论文指导教师评语实用4篇

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论文指导教师评语1

语文课内学习法的主要理念是“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“在教学中努力体现语文的实践性”〔《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》〕，其教学的主要策略是引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。落实理念和策略的关键在于教师主导作用的到位发挥。怎样发挥教师的主导作用呢？我以为应在“导”上做文章：导读，导思----导问，导疑----导试，导练----导评，导结。

一、导读，导思

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

二、导问，导疑

语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。

l.要抓好预习思疑、自读质疑环节的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。

2.要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。

3.要根据学生梳理出的问题，组织“试”（讨论、交流），针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导疑、导问”有机结合，质疑与解疑结合，“问”与“试”结合。

4.要重视习惯培养。如独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划的习惯等。

三、导试，导练

组织学生针对所提问题讨论、探究，析疑、解疑，教师的主导作用集中表现在精要恰当的引导、点拨上。既要把握准讨论、探究的质与向，即紧紧围绕重点、难点、疑点、关键点；又要控制好讨论、探究的量与度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材实际和学生实际。

（一）组织学生相互讨论，在讨论中互相启发、补充，要议论纷纷、凿凿有据。要想学生有足够的时间讨论、探究，问题就不能多，提出的问题要明确精要，就不能浅显或艰深。一般可以围绕梳理好的学生所提问题，围绕课后的思考题(两者常常是统一的)。

（二）学生能通过讨论、探究解决的问题，一定要诱导学生自己解决。教师引导、点拨，一定要在学生理解不了不讲就影响讨论、探究时，要在学生应当理解而未能理解的地方。

（三）要把教师的活动大幅度减下来，在“试”的时间、量、面上都予以保证。

l.每节课应有三分之一以上的时间让给学生“试”（读写听说，合作探究）。

2.要特别重视“试”的质量，调动学生“试”的积极性是关键所在。因此，要主要根据学生存在的疑难问题组织教学。

3.让每个学生都得到“试”。建议采用合作学习的方式，以保证全员参与。

四、导评，导结

现代认识学指出，教学“要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并会对自己的学习情况进行判断”（司马贺语）。可见，对“读”“问”“试”的情况进行评价判断、归纳小结，应是学生自己的事，而不是教师的事。教师的作用在于指导学生分析、比较、综合，指导学生评判，作结，保留正确的，符合要求的，舍弃多余的或不合要求的，形成正确的认识。但是，虽有一些教师注意到“导评”、“导结”，但不“到位”。为此，教师要：尽量让学生自己去对“读”“问”“试”的情况评价判断，作出结论，使学生的主体性到位。

论文指导教师评语2

一、初中作文指导课存在的问题

初中作文课一般由作文指导课和作文写作课构成。广大初中语文教师也一向对写作指导课非常重视，希望通过写作指导课，让学生爱上作文，会写作文。但是从日常的教学中，我们观察到初中作文指导课还存在以下问题：

其一，对激发学生最佳写作状态的意识薄弱。学生最佳写作状态，是指学生面对作文题时有按捺不住的有话要说、有话能说的欲望。但这样的状态不会自发出现，除了极少数喜爱作文且写作能力极强的学生外，绝大部分学生需要教师激发。在初中作文课堂文本写作前，多数教师会进行一个导引，通常有如下几种方式：(1)出示文题，对作文类型、字数、要求进行强调；(2)对上次作文简要点评，指出优缺点，重点指出缺点，强调本次作文不可再犯错；(3)强调作文课纪律要安静、专注，出示文题；(4)出示文题，点出本次作文是随文写作，提示所随文章名。第一种方式是对文题训练要求的落实，第二种方式是写作技能上的一个提醒，第三种方式是维护课堂次序，第四种方式是关于写作内容的小提示。它们基本上不涉及学生写作状态的激发。

