教师醉酒（4篇）

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教师醉酒【第一篇】

关键词：《将进酒》；朗读教学；境界

《将进酒》是李白诗歌的代表作，选入了初中语文教材。该诗思维跳跃、情感复杂，学生学起来有一定难度。但如果以朗读为切入口，把朗读作为教学线索，通过不同层次的朗读，逐步提升对诗歌意、境、情的认识，则可以收到较好的教学效果。王国维在《人间词话》中说，古今之成大事、大学问者必经过“三种境界”，这里模拟得出《将进酒》朗读教学的五种境界。

第一境：“楚丝音韵清”――读准字音

“正确”是课程标准对朗读的基本要求，本诗有一些难读字，如：樽、烹、馔、恣、谑、沽、酌、裘，还有多音字：将、为、还、乐等。所以上课伊始设计这样的环节：

1.检查预习情况，从某个学生开始，一人一句读诗，要求朗读者“声音洪亮”，要求听者“凝神”，教师观察点为“字音准不准”。听读之后让学生评价：你为谁点赞？为谁提醒？提醒什么？

教师随机进行点拨，将读的指导与识字、写字结合起来，一举两得。如：“馔”的形近字是“撰”，指的是“饭食”，所以是“饣”字旁，“馔玉”的意思是“珍奇如玉的美食”；“谑”是“玩笑”，所以是“讠”字旁，常用词有“戏谑”，成语有“谑而不虐”……多音字的读音让学生根据语境辨析，结合字典判断。如“为”：“烹羊宰牛且为乐”中，“为”是“做，行”的意思，所以读wéi；“请君为我倾耳听”中，“为”是“给”的意思，所以读wèi。

2.评价、指导之后，同桌再互相听读一遍，巩固练习。

第二境：“大珠小珠落玉盘”――读出韵律

诗歌具有韵律美，要呈现出这种美感，就需在朗读时注意声音的停顿、长短、强弱，这些要根据诗意来进行，所以这一层次的朗读就与理解诗意结合起来。

1.明停顿。从某一同学开始，一人一句说诗意（与读字音的同学不重复，扩大参与面），说完某句理解后，学生齐读，展现朗读停顿。

基本上七言的节奏是“4/3”，如“人生得意/须尽欢，莫使金樽/空对月”。三言应这样读“岑/夫子，丹丘/生，将/进酒，杯/莫停”。

2.知长短，说强弱。某字读音的长短与平仄有关，平长仄短。需要强调的词要重读，韵脚重读且根据需要相应延长。

如“君不见黄河之水天上来”，“见”“水”仄音，读得短急，“来”平音、韵脚，读得长些；“天”读得强一点、高一点，突出气势。还要提醒学生，“重读”不一定非是声音响亮，它主要是起到“强调”作用，有时故意将声音放小、放轻，也可以起到强调作用。比如“朝如青丝暮成雪”中“雪”可以读得轻缓、低沉，表现出无限感伤。

