有效课堂教学的实施与策略（实用5篇）

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有效课堂教学的实施与策略1

关键词高中英语 课堂教学 策略

新英语课程标准强调，要着重提高学生的发展能力和英语应用能力。作为英语课堂的组织与实施者，教师有义务抓住英语课改的重点，以学生的终身发展为基础，使设计出的英语课堂教学能够与学生的身心特点相符合，积极引导学生自主参与到课堂教学中来，把学生作为主体，视课堂为教学载体，通过任务型教学，全面提高学生的英语学习能力。

一、注重教学情境设计

在高中英语课堂教学中，教师要注重为学生设置一些教学情境，把学生作为课堂的主体，以学生发展为前提，善于营造一个自主平等以及积极互动的课堂教学氛围，教师要以情带景，依照学生对教学方法进行适时变动，把自己充分融入课堂当中，和学生一起共同创造一个互动的课堂。比如在讲到《The Million Pound Bank Note》这一课时，教师为学生创设一个问题情境：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire，what will you do with the money？”创设完这个问题情境以后，教师再让学生发散思维，展开丰富的想象力，联想一下如果是自己怎样去使用这笔巨款，并要求学生在班上进行演讲，对那些表现较好的学生给予相应的奖励，让学生能够体验到成功的快乐，把学生对英语学习的兴趣充分激发开来，从而提高课堂教学的效率。

二、合理预设教学目标

在英语课堂教学当中，教学目标可以让教学活动顺利地进行开展，教师要想对英语教学进行设计关键的一步就是把教学目标予以确立。在英语教学过程中，学生的学习条件、学生的学习情况以及学生的学习积极性会不时的发生一些变化，所预设的教学目标也会因为这些原因而出现改变，这就要求广大英语教师要善于对一些出乎意料的信息进行接纳，适当增添些比较灵活的部分，这样才能够形成一个全新的教学目标，以此来对预设的教学目标进行超越，从而使课堂教学的有效性得到不同程度的增加。比如，在教到《Healthy eating》这一课时，由于这节课是公开课，许多老师都坐在后面进行听课，学生开始不由自主的紧张起来，教师为了把学生的这种紧张感给消除掉，把预先设计的教学目标用三个问题的形式提出来，让学生进行讨论，这三个问题是： did you have for breakfast this morning？ should we eat in our daily diet？ would happen if we eat such kind of food too much？这三个问题由浅入深，层层递进，第一个问题“What did you have for breakfast this morning？”是开门见山，一步步引出“Healthy eating”这一概念，第二个问题“What should we eat in our daily diet？”可以检查学生了解的健康饮食程度如何，最后一个问题“What would happen if we eat such kind of food too much？”逐步引导学生认识并了解健康饮食的重要性。学生对这三个问题进行争相发言，完全投入到讨论之中，自身的紧张情绪被有效调节，唤醒了学生的健康意识，丰富了学生的实际生活经验。

三、不断进行实践创新

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“要把运用的知识转化为实践创新的观念。”这些全新的教育思想给高中英语课堂教学指明了一个正确的方向，教学活动能否达到应有的效果，主要经过这一阶段的质量来进行衡量与探究的。因此，广大高中英语教师要把这一阶段的教学组织作为重中之重，使学生的英语学习能够得到一个本质性的提高，唯有这样才能在高中英语课堂教学中培养学生的实践能力以及创新精神。比如，在讲完一节课的词组以及单词以后，教师可以让学生说出自己比较喜欢的事情，有的同学反映出喜欢旅游，这时教师就要给学生布置任务了，让其以自身的旅游经历来写1篇英语写作“Travel Journal”，然后与小组进行交流，选出相对比较优秀的作品来让学生进行点评，教师要对一些表现比较优秀的学生进行表扬与鼓励，让那些后进的学生能够以此来激励自身，做到学以致用，从而达到实践创新的效果。学生在积极参与中感悟到了成功的快乐，挖掘了他们的创造潜能，培养了学生解决问题的能力。