其二，对示例式教学存在缺陷的认识不足。学生要能写作，一定的技法是必须的。在作文指导课上，教师们经常会进行大量的技法教学，相当一部分教师会采用示例式教学。示例式教学是一种传统的教学方式，它用举例的方式，通过教师对例子的剖析让学生掌握其特点及学会使用。它的特点是直观、形象、富用启发性，很适合于初中生这个年龄段的学生。通过示例传授的技法使许多学生受益非浅，为初中生从较为幼稚的“习作”飞跃到“写作”提供了强有力的技术支持。但是，在长期的教学实践中，我们也发现，示例式教学在“是什么”这一部分鲜明突出，是一种阐述性说明性的教学，而“怎么做”则偏弱，即如何把别人的经验化为自己的能力这一部分指导在教学过程中弱化甚至缺失，自悟力好的学生可以通过自悟举一反三，但更多的学生在运用上出现了困难，出现听得懂却不会用的现象。

其三，对语言重要性充分重视但训练不足。语言是写作的基石，没有好语言就没有好文章，对此绝大部分的语文教师有着清醒的认识。因此，他们在写作指导中充分重视语言的作用，对于语言的准确性、规范性、生动性都能进行专题指导，在批改中也能针对错别字、病句，或者有亮点的语言分别进行指出，或者示范处理。但是语言的提升是一个实践性极强的过程，必须有长期的、系统的、有针对性的训练来落实。在这点上，相当一部分教师无法做到位，具体表现在：指导课上有的教师进行专题语言指导，却无专题语言训练跟进；有的教师进行专题语言训练，却往往一次性，缺少系列进行效果强化；还有的教师，在训练中停留在对静态语言条条框框的分析上，将原本生动活泼的语言支离成单个、僵死的语言符号；更多的教师对于语感的培养，没有清晰的方向。造成的后果是，相当一部分初中生作文语言平淡呆板，甚至停留在“习作”阶段的口语状态，严重阻碍了写作能力的发展。其四，作文讲评写作主体缺失，内容狭隘空泛。众多语文教师认为作文讲评是一个作文反馈环节，主要内容是对上次作文优缺点进行归纳总结，对其中的优秀作文进行欣赏。由此导致教学实践中出现一系列问题：一是课堂程式化严重，先点评优缺点，再读一2篇优秀作文，手法的单一和内容的狭隘，使得学生易生厌倦情绪。二是讲评过程写作主体缺失，写作积极性被打压。因为教师掌握了讲评的话语权，学生对作文评价结果被动接受，思维被教师讲评桎梏，享受不到作文自由表达的乐趣，学生的写作积极性降低。三是优缺点的归纳总结缺少指导意见。对于缺点，教师往往只结合例文指出问题所在，却不给出具体修改意见；对优点，也只结合例文进行欣赏却不给出技法或写作知识给予推广建议，导致优缺点归纳总结失去了目的。四是集体授课优劣归纳只有共性，忽略了学生作文能力的参差不齐，不同作文能力的学生没有得到相应的分类指导，讲评内容失于空泛。

二、初中作文指导课存在问题的原因分析

初中作文指导课存在的问题，笔者认为原因主要有以下三个。

其一，教师缺少“以生为本”的思想。作文指导课缺乏对学生写作状态的激发，实际上是教师以自己对写作的理解替代学生对写作的理解，漠视了学生的实际情况。在指导过程中以大量示例进行教学，没有对示例教学法的缺陷进行补救，实际上是教师没有真正了解学生的需求。在作文讲评时忽略学生的主体参与和个体指导，实际上是教师对学生的发展缺少真切的关怀。这些都是教师没能真正“以生为本”的具体表现。

其二，教师自身写作能力有所缺失。很多教师一谈到写作技法名称及作用往往可以侃侃而谈，但一问到如何才能运用却往往语焉不详。写作技法的传授，必须建立在教师自身对写作理论熟悉且能运用自如的基础上，和教师自身具备的写作能力有直接关系。教师只有具备了一定的写作能力，能写文章，对技法运用有亲身体验，才会有更直接更有效的经验产生，这样在作文指导时就能把写作理论知识讲得透彻明了。语言训练不足也是同理，正是由于教师自身缺少对语言在写作中运用的经验，他们就无法有针对性地、系统性地指导训练学生。