教师可进行“带读”，让学生体会。

第三境：“拟把疏狂图一醉”――读出情境

读诗要进入作者描述的情境，即“入境”，读诗脑海中要有画面感，把自己当成作者，并想象模拟其语气、情态，这样能提升朗读质量，也能“以读带析”，帮助体悟情感。

1.师：“将进酒”是劝酒歌，谁能说一下通过读诗你看到一个怎样的场景呢？

学生回答：李白和岑勋、元丹丘等朋友在一起喝酒，喝得醉意朦胧，还不停地劝朋友喝，并说了一些喝酒的理由。

2.师：“劝”就要说话，诗中哪些词语能看出“即席说话”呢？读时要注意什么？

生：君不见……岑夫子，丹丘生……与君……请君……主人……对君……呼儿……与尔……

读时要“目中有人”，有一定指向性。

3.叙述的内容不同，朗读的快慢就有差别，根据情境，说说朗读本诗时语速、情态的处理。

学生自由谈见解。如开头两句比较“悲情”，语速就慢一些；“岑夫子……杯莫停”几句催促饮酒，语速就快一点。整篇朗读最好带几分醉意，并且越往后醉意越浓。

4.教师范读（或播放名家朗诵）。学生体悟。

第四境：“别有深情一万重”――读出情感

“有感情”是朗读的高层次要求，需要知道作者抒发了什么感情，用自己的声音传达出这种感情。

1.从诗中读出了李白什么样的情感呢？

学生思考后在组内讨论，然后小组展示。

悲：“君不见”两句写出了时光易逝、人生易老，作者年过半百，壮志难酬，所以更加悲伤。

欢（乐）：因为人生苦短，才要珍惜知己、珍惜相聚，尽情欢乐。诗句有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，“天生我材必有用”一句更能看出李白的乐观。

愁：诗歌最后说“与尔同销万古愁”，可以看出李白有很浓的愁绪。

教师点拨：看看李白劝酒的理由――“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒” “古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，结合李白生平追求，能体会出他说这些话的情绪吗？

学生明白这是愤激之语。所以总结作者的情感有“悲、乐、愤、愁”。

2.再让学生思考，李白这几种感情是怎样的关系呢？（逐渐变化？多少？表里？）

教师提示：在这里，“乐”是“为乐”，是刻意制造的，是表层的，是短暂的。而“悲愁”是核心的，是挥之不去的情感。

3.带着对这种情感的理解，学生自由诵读。

第五境：“一吟双泪流”――读出自我

教师醉酒【第二篇】

甫一下车，寒暄之后，来接站的何校长不失时机地给我们进行了“喝酒主义”教育。

2005年，经过几轮面试，我如愿以偿地“打进”了赴内蒙古自治区杭锦后旗顺利实验学校暑期支教的教师队伍。其实鄙人支教有一个小小的私心，招募广告上“河套”两个字，足以让长于群山之中的四川人，驰骋关于“塞上江南”的任何想象。

想象，在河套醉。但首先并不是酒醉。

河套的云让人醉，是陶醉。

站在学校向北望，不，几乎不需要望，阴山就在眼前。十多年前，这座山就随着那首苍劲的《敕勒川》烙在我心里：“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”不过，学校坐落在种满玉米、西瓜和葵花的田野上，当然牛羊不可能得到如此“奢侈”的“草地”。但，“牛羊”也是随处可见的，它们在天上。云霞是天上的牛羊。那白的云如羊，褐的霞似牛，在蓝天铺就的草地上，慢悠悠地游走。一份悠闲，一份自在，成群结队，浩浩荡荡。它们乘着太阳的辉光，跨过阴山顶，向阴山的另一边移去――那一边，就是乌拉特大草原，在地上。夕阳挂在山顶，不舍最后一缕光芒，把阴山雕成一座金山。于是想起《诗经》所唱：“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”。

河套的瓜让人醉，是沉醉。

学校旁边就有一片瓜地。虽然是塞上江南，但毕竟不如江南水多。田地浇灌的用水，大老远从黄河顺着水渠引过来。大概是河水中盐碱较重吧，很多地势低洼的地方就成为盐碱地，一眼望去，地上白白的一层，走近用手指粘一点尝一尝，苦苦涩涩的味道。但谁又能想到，这又苦又涩的味道中，竟然蕴藏着西瓜的甜，而且是其他地方的西瓜所望尘莫及的甜！学生们经常抱着自家的瓜来，瓜和他们的笑脸一样可爱。同样可爱的还有小卖部的冰箱，一颗瓜早上放进去，中午或傍晚取出来。瓜皮先被女老师“预定”――她们用这来做面膜，可谓“物尽其用”了。瓜瓤被一伙人分而吞之，如饮盗泉。“瓜足水饱”之时，仿佛酒酣沉醉。