四、积极加强师生交流

以往的课堂提问，学生普遍缺乏自主性，很怕老师提问到自己，缺乏课堂上回答问题的勇气，久而久之，学生就会因为怕被老师提问而对英语学习感到厌倦和恐惧。随着英语课程改革的不断实施与深化，教师要注重学生进行快乐学习，并积极与学生进行讨论交流。师生之间的交流可以让学生感到教师离自己不是很遥远，就会勇于和教师亲近，以此来对自己所学的知识进行一个分析与总结，从而用自身的学习方法进行认真体验。同时，教师还可以在课堂中设计一些比如进行抢答、小组挑战以及开火车交流等活动，让学生在这些活动中发现自己在英语学习中的不足，迅速对这些不足进行改正并巩固，教师要依照不同层次的学生指定一个不同阶段的学习目标，让学生掌握良好的学习方法，尽量做到每个层次的学生都能得到收获，从而实现共同进步、共同发展。

五、努力激发学生动机

在高中英语课堂教学中，让学生满怀热情的参与进来是所有老师的教学目标。要达到这一目标教师就要想尽一切办法把学生的学习动机有效地激发出来，使学生能够在学习当中，对英语产生一种深刻的感受，在兴趣的激发下，对自身下一步的学习内容有着强烈的欲望。在高中英语课堂教学中，教师可以尝试利用一些良好的教学方法来进行，如鼓励促进法、目标激励法以及友好往来法等，这些教学方法都能够把学生的动机给激发出来，从而产生对英语学习的兴趣。

随着新课程改革的不断实施与深化，广大高中英语教师要在英语课堂教学中对课改的精神进行领会，并把这种理念形成为自身的实践能力，要尽可能让每一个学生感到英语学习的乐趣。只要每一位高中英语教师注重更新教育理念，加强交流与学习，真正把加强学生的全面素质摆在教学的首要位置，持之以恒，高中英语课堂教学的目标就一定能够实现。

参考文献：

[1]鲍文琼。英语课堂教学中的自导自演[J].小学教学设计：英语，2013（01）

[2]王丹。合作学习的教学情境和教学互动环境——新课程标准下的合作学习在英语课堂教学中的实践研究[J].神州，2013（03）

[3]崔海凤。浅谈如何提高英语课堂教学效果[J].赤子，2013（01）

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有效课堂教学的实施与策略2

关键词有效教学；策略；体育课堂教学

体育有效教学是指体育教师通过一段时间的教学后，学生在身体、心理和社会适应等方面获得了一定的发展和进步，需要注意的是这里的进步不单指知识与技术技能的进步，它还包括情感、态度和价值观等方面的发展与进步。近几年对有效教学的研究比较热，但在体育教学中的研究却相对较少，受西方体育思想影响较大，对有效教学的研究只是停留在理论层面，缺少对相关课程的深层研究，基本上处于模仿阶段，缺乏具有可操作性的教学技术的支撑。因此进一步探讨体育有效教学的理论问题，进一步分析提高体育课堂教学效果的有效性策略，以提高学生的学习效率，提升学生参与体育运动的积极性和兴趣。通过对体育有效教学思想的剖析，能够为提高体育教学的效果奠定基础，为各级体育教师反思、规范自己的教学行为实践，提高体育课堂教学的效率提供行动指南。

1.提高课堂有效教学的策略

有效教学策略实质上主要在体育课堂教学中使用，在新课改要求下，许多专家学者对有效教学策略研究主要侧重于以学生发展为主体的策略上，通过师生对教学环境、设计、内容、方法和评价策略的应用来提高教学的有效性。文章按照有效教学的过程从准备、实施、评价三个方面介绍新课程背景下相对比较成熟的教学策略，以有效提高体育课堂的教学效果，完成教学任务，达成教学目标。

有效教学的准备策略

在设计单元教学计划前，教师要做的不仅是对教材的深入理解，教学目标的把控，还要注重对教学对象――学生实际水平的剖析，诊断学生的个体需求与差异。以教学目标为方向，教材为舵手，学生的个性特点得到张扬为目标作为提高课堂教学有效性的奠基石，进而设计教学计划。

有效教学的实施策略

在体育课堂教学中，学生知识与技术技能或是心理层面上的提升是关键，如何让学生在教学过程中，知识与技能得到提升，心理认识得到改善，就需要教师在教学过程中注重有效教学的实施策略。需要注意的是在实施的过程中，并非是单一教学策略的运用，而是多种有效教学策略的结合。