其三，教师教学理念老旧，教学视野狭窄。作文讲评一言堂，没有写作主体的主动参与，这使得教师和学生在写作讲评教学中的双边活动变成了教师的单向活动。学生的自主性被抹杀，实质上违背了新课标“重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价”［1］和“作文评价要眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展，要有正确启发引导”［2］教学理念。手段的单一，课堂的程式化，实质上是教师依旧停留在不合时宜的教学模式里，没能更新自己的思想和理念，最终遏制了学生的学习。

三、初中作文指导课改进策略分析

了初中作文指导课存在的问题及原因，笔者认为初中语文教师应在以下几个方面做出努力。

其一，树立“以生为本”的指导思想，尊重并相信学生。“以生为本”就是以学生的发展作为出发点，尊重并相信学生，激发他们的创新力。“尊重”就是尊重学生的年龄特点，尊重学生的思维特点，尊重学生的生活经历，尊重学生的创造精神。“相信”就是相信每一个学生都是有独特的生活，其生活是能反映在文字里的；相信每一个学生都有写作的潜质和热情，经过教师一段时间的引导，他们的写作能力完全可以上一个台阶。惟有尊重和相信学生，教师才能俯下身子，从学生实情出发研究提升学生写作水平的指导方法，从而让学生愿写能写。也只有在尊重与相信的基础上，学生才能脚踏实地，在一个宽松的环境下，让自己的创造力得到最大的发展，从而达到写作水平的最好提升。

其二，营造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的写作状态。写作的本质是倾吐，而倾吐欲的背后是丰富的情感及情感活动。愉快、宽松、和谐的课堂气氛容易使学生产生积极的作文情绪，从而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困难。所以，上作文课时先声色俱厉严肃课堂纪律或先批评学生的做法不可取。教师教态应具亲和力，减轻学生的心理压力。教师要特别注意教态，使自己的语言、表情、手势处在一个轻松、快乐、友善、极具亲和力的状况中，减少学生对于作文的对立情绪。教师要将作文指导做具体充分，使学生对作文的情感态度从不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴趣，积极主动地写作文。教师还可把富有魅力的文章和作文指导结合起来，通过朗读或默读，或者运用多媒体，用各种手段再现，借助“联想”，唤醒学生相类似的情感，或者与此有关的回忆，和文题产生撞击，再引出有关写作素材，从而有助于作文实践活动的进行。

其三，加强自身的写作理论修养，提升作文指导能力。语文教师自身具备了足够的写作理论修养和一定的写作能力，对学生进行作文指导才能做到游刃有余。孙绍振的“文学创作论”，林可夫的“写作能力论”，都本忱的“写作系统工程论”，都是比较系统的写作学理论，值得广大语文教师学习与研究。语文课程标准要求第四学段(初中段)的学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”［1］。笔者曾经利用课文史铁生的《秋天的怀念》指导学生怎么“个性化的表达，有创意的表达”。先从形象入手，指出《秋天的怀念》中的母亲是一个不同于冰心、胡适笔下的母亲，然后运用文学创作理论分析独特的形象的出现是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母亲去世后，史铁生一直在痛责自己没能体谅母亲内心的艰难，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母亲的病逝。忏悔中，母亲的其他特点因无法以和他心中无尽的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此时情趣相契合的无尽的隐忍及以病弱之躯支撑着“我”活下去的那种孱弱下的顽强在心中发酵，“母亲”因作者心灵情感的选择形成了形象，并带上了史铁生独特的气息，成了“唯一”一个。这堂课文阅读与作文指导相结合的课引起了学生的极大的兴趣。教师还要经常练笔，会写“下水”作文，保持自己对文字的敏感性和写作兴趣，加深对写作理论的理解，这也有助于提升教师指导学生作文的能力。