酒酣沉醉，才是河套货真价实的主题。

河套酒厂就在杭锦后旗。学校的何校长说，河套的水好，所以酿出的酒好――杭锦后旗属于巴彦淖尔市，“巴彦淖尔”在蒙语中意思是“美丽的湖泊”。其实，在外人看来，这里盐碱较重的水苦中带涩，即使烧开之后，我们也难以下咽。但就是这苦中带涩的水，却酿出了在全国都赫赫有名的河套酒，据说在白酒行业中排名全国第七！何校长所言“全旗财政的三分之二”倒还真有数字为证。

不过，对于我这种品酒的外行而言，河套的酒风更让人难忘。一圈一圈的敬酒，杂错的杯盏觥筹。内蒙古的蒙古族人其实只占15%左右，汉族占绝大多数，这里的汉族也是周边移民的后代。不论哪个人群，到得这片苍茫的土地上，都会染上那种豪迈的气派――至少喝起酒来莫不如此。男人们的豪爽自不待言，他们操着当地的“土话”，一个字――“喝”――那是在酒桌上说起来特带劲的字儿，短促有力。女人们在酒桌上却远非“半边天”可以形容。很多地方，喝酒的女人是少数；在这里，不喝酒的女人是少数。举起杯来，谈吐自然多一段风流，每每在举重若轻之中，“放倒”那些看似能喝的男人，尤其是不谙此情的外来者。喝酒中的“献歌”更是高潮迭起，歌声中的豪迈让人在不知不觉中酒酣沉醉。

2005年到2006年间，我四次到这所学校支教，总共呆了五六个月，为“地方财政”作出十几次贡献――醉了十来回。最醉的一次，从下午两三点到夜里三点，昏沉沉睡去。醒来看那阴山，正在明月中酣睡，莫非它也醉了？

教师醉酒【第三篇】

片段一走近“无赖”的和谐

师：咱们一起把这两句读一读。

（生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）

师：我有个发现，读这句，很多同学都是笑着读的，为什么？

生：“无赖”在这里的意思是特别顽皮、淘气。小儿比较淘气，躺在溪头在剥莲蓬，挺有趣的样子。

生：因为是老夫妻最喜欢的小儿。

生：我觉得那个小孩子天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。

生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。

师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是——

生：无赖。

赏析魏老师在与学生的交流中，在学生快乐读书的过程中，全心全意地向学生诠释着“无赖”的行为和表现。学生读得有情有趣，在读中理解了“无赖”，领会了小孩的可爱、淘气和活泼。在学生对“无赖”的感悟中，我们不难发现，这个“无赖”其实就是无忧无虑的化身。孩子的无忧映衬着家庭的无虑，孩子的无虑同样体现着家庭生活的无忧。这样一个有“无赖”小儿的家庭，难道不是充满着和谐美满的幸福之乐吗？不管是作者的有心，还是教师的匠心，目的都是为了呈现和谐的主题。

片段二欣赏“媚好”的和谐

师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？

生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。

生：我觉得是整个家庭很和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子年纪大了，就去锄地，二儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会自己寻乐。

师：他把相媚好推及到整个家庭。为他的发现鼓掌。（生鼓掌）

师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说——

生：看哪，咱们的大儿子多勤快，还帮我们做家务。

生：我们的儿子真勤快、真调皮，我们可以享福了。

师：听了老爷爷的话，老奶奶说——

生：有三个这么好的儿子，我们可以享享清福了，可以衣食无忧了。

师：我们一起读读这一句。

（生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）

赏析魏老师在这个环节中无疑对“相媚好”情有独钟，对教学进行了拓展。翁媪之间的“媚好”，加上小酒的互斟互酌，爱意便随酒香开始荡漾，笑容在酒香中开始泛起。在上述教学片段中，魏老师采用了对话的方式，并且把对话权交给了学生，扮演着翁与媪，让潜藏的翁媪温馨之感言通过学生的表述淋漓地呈现。学生通过想象，表达了翁媪只能意会而不易言传的眼神与心神，使得“媚好”的翁媪之情直观、幸福、毫无保留地释放出来。面对这样一个家庭、这样一对可亲、可爱、可敬的老者之形，文本的神便在“媚好”中得到了提升，那就是家庭的和谐、生活的和美。