如在课堂教学的导入阶段，即开始部分，可运用环境激发策略、情景导入策略，也可选择师生互动策略；在基础部分以教学方法策略和师生互动策略为主，也可加入适当的比赛、游戏，以吸引学生的注意力，加强学生学练的投入度，提高练习密度；而在结束部分，可采用情景导入等策略。其实在课堂教学中教学策略的运用并非是一成不变的，而是根据当时的实际教学环境，充分发挥创新性思维，选择适当的教学策略，以提高教学效率。

如在教授挺身式跳远时，由于动作技术较为复杂，因此教师在课堂中加以多媒体式的教学视频，以小组合作的方式进行学练探究，也可以以远度为规则小组间进行比赛，总之教学中教师最大限度变换练习方法不断吸引学生的注意力。

有效教学的评价策略

改变过去的课后终结性教学评价方式，因为在体育课程的实践教学中，许多教学目标如学习态度、健康行为、集体意识等，都是在教学过程中完成的，因此，应扩大高效的教学评价策略的评价时机，课前、课中、课后选择最有利的时机及时评价，形成性、终结性评价相结合；使学生能够及时收到反馈的信息，为知识技能的学习奠定基础。

改变过去传统的单一的教师评价方式，将教师评价与学生自评、互评相结合，全方位、多角度反馈学生技术技能学习的情况，加快学生对自己技术技能掌握的程度，高效完成教学目标。

2.结论与建议

教师、学生等受传统教学思想的影响，体育教学能够取得如此大的效果实属不易，通过对中学体育课堂有效教学的理解，不难解释为什么要（怎么）实施有效教学策略的问题。因此，要重视师生关系的建立、良好课堂气氛的创设、学校教学环境的合理布置。

从教师的角度来看，体育教师要不断学习体育知识与技能，更新教学观念，提高自己的专业素质，充分发挥教师的主导性作用。确定学生的“最近发展区”，选择新颖的教学内容和恰当的教学方法。

从学生的角度来看，教学过程中要注重学生的需求和兴趣、注重学生的个体差异、注重学生的主体地位。

参考文献

[1]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）：56-57

[2]宋秋前。有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）：39-40

[3]王晓青。授之以鱼，不如授之以渔―有效的课堂呼唤数学思想方法[J].新课程学习（上），2013（02）

有效课堂教学的实施与策略3

关键词层级目标 核心要素 课堂教学 新课程 有效性

新课程背景下学科课程如何实施与评价课堂教学，这是中小学教师所共同面临和应该解答的问题。本文认为新课程背景下课堂教学要注重实践，更要注重效果，其具体措施一要建立课堂教学最高层级、中间层级和基础层级三个层级目标，并通过这三个层级目标构成课堂教学目标的完整体系，通过促进学生的自主学习最终促进学生的全面发展。二要实施课堂教学三个核心要素，通过兴趣激发、方法指导和训练设计等相关要素来提高课堂教学的有效性，促进学生的自主学习。三是要关注三个要点，即强化文本、强化研究和强化实践，以此来促进课堂的有效性，使学生能够更好地提高学习的认知程度。四是要课堂教学应该遵循三个原则，即情感化、个性化和流程化，在此基础上建立课堂教学三个评价维度，即教学能力、教学效果以及学生的反应情况。通过这些探索与实践，构成新课程背景下课堂教学实施与评价的完整体系，进而提高教学质量。作为多年的教育工作者，本人通过亲自实践和探索，尝试建立了这个框架体系，在此与大家共享。

一、建立课堂教学三个层级目标

1.最高层级：促进学生发展，这是新课程改革的核心理念，应该成为课堂教学的最高目标。

2.中间层级：促进学生自主学习，这是新课程核心理念在学生学习方面体现的目标，同时这也是素质教育的要求。

3.基础层级：为了促进学生自主学习，需要加强课堂教学的有效性，因此加强有效教学就成为了模块教学积极探讨的中心课题。

这三个层级构成了课堂教学目标的完整体系，即加强课堂有效教学，其目的在于促进学生的自主学习，而促进学生的自主学习最终是为了促进学生的发展。

二、实施课堂教学两个核心要素

为了提高课堂教学的有效性，促进学生的自主学习，结合新课程标准制定的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，课堂有效教学可以具体体现为两个目标要素的实施。