其四，充分重视并加强有效语言训练。“孔子说：‘言之无文，行而不远。’语言是构成文章的第一要素，是思维的直接现实，是包装文章的物质外壳。”［3］4可以说，语言的问题，是写作的第一问题，所以充分重视并加强有效的语言训练是作文指导课的一项重要内容。所谓“有效”，是指语言训练必须是有内容明确的，按一定系列有系统地、有计划地进行语言训练。“内容明确”的内涵是：语言的学习包含吸收积累语言和习得积淀语感；语言的运用则是通过语言实践达到一种在运用时挥洒自如的程度。“有系统地、有计划地进行语言训练”，做法可以如下：第一，大量熟读背诵。让学生背诵古今中外的诗文名篇、名言警句，这可以使学生对理解汉语言的音乐性、形象性有着比较丰富的语料积累，同时对汉语言中大量的同音词、近义词在不同语境下有不同的用法有一个直观的认识，为今后运用提供较多的参考。第二，扩大阅读。扩大阅读目的是为了在熟读背诵的基础上，在大脑皮层不断增加语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。同时，扩大阅读还能为写作提供素材、写作方法、思想观点，为规范性语言提供借鉴。第三，借助语文阅读课堂品析赏析语言的妙用，为自己的语言运用积累感性认识，同时培养语言感知力、语言理解力、语言分析能力、语言概括力。第四，按一定的序列制定系统化的语言训练计划。比如语感的培养，就可以从“借助标点知识，培养学生语言运用的情味感；借助语法知识，培养学生语言运用的规范感；借助修辞知识，培养学生语言运用的生动感；借助于各描法，培养学生语言创意表达能力”［3］12逐一进行。

其五，重视写作主体参与作文讲评，拓宽讲评内容。作文讲评其实是一种对话，是教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的对话，只有学生参与，这三个对象之间才能形成一个圆。通过三者互动，教与学之间才能形成良性的循环，因此，通过各种方式调动写作主体参与是作文讲评的首要任务。教师可以选取典型例文组织学生论评例文并自写评语；可以组织学生互评作文；可以安排学生分享自己的作文写作经验、构思经验、独特素材选取经验等。通过各种活动，让写作主体在讲评课上受到欣赏，受到激励，为后续写作做好准备。作文讲评是第二次作文指导，学生作文的问题，可以通过作文讲评得到指导匡正。作文讲评的内容，不只是作文的优缺点点评，优秀作文欣赏，还可以针对学生作文出现的问题进行专题指导。教师要尽可能蹲下身来，与学生分享自己的写作经验，通过自己参与，调动学生的积极性。笔者曾经在讲评课上将自己的游记散文《走金门———太武山下》［4］拿出供学生评改，并对本文构思及写作过程进行剖析。这无疑给了学生更直接更有效的作文经验，学生很快找出游记散文的写作特点：游记散文要有作者的思考，而不是简单的流水记。由此学生比较直观地明白了什么叫“提炼”，什么叫“思想性”。教师自身写作过程的经验，最能打动学生的心，而细微处的写作经验绝非教师课堂上使用某些术语就能精准传达的。

论文指导教师评语3

关键词：地方本科院校；卓越英语教育人才培养模式；改革；实践

一、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革措施

（一）重新定位人才培养目标

以“教育部关于实施卓越教师培养计划的意见”文件精神及“地方高校应用型转型”为指导思想，以现代教育市场需求为导向，与地方教育局、地方中学、教育机构为合作伙伴，培养师德高尚、语言功底过硬、教学技能突出、理论基础扎实的、自我发展能力强的高水平中学英语教师，为中学和各种社会办学教育培训机构提供合格的中学英语师资。

