、宽松的工作环境及人际环境
在农村幼儿园任教，教师既要管学习、生活，又要管安全等问题，加上有些教师所受的教育和训练又不足以应付这些问题，不少农村幼儿教师都承受较大的心理压力。这会导致他们对幼儿缺乏责任心、爱心，容易产生职业倦怠。因而，幼儿园应多关心教师，积极为教师创造一个良好、宽松的工作环境和人际环境。
三 从教师自身的角度
1.完善自己的人格，提高自己的心理素质
外部条件的改善能提高个人的主观幸福感，但农村幼儿教师提高职业幸福感更需要依靠自己来提升。许多心理学研究表明，个体内在的人格是最可靠、最有力的预测主观幸福感的指标之一，它与人的主观幸福感水平有着很高的相关性。因而，作为农村幼儿教师正确认识自我，不断完善自身人格因素，不仅要积极面对现实，也要对自己的角色正确定位，尽量消除不恰当的欲望。要努力调整好自己的心态，保持乐观向上的态度，心理健康了，幸福感也就增强了。
2.端正对幼教工作的认识
要加强对农村幼教工作的正确认识，教师只有对幼儿教育工作性质有了正确认识后，才能从内心上接受它，才能体验到幸福感。以审美的态度对待工作，对于幼儿教师来说，从事幼儿教育是一份神圣的使命。这要求幼儿教师要全心全意地工作，用心体会从事幼儿工作所带来的乐趣和幸福，从而给农村幼儿教师带来真正的职业幸福感。
3.培养对工作成就的渴望与对教育理想的不懈追求
在教育过程中，每位教师都有教育成就的渴望，在教育中幼儿获得成长，得到家长的赞许与肯定，都会给教师带来成就感，它对坚定教师的职业梦想有积极的作用，它是教师职业生活的一个部分。当然在教育过程中教师自身也获得一定的发展，这种发展不仅意味着教育教学能力的增强，这种发展本身能带给人幸福，带动教师职业的幸福感，坚定其对教育事业的不断追求。
参考文献
[1]陆珠玲。幼儿教师生存状况调查研究[J].广东教育学院学报，2001（4）