1.兴趣激发：教师的教学应该富有吸引力，让学生产生学习的兴趣，并由于乐学而形成足够的学习动力，进而获得自主学习的意愿。其中的关键就是要培养学生的成就感，这是最根本的学习动力所在。

2.方法指导：程序性知识包括技巧性的知识、规律性的知识等等，这应该是学生学习的中心内容，可以保证学生的自主学习富有效益和效率。因此，方法意识应该成为教学活动的重点。

三、课堂需要关注两个要点

为了促进课堂的有效性，笔者认为还应该在以下两个方面加以强化：

1.强化文本：文本作为重要的教学中介，首先需要教师与学生加强解析，学会阅读，从而获得准确的信息。其次要学会活化处理，能够进行重新组合，并讲究生成。

2.强化研究：教学不能单纯给予，而要注重学生自研自得，强调在教师指导下学生能够独立思考、分析、解决问题。而学生之间的合作研究则为一种辅助，也是实现“探究式训练”的教学思路。

四、课堂教学应该遵循三个原则

1.情感化：情感因素在课堂教学中能够起到润滑调节作用，没有情感因素，课堂教学将变得冰冷乏味而失去互动生成的乐趣，也就丧失了课堂教学的活力。

2.个性化：新课程背景下的课堂教学应该展现教师的教学个性，使之发挥个人的潜能，同时还要努力培养学生的人格个性，使他们得以健康地发展，并且通过因材施教而使学生具备独具个人特点的学习方法、策略等。同时，课堂教学还需要体现学科的个性色彩，从而使教学活动符合学科特点。

3.流程化：建立课堂教学流程系列体系，目的即在于追求教学策略、方法、程序的科学化，以适应不同的教学课型，使课堂教学富有章法。同时，因为教学流程运用上可升华为教学理论，还可转化为教学实践，能够有效提高教学效益，因此也就具有了特殊的价值和意义。

五、建立课堂教学三个评价维度

1.教学能力；首先要看教师是否具有独立阅读文本的能力，其次要看是否能够进行课程内容开发，再者要看是否具备教学活动的设计能力。这是考查一名教师专业素质高低的重要因素。

2.教学效果：这主是是考查教学是否有效果，是否有效率，是否有效益，以此来作为评判教学价值的主要因素。教学质量的高低也由此来作为核心判断。

3、学生反应：这主要体现在教与学的过程中，学生是否动脑、动眼、动手、动心，实际是在考查课堂教学对学生是否有吸引力。这是课堂高效与否的重要因素。

有效课堂教学的实施与策略4

我们山东省于2005年下半年全面进入高中新课程改革，在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施教学改革的重要任务之一。从新课程改革的主导思想来看，新课程是一场以教育理念、教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：教材、教学“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”，在课堂教学中，注重教学目标的三维整合；通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等。因此，新课程对传统意义上“强调以教师为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的转变与创新。

二、课堂教学有效性研究理论依据

1.有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源少，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合，且吻合的程度较高。

2.动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3.认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

三、课堂教学有效性研究过程

1.课题研究内容和目标

本课题主要围绕新课改后的教学新理念，重点针对思想政治课堂教学过程中如何提高教学实效性展开一系列分析和研究。课题组通过对本校思想政治课课堂教学的调查、观察、分析、反思等途径，寻找并归因造成思想政治课低效的因素。

2.课题研究思路、方法

（1）研究思路：课题组讨论――分工搜集资料――分析论证――汇总结题。

我结合教学实际问题，确定科研课题的研究内容和目标；结合各自的教学实际，围绕课题内容进行实验探索；

（2）研究方法：我的研究方法是：结合实际需要分别采用问卷调查法、观察法、分析法、归纳法、实验法。针对课题要求设计相应的调查问卷，通过调查了解中学生对现行思想政治课的看法，初步归纳总结，明确思想政治课的教学现状。针对调查问卷中普遍性的问题分别通过观察法和实验法进行实证研究，通过不同的课堂教学模式对比探索提高思想政治课教学实效性的有效形式。最后通过分析和归纳对汇总的材料进行分析总结，对课堂实验成果进行归纳总结，从理论和实践的有机结合，对本课题进行总结。