（二）构建“三位一体”协同培养模式

百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。

1.协同合作办学

实施“引企入校”人才培养模式创新项目，开设“卓越英语教师班”。与新东方投资集团（香港）、南宁星火教育、明大教育等教育培训集团签订合作办学协议，引入以上教育培训集团落户学校，开办对社会开放的教育培训学校。聘请教育培训集团经验丰富的教师为英语专业（师范方向）专业指导委员会成员，共同修订专业培养方案，协同制定培养目标、建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地，开展教学研究、设计评价体系。

2.协同制定培养目标

围绕提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力，百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）确定人才培养规格。

3.协同设计课程体系、建设课程资源

百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）设计模块化课程体系，开发以新东方教育教学理念为指导、以教师教育专业主干课“新东方英语教学法”为中心的模块化课程。

4.协同组织教学团队

百色学院外国语学院聘请百色市教育局中学英语教研员、中学优秀老师、教育培训集团经验丰富教师为兼职教师，加入学院英语教师教育团队，参与课堂教学、学科竞赛、实践教学及就业指导，实行教师和中学教师、教育培训集团教师共同指导师范生的“双导师制”。

5.协同建设实践教学基地

“引企入校”，把百佳新东方、南宁星火教育等教育培训集团建为校内实践教学基地，学生在培训学校担任助教与教学实习工作，学中做，做中学，是一种在岗式学习，教学技能得到了提高，也可以从中获得报酬。

6.协同开展教学研究、评价培养质量

百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）协同研究师范生培养中的重点、难点和其他突出问题，并探讨解决方案；协同申报各级各类教育教学研究课题，构建开放式、立体化的评价体系，校内教师对学生的课程考核评价，校外，教育管理部门、中学（教育培训机构）参与对学生见习、实习的评价。

7.协同开展“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制

百色学院外国语学院与百色市教育局、中学、教育培训集团协同开展教学专项培训、鼓励教师积极参加各级各类教学大赛，有计划安排教师各高校或赴境外访学进修、见习观摩、等多种形式，提高教师教育课程教师的专业化水平。

（三）加强课程教学信息化建设，实施多样化教学方法与教学手段

1.实施多样化教学方法与手段改革

首先，在教学理论讲授课上，教师讲得少，学生讨论活动多；照本宣科少，实际教学问题探讨的多；师生互动多，学生分组讨论活动增加，突出学生在教学活动中的主体地位。其次，通过组织研讨小组、学习沙龙、工作坊、名师讲堂等多种方式与途径，培养学生学习研究兴趣，加大自主学习能力的培养力度。

2.加强课程教学信息化建设，积极建设网络教学环境

不断完善课程资源库建设，加强网上教学平台建设，充分利用现拥有的多间多媒体教室和语言实验室和校园网、电子阅览室、网络教室、英语在线学习软件以及调频台等现代教学设备与条件，改善课程的网络教学环境，有利于学生自主学习和探究学习能力的发展。

（四）从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，构建开放式、立体化评价体系

实践课程评价内容：微格教学技能，教案设计、课堂教学设计能力等课程，考核方式主要采用形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合、期末考试与课堂表现、考勤与学习态度相结合。实践教学环节包括毕业论文设计、调查(读书）报告、实践测评等多样化评价方式，毕业论文设计要求结合见习、实习中出现的教育教学问题，真题真做，改变毕业论文设计单一化模式。

二、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革研究与实践培养成效

（一）英语教育人才培养成效

1.提高了英语教育人才语言运用能力和专业技能，学科竞赛成绩良好2010年以来，百色学院外国语学院英语教育人才在各级各类学科竞赛获得省级及以上奖励300多项，其中部级奖励100余项。

2.提高了英语教育人才社会服务实践能力

百色学院外国语学院以服务地方为宗旨，已在百色市东合小学等中小学开展支教活动10余次，参与师生人数达200余人。

3.提高了英语教育人才科研创新能力

近三年来，参加见习活动近1000人，参加教育教学实习近100人。学生基于实践教学基地的见习、实习活动，撰写教学论文143篇、毕业设计77篇。学生参与教师教研课题近20项。

