高中教师培训【精选4篇】

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高中教师培训【第一篇】

一、实验研究技能

实验研究能力包括实验设计、实验分析与改进、实验研究论文的撰写等。1.实验设计实验设计是科学探究的核心，是实验目标能否实现的重要保证，也是实验具体操作的指南。实验设计的过程就是科学思维的过程，教师只有掌握实验设计的理论和方法，具有实验过程操作与调控、数据的收集与处理、实验结果的归纳分析等方面的知识，才能够按照新课程的要求积极引导学生探究生物科学，才能够培养学生的实验设计能力、科学思维能力、科学态度、创新精神和实践能力。2.实验分析与改进在实验教学过程中，由于受实验条件、经济条件、季节等方面的限制，有些实验无法像预期那样完成。这时，就需要教师充分利用智慧应对实验，分析改进与创新实验，以更好地实施课程，落实目标。实际上，选修Ⅰ中的实验为教师提供了更大的发挥空间。3.实验研究论文的撰写在新时代下，我们不仅需要教学能手，更需要研究型的大家。在教学中，做到教研相长，勤于思考，善于发现问题、解决问题，及时反思，总结经验与教训，并将所思、所做、所感记录下来，撰写实验教学论文，将自己的教学经验与同行交流，共同成长。

二、实验技能培训方法

1.讲座法专题讲座法适合于生物实验的基本理论。如实验室建设和实验设计的理论与方法、各种规章制度制定的原则、试剂的类型与保存方法、仪器的维修与保管方法、实验评价的理论与方法、论文撰写基本格式与方法等。在讲解时，切勿纸上谈兵，要尽量采用实例加以说明，使其更加清晰明确。2.各校骨干教师培训法各校骨干教师培训模式为：骨干教师引领——说课、评课、点评——自主作业、教学设计与实践——交流、反思、总结、提高。集体学习与自学相结合、个人钻研与集体研讨相结合。选取的培训对象为各个学校骨干教师，再由骨干教师负责向本校其他教师进行总结汇报学习成果，带动其他教师共同进步。通过课堂观摩，说课，评课，评议交流等形式，提高教师自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。该方法适用于重点实验课程和疑难实验课程的培训。3.远程教学培训法随着计算机互联网的发展，网络无疑已成为教师培训一个重要途径。远程教学法的优点是覆盖面广、方便学习交流等。该方法有如下几个特点：开放性、互、高效性、公平性。它突破了时空的界线，有别于传统安坐于教室的培训方法。教师的学习时间与地点不受限制，自由安排，一般都不会影响自己的生活和工作。该方法适用于无法集中的教师对知识技能的学习。

三、建议

高中教师培训【第二篇】

关键词TfU；高校教师；教育技术培训；教学设计

中图分类号G40－057　文献标识码A　文章编号1009－8097(2012)09－0050－03

一　引言

“为理解的教学”(Teaching for Understanding，TfU)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过WIDEWorld～培训项目在世界范围内推广。2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即WIDE课程培训。2008年，笔者有幸进入该WIDE课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。调查研究发现：通过培训考核获取WIDE课程结业证书的受训教师对TfU都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“TfU对促进教学中学生的理解有重要影响。我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。这些评论不得不引发我的深思：如果将TfU模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果？在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。

二　TfU模式简介

TfU产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。TfU有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。

此外，WIDE课程网站还给出了关于确立TfU四要素的相关标准，以便更好的指导教师来设计有效的教学方案，从而达到帮助学生形成并加深对重要概念理解的目标。TfU把理解放在最显著的位置，认为理解是教育真正的核心目标，通过丰富的理解活动来加强学生对于理解的“表现”。

三　Tfu应用案例分析

教育技术对整个教育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴。可以说，教学设计是教育技术的核心，也是教育技术的灵魂。因此，对于教学设计概念的理解是教育技术的一个基础性问题，也是高校教师教育技术能力培训的一个重点所在。本文以教学设计为例，探讨TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用过程。

(1)启发性论题

选择启发性论题的标准是能够促进学生真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题对学生的理解更有启发性，所以，这不是有或没有的问题，而是程度多少的问题。

首先，对非教育技术专业的高校教师而言，他们即使有着丰富的教学经验，但对“教学设计”这一专业术语的内涵可能并不清楚。设计可以是一门科学，也可以是科学与艺术的结合，抑或两者都不是。作为设计的一个子集，教学设计能从各种设计的研究中获益。