四、问题与反思

在设计本研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中，总结出有利于学生创新精神和实践能力生成的教学策略，以资提高教学成效，但在研究实践中，越来越感到，仅仅追求策略的研究还不够，因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。为此，仅就有关问题作出如下讨论，为今后教学的实施提供具有价值的参考。

1.策略的有效达成有赖于教育理念的更新

在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教师的教育理念水平，同样一种策略，不同教育理念水平的教师，所产生的效果不同。为此我们深刻地认识到，创新教学策略的研制与实施，首要问题在于教师的创新教学观、学习观、课程观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设，开展必要的理论学习培训工作的信心。

2.各种教学策略互补作用不容忽视

在进行几个策略课堂普遍应用性验证过程中，我们所总结的几个策略，虽然来自教学实践，但在实践重复性验证教学中发现，依据教学内容及年级的不同，在运用时，几种策略搭配使用效果均强于单一使用的效果。例如“关注差异策略”与“合作分享策略”搭配在具有研究探讨空间的学习内容教学中，均呈现出令人可喜的效果。

3.课堂教学设计需要科学严谨、精心设计

教学是一门综合艺术，是体现教师个性特色的艺术创造。情境教学虽然能激发学生的学习热情，但在现实的操作过程中，我们发现有些课堂虽然老师也注重情境教学，但功利化倾向严重，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。

4.培养教学机智，注重课堂教学组织的管理

在课题研究中，我发现在实施新的课堂模式中存在着一些问题：活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在一定的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。但每一次偶发事件如果能处理机智的话也能很好地控制失误。培养教学机智，提高教师特别是青年教师课堂驾御能力至关重要。

总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。而有效的课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，我们只有理性地认识我们的课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多，还需要我们去不断探索，不断实践。在研究过程中我们肯定会遇到不少困难，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率扎实有效地推进素质教育，为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《课程与课堂教学》华东师范大学出版社

[2]《课堂教学论》江苏教育出版社

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社

[4]《中学创新教育实验研究》宝鸡市教育局教研室

有效课堂教学的实施与策略5

一、研究目标

通过研究，初步形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；通过研究，切实把握高中数学课程的学科特点，深刻理解高中新课程的基本理念，寻求实现高中数学课堂有效教学的途径，提高课堂教学的有效性；建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中数学教师队伍；生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学有效性的教科研论文。

二、研究内容

1.课堂有效性教学的目标研究

有效课堂教学主要是指通过教师在一堂课的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

（1）通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生各种能力的发展。高中数学课堂是学生学习数学的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施新课改的主阵地。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。

（2）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质的基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

（3）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，有助于提升教师的教学能力和促进教学观念的转变。通过研究，帮助高中数学教师反思和克服当前高中数学教学实践中不合理的传统教育观念，摒弃片面追求分数而压抑学生发展，以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端，增强高中数学思维活动的意识，增强教育改革的意识，明确高中数学课堂教学改革与发展研究的方向和主题。

2.构建有效课堂教学的范式及操作策略研究

（1）本课题将分三个层面展开研究：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。在准备教学时，教师必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。教案是否有效主要是看后续教学实施行为即40分钟的课堂教学效益如何。课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价评价和学生、家长的评价。

（2）由骨干教师来承担子课题的研究，实施行动研究，在理论与实践的反复研究操作中，探索出符合本校的有效课堂教学策略。

3.课堂有效教学的课例、案例分析

本课题旨在以课题研究为方法，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中数学课堂有效教学的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。

数学教学的本质是数学活动的教学，是培养学生的思维创造能力的基础。探究教学活动的有效开展，可以让学生的思维创新意识得以培养和健全，可使学生展开思维的翅膀，获得终身受用的数学知识和思维方法。

课本上的例题、习题是学生熟悉的。利用这些题来改编成可探究性的问题，对培养学生的创新意识收效颇丰。学生往往在教材内容和学生求知心理之间构起一种不协调，这样不协调很容易把学生引入与问题有关的情境中去，让学生尝试探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情。通过学生对问题的思考、探究，达到开发智力、增强能力的目的。

三、问题研究