片段三迷恋“醉居”的和谐

师：老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢？请大家默默地读、静静地读，把想法简要写下来。

（生练笔）

生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉其中。

生：我觉得他们虽然生活贫穷，可是精神上富裕，过得很快乐。

师：是的，精神上的富裕是金钱买不到的。

生：他们虽然贫穷，但生活在这样优美的环境中，有这样幸福的家庭，一家人是非常和睦的。

师：你说了两个意思，这里的环境很——

生：优美。

师：第二个是这样的家庭很——

生：幸福。

师：他们和和美美地过日子。

生：老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了，其乐融融，陶醉在天伦之乐中。

师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中、和美的村居中。课文中还有谁在醉？

生：作者。

师：我们读书的时候，是谁在陶醉。

生：读者。

师：也就是——

生：我们。

师：你能不能把陶醉的感觉读出来。

（生读）

教师醉酒【第四篇】

回到教室了解情况，原来，李东东和皮冰的初中同学从香港回来，下午他们一起下馆子，后来两人就开始喝酒，一喝就喝高了。看到我责怪的眼神，皮冰讷讷地说，李东东一直到教室人都好好的，谁知后来会发作得这样厉害。

经过思考，我决定向学校上报，由学校进行处理。待李东东酒醒后，将我的打算告诉他，他首先表示愿意接受惩罚，但是感觉不公平，原来，按时间来算，他并不是班上醉酒的第一个学生。

上一次是苗冬。苗冬综合素质很高，篮球、书画、朗诵和策划样样行，在学生中有威信。一个周日早晨，苗冬返校后，把酒带到教室，早自习后猛喝一气，结果醉得一塌糊涂。整整一节课后，他才慢慢清醒过来。

同样是醉酒，上次苗冬没有被处罚，我却要将这次的事情上报学校，李东东心里就有点不平衡，以为这是优等生特权。其实，苗冬醉酒有内情。苗冬有严重的失眠症，他哥哥看了一些偏方，给了苗冬一些黄酒，建议每晚睡前喝一点。他那天因为再一次饱受失眠困扰，情绪低落，心浮气躁，就把黄酒一股脑儿全喝了，这才成了班上的“酗酒”第一人。因为是周日，班干部并没有及时给我汇报，事情过了几天以后我才知道，但已经失了时机。权衡之后，我确实只是私下找苗冬谈了次话。

“两个人在教室的表现是一样的，为什么只有我受罚？”李东东不服。考虑到李东东的诉求也有合理的地方，怎么处理他和苗冬的醉酒事件，就听听同学们的意见，再来商讨处理办法吧。

青春期的学生，可能不在乎老师对他的评价，但是特别在意同龄人的评价，特别在意自己在同伴心里的形象和价值。根据我以往的经验，商讨的过程也是对学生的一种教育。

为了避免全班讨论给李东东带来心理压力，造成他的人际交往障碍，甚至“破罐子破摔”，我计划私底下召集学生来讨论议事。为了保证议事成功，找哪些学生比较放心，不至于泄露他人隐私？正直稳重，成了这次议事学生的基本特质。

很快，万事俱备，私下议事开始了。我首先向大家介绍了此次议事的目的，“前段时间班级出现了两起醉酒事件，对班级形象造成了负面影响，今天召集了你们这一批明事理、有思想、有正义感的同学来进行议事，讨论对醉酒同学的处理意见。”