4.提高了英语教育人才创业就业能力

学生参加大学生创新创业项目获得立项42项，其中部级7项、区级31项。2010年起，在学校、培训机构等担任英语教师的学生有560人，毕业生自主创办培训学校的案例有30多个。

（二）师资培养成效

1.教师教学科研能力大为提升

百色学院外国语学院英语教师参加广西高校师范生教师技能大赛获二等奖2人次。受聘为广西高校英语专业教学指导委员会委员1人，受聘为广西和北京师范大学联合开展的“基础教育阶段教师素质提升实验项目”自治区级指导专家2人。指导百色市中小学教师获得各级各类英语教师优质课比赛一等奖2人次、二、三等奖5人次。与中学、企业合作开展教育研究相关课题24项，发表教学研究论文100余篇。获各级教学成果奖10余项、教师教学大赛20余项、教学多媒体课件大赛20余项、教学论文获奖10余项等。

2.师资队伍建设成效显著

近几年，百色学院外国语学院组织教师外出到兄弟院校听课、参加专业教学技能培训等近200人次；6人获校级骨干教师培养工程培养；双师型教师44人；校外兼职教师共51人。

三、结语

论文指导教师评语4

关键词：课程革新；学分认定；双导师；质量评价指标

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外联合培养或者合作办学是中国很多高校发展的一个重要方向。联合培养可以加快学校的国际化进程，有利于中国学校教学模式和教学体系与国际接轨，开拓中美学生的国际化视野，使学生成为适应国际环境，具有国际竞争力的优秀的工商管理研究人才。

国内学者对联合培养或者合作办学的讨论还是比较多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王润孝（2009）[2]邝继霞，罗尧成，孟媛（2010）[3]等学者，综合比较了中国以及日本、澳大利亚和欧美一些国家的研究生课程设置情况，指出了我国研究生课程教学存在的问题，并给出了构建合理的课程体系，加强课程体系的指导作用；增加选修课程，开设国际化课程与实用性课程，加大研究生选课的灵活性等合理性的建议。

在有关研究生教育质量评价体系的研究方面，刘春惠，王站军（2012）[5]认为不同类型的学位应该有不同的评价标准，学术型研究生应注重理论分析和逻辑推理，注重创新；而专业型研究生教育质量最重要的评价标准是解决实际问题的能力。

而国外以“研究生教育合作办学”为主题的文章很少，相关的研究热点主要集中在以下几个方面：一是高等教育国际化；二是WTO与高等教育：三是跨国高等教育的质量保证以及学历、学位的互认等。

综上所述，已有文献主要集中于讨论研究生教育国际化的必要性和培养方案的某一方面，很少文献关注研究生教育中外合作或者联合培养的具体机制的设计问题；另外目前的研究大多针对于本专科层次的比重较大，而针对研究生层面的还是相对较少。随着研究生教育中外合作办学机构和项目的增多，合作过程中出现的问题将会逐渐凸显，如何保证合作质量，使合作持续快速健康发展都是未来需要关注的重要问题。

二、联合培养的课程和学分问题

联合培养最重要的一个方面就是有关专业课程的安排，在课程的类别和具体的课程选择上，我们和美国的学校基本是相似的，就是具体的学分和教学方式方法还有一定的差异，需要在以下几个方面做出改变。