其次，参加培训的学员多为来自不同学院的一线教师，如何能够启发他们就自己的专业学科和教学实践进行思考并认识到教学设计的重要性从而有意识地指导其教学实践，是选择本启发性论题的关键。据此，笔者将启发性论题确立为：如何上好一堂课。

(2)理解目标

理解目标也可以看做是在教学过程中教师为达到总的教学目标而定制的单元层级教学目标。在教学过程中，教师必须清晰、明确地向学员表述他们需要达到的理解目标，并在教学过程中不断提及。教学目标的设计最终依赖问题的设计，合适的教学目标需要有效的问题来表达，“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程”。Reigeluth明确指出，“教学设计是一个设计指向的理论(design－oriented theory)，设计活动的特征对于教学设计活动同样适用”。所以，笔者将设计作为重要的理解目标之一，并贯穿课程始终。本案例的理解目标如表1所示。

(3)理解活动与持续性评估

理解活动是教师为帮助学生达到理解目标根据教学内容而设计的一系列难度递进的活动，这些活动需要学生不断地、积极有创见地使用需要理解的理论和概念。持续性评估则是教学过程中教师检查学生理解情况和理解程度的一个核心环节。TfU认为，教师或学生自己都可以进行评估，评估的方式也很灵活，可以是正式的：如建立在评估标准表基础上的测验、考试或正规的反思等；也可以是非正式的：如讨论、观察、或开放式思考等。参加高校教师教育技术能力培训的学员不同于一般意义上的学生，他们有着良好的认知结构，有较强的自我反思能力，由于担任着教学任务(还有家庭负担等)而没有过多的业余时间，所以，在培训过程中，建议更多地采用非正式的评估方式在课堂上直接进行，当然，也有必要结合一些正式评估方式。本案例TfU教学设计框架如表2所示。

四　TfU体验感悟

高中教师培训【第三篇】

关键词：高中政治；90学时培训；效果调研

一问题提出

2011年，在《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》文件精神的引领下，杭州市余杭区启动了高中各科教师90学时集中培训工作。该培训项目作为县域培训机构之前从未涉及，培训过程是“摸着石头过河”，培训方案的制定和资源的获得与区教研室进行了广泛而密切的合作。浙江省培训新政对五年内360学时中教师90学时及以上集中培训做了硬性规定，使该培训项目在促成教师专业发展方面居于特殊重要地位。因此，行之有效地做好90学时培训不仅涉及培训新政落实和教师专业发展，同时也关系到教师培训机构的声誉与品质。那么，我区90学时培训效果到底如何，笔者以高中政治教师90学时培训为例展开调查，以其进行一定的推演性评判。我区高中政治教师90学时培训项目在“十二五”期间分二年推进二期，全区高中政治教师基本经历一次为期两周的集中脱产90学时培训。在设计培训方案过程中我校以聚焦课堂为核心，围绕解决问题、共享经验、提高技能、学会教研为目的开发设计整体性培训课程。尝试采取听专题讲座、观课堂教学、说研讨交流、提改进意见、做反思作业等参与式培训，并将听、看、做、说、写等形式按一定比例安排课程。整个培训工作的顺利开展花费了大量人力、物力、财力，该培训是否起到了真正促进我区高中政治教师专业发展的作用？在多大程度上起到了作用？参与教师对“高中政治教师90学时培训”的态度怎样？我校在该培训项目运行过程中制度和措施存在哪些问题与不足，应如何进一步加以改进？对于这些问题的回答都有赖于对“高中政治教师90学时培训”的效果评价。培训专家柯克特里克曾经提出过一定的培训评价模型，他认为要完整而科学地评价一个培训项目到底收到哪些成效，最起码要从以下几个层面进行评价：一是反应评价，即培训刚刚结束时，学员对培训的整体印象如何，是否喜欢这项培训活动，包括对培训专家和培训的项目、设施、方法、内容、自己收获大小等方面的看法，了解学员对培训的主观感受。二是学习评价，即学员对知识、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度，学员们在相关方面究竟学到了什么？三是行为评价，即学员在培训接受后一定时间点上，是否在工作中运用了培训中学到的知识，其工作行为方式在多大程度上发生了变化？当然，很多时候还伴随着一定的成果评价，即培训是否为工作带来了具体而直接的贡献或收获，如通过培训掌握了一定的科研能力，使自己的教育教学论文进行了发表或获奖。按照“余杭区高中政治教师90学时培训”学员的需求，本研究尝试借鉴这一模型，综合运用定性与定量相结合的评价方法，从反应、学习、行为三个层面对学员的参训效果进行了三维评价。具体做法是：在培训开展之前，通过余杭区高中政治QQ群——“春天的故事”以开放式访谈的形式，进行培训需求调研，了解学员对目前高中政治学科教育教学中存在的问题与不足、老师们的困惑与纠结，从而判断其需求及其程度；在培训过程中，调查学员对培训的满意度、对培训的看法和具体感受进行反应层面的评价；根据培训方案中对学员的考核评价，考察学员对本次培训相关内容的把握和理解程度，从而进行学习层面的评价；通过学员、学生、教研组长对学员培训前后教育教学行为变化的描述、汇报课的课堂实录以及问卷调查来进行行为层面的评价。本研究从反映、学习、行为三个层面来考察教师通过“高中政治教师90学时”培训在知、情、行三方面的变化，希望以此为我区高中政治教师90学时培训效果提供确凿证据，并为我区“十三五”新一轮高中政治教师90学时培训及各学段学科教师90学时培训的有效实施提供可资借鉴的参考。