我设计的第一个环节，就是由当事人向大家介绍其违纪行为，并讲清楚为什么喝酒和喝了多少酒。

一开始，李东东和苗冬都比较扭捏，半天支支吾吾的。还是苗冬先打破了僵局，他大方地回忆了自己的情况，说当时主要是在长期失眠的折磨下，产生了轻生的念头。苗冬真诚地表达了自己的歉意，表示不会再犯。接着，皮冰简单地介绍了那天的同学聚会，他说只是碍于情面喝了两三杯。最后，李东东以一句“和皮冰的情况差不多”轻描淡写地带过。

接着，我让议事同学结合自己的理解，发表各自的见解，谈谈他们的感受。

虽然之前做了动员，但以后毕竟抬头不见低头见，所以大家都不愿意多说。

最后是江杰同学打破了僵局：“首先，在我们班出现这种情况，我感到很失望，可以说，我们班一直是很优秀的，以前我觉得我们班绝对不会有抽烟、喝酒等不良行为，现在我感到很不可思议。我建议班级给他们严厉的惩罚，保证以后不再犯。”

江杰越说越激动，最后差不多接近愤怒了，他的激动和愤怒来自他的正直和对班级的热爱。他这一阵炮轰，让很多同学不自在，尤其是醉酒的同学，脸上很不好意思。

张天一作为班长，也表明了自己的态度：“作为高中生，我们不能用成年人的标准来指导我们的生活，做事要有原则。”

看到这两个同学的发言已经教育了醉酒的同学，我的教育意图初步达到，为了不让负面情绪蔓延，我赶紧先管控住局面：“班级里出现这种情况，我们都感觉很痛心。但是不能说一个优秀班级就不能出问题，优秀的班级也是允许犯错误的，关键是出了问题后，我们能不能采取相应的处理措施，不让问题扩大。”

看到学生们不停点头，我赶紧将议事拉入关键的第三环节，让大家结合学校的奖惩条例，商量给他们相应的惩罚。有学生问清楚苗冬的情况学校并不知情后，就提议只报一个同学上去，毕竟影响班级的形象。

“开始我和大家的意思差不多，考虑到班级形象，我也想少报和瞒报，可是李东东觉得不公平。他认为不公平我是可以理解的，所以今天我们要解决一个重要的问题：如何给予他们惩罚？”

现在两个同学捆绑在一起，大家的情感是纠结的，都在努力想好点子，又不至于“得罪”同学。

陈雨晴作为女生代表，首先发言：“中国有悠久的酒文化，而这件事又发生在和久别重逢的同学相聚时，如果事情真的是如同李东东所说，我觉得他的醉酒也有积极的因素，所以我建议以教育为主，从轻惩罚。这些天我和他有过接触，我也感觉他确实有悔改的意思。”

李东东感觉终于有人帮他开脱，表情稍微舒缓了一点。

女生杨棋萱也建议：“能不能变学校的惩罚为班级处罚，从轻处罚？”

看到大家你一言我一语，皮冰作为当事人有点坐不住了，他积极表示“用实际行动来证明和弥补”，希望大家给他一个弥补的机会。

苗冬觉察到大家并没有特别谈到他的醉酒问题，而是针对他的失眠情况提出一些积极建议，就向我申诉，他的事件能不能不以醉酒来对待。

杜亚静综合了大家的意见后，做了总结：“我建议班级给予他们较重的惩罚，在班级作深刻的检讨，同时请求学校给予他们较轻的惩罚，而且马上要放寒假了，我们在放假前把材料交上去，学校也没有时间处理，等到过完年了，学校也就把这个事淡忘了，那惩罚也就不了了之了。”

同学们都同意这种处理意见，但柯子越补充道：“做班级检讨，要让全班见证。”

根据大家的意见，统一决定：班级要给涉事同学严厉的处罚，同时还要请求学校减轻惩罚，给他们改正错误的机会，变惩罚为教育。议事结束后，苗冬主动要求将自己的情况上报给学校，李东东也心甘情愿地去写检讨去了。