1.开设英语授课的专业课程，注重案例教学。（1）开设英语授课的专业课程，提高教师英语授课水平。国内高校必须开设英语授课的专业基础课程，必须开设三门以上的英语教学专业课程，这就对我们专业课老师的综合素质，尤其是英语能力提出了更高的要求。目前国内虽然加大了对双语课的投入力度，但整体的教学质量不容乐观，学生的反应并不好。以我校本科双语教学为例，双语课老师的授课总体评分低于普通专业课的总体评分。这个一方面与学生的英语水平参差不齐有关，另外一方面和专业课老师的英语能力也相关，需要继续加大师资的投入。（2）增加与时俱进的国际和本土案例教学。目前国内硕士培养的专业课程讲授要么专注于理论，忽略实践；要么案例陈旧，不符合时代潮流，不能与时俱进。既不能满足社会对人才的需求，也不能增加学生的上课积极性，更不能满足联合培养模式下美国学生和学校的要求。因此要一方面督促老师实时更新案例；另一方面要鼓励老师主动编写案例；第三要建立专业课课题小组，建立案例教学数据库。

2.合理化学分分配。关于学分认定，大多数美国高校对国内研究生的学分认可程度低于对本科生学分的认可程度，因此国内的学分转换比例比较低，大约占整个学位要求学分的1/3，基于此，我校和美国威斯康星大学的学分分配比例如下表1。

随着联合培养的不断展开，美国学校对国内高校认可度的提高，国内的学校需要争取更多学分的认定，这样有利于扩大我们学生参加的规模，降低学习成本；另一方面也有利于我们老师英语授课能力的提高；第三，也可以延长美国学生在我校的学习时间，有利于扩大我校的国际影响力。

3.毕业论文方向的革新。美国的MBA学生一般来说没有毕业论文的要求，但是有相当多的课程论文和调研报告，这点可以和国内学校结合来重新设计。对于联合培养的学生，我们可以要求毕业论文的侧重点从理论研究转向实际问题的解决，可以通过国内外学生合作调研的方式，即同时在双方所在的国家针对同类型的企业进行调研，根据指导老师的研究方向，结合企业的实际问题，提出相应的调研报告和企业问题解决方案。

三、联合培养的学生导师问题

1.双导师培养的界定及必要性。由于联合培养涉及到中美双方的学生，因此我们会给每个进合培养模式的研究生配备两位指导老师，一方是中国的老师，另一方是美国的老师。中国的老师和美国的老师在研究方向上具有一致性或者相似性。两个国家的导师都不仅有责任帮助学生确定研究方向和研究课题，也有责任帮助学生更好地适应对方国家的文化、经济等环境，融入到对方学校的学习中去。

2.导师的选择指标。（1）中方导师选择的标准。国内导师不仅需要和中国、美国学生经常交流沟通，还需要和美国导师间进行合作交流，这就要求国内导师要有良好的英语能力；导师的科研能力对学生的研究水平有着直接的影响；导师对该培养机制的认可程度和加入的意愿决定了导师对学生的投入。（2）美方导师选择的标准。相对于国内导师英语能力已经不能作为国外导师的选择标准，所以我们主要从导师科研能力、导师沟通能力、导师教学经验、导师对联合培养机制的态度四个方面来评选。

四、联合培养质量评价指标

到目前为止，研究生教育质量评价标准主要包括：师资队伍（教师的学历与科研水平）、教学模式（案例教学）、社会评价（用人单位的评价）等。但这些指标是站在宏观的角度来评价的，我们选用了相对具体的指标来进行评价，如进入该培养机制的学生数量、教师科研水平的提高、联合培养学生毕业论文质量与文章发表情况与学生就业情况等。

本文主要是基于我校和美国威斯康星大学的研究生培养模式的探讨，分析了如何提高课程教学水平、学分分配、双导师制等问题，讨论了联合培养的质量评价指标，具有一定的操作性和实用性，但并不深入。另外研究还有很多没有涉及，比如双导师的激励机制设计、联合培养学生满意等等，这些将在以后的研究进一步展开讨论。

参考文献：

[1]魏航。美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王润孝。国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.

[3]邝继霞，罗尧成，孟媛。美国著名大学研究生课程设置的特点及启示术[J].当代教育论坛，2010，（3）.