二调研过程与方法

（一）调研对象

本次调研对象是余杭区普通高中参加过区教育学院举办的高中政治教师90学时培训的政治老师。调研共发放问卷58份，回收56份。调查统计结果中，男教师占22人，女教师占34人；教龄10年以下的教师占%，11~20年的占%，21年以上的占%（如图1），职称为初级的占19%，中级的占%，高级的占39%；对所参加的高中政治教师90学时培训目标非常了解的占39%，有些了解占%，不太了解占%。

（二）研究工具

自拟余杭区高中政治教师90学时培训需求访谈提纲，借助网络平台，了解学员在培训前的需求，因为培训效果的衡量与学员们在培训前的需求密切相关。自编《余杭区高中政治教师90学时培训效果调查问卷》调查培训学员在培训后对高中政治学科知识（6项子栏目调查）、教学（11项子栏目调查）、科研（7项子栏目调查）等方面的掌握情况和实践程度。该工具是在参考国内外教师培训以及“国培计划”研究成果基础上结合本学科特点和本地区实际进行了再创造和再设计。通过分析学员们在培训后设计的作业及培训小结，了解学员们的切身体悟，从而检视学员们在观念、情感、行为层面的变化。

（三）研究方法

第一，研究者在查阅相关文献、访谈参加培训的骨干教师的基础上，了解该培训项目的评价现状，把握参加本次培训的学员在培训前的主观需求。第二，通过对《教师培训工具箱》的解读，明晰培训过程中是如何对学员进行有效评价的，进而在参考国内外培训效果、教师培训模式等研究成果的基础上，编制研究工具。第三，研究者记录学员的培训表现，包括出勤以及学习表现，对学员进行形成性评价，了解学员在学习层面的反应。第四，在培训后三个月、一年两个时间节点，对培训效果进行调查，包括：（1）问卷法。采用《余杭区高中政治教师90学时培训效果调查问卷》对两期所有参加过余杭教育学院举办的高中政治教师90学时培训的学员进行整体调查。通过电子邮件，共发放问卷58份，回收56份。（2）文本分析法。研究者分析了学员上交的作业设计、培训小结、文本记录，调查研究学员学习反应及习得程度。（3）访谈法。研究者通过访谈区教研员、部分高中政治教研组长、骨干政治教师、学生以获取学员在培训后教育教学层面的变化及行为方式的转变。

三结果与分析

本调研分别从反应层面、学习层面、行为层面对参加余杭区高中政治教师90学时培训的教师的培训效果进行了评估。

（一）反应层面的培训效果

通过培训结束后的直接反馈调查显示：学员对高中政治教师90学时培训的满意度较高，90%以上的学员对于此次培训中“课程内容安排”、“培训形式安排”、“培训整体设计”、“培训设施提供”、“组织管理态度”、“学科知识”、“教学理念”、“教学知识”、“教学研究”持满意和非常满意态度，这表明该项目培训在相关工作上是达标的，与学员需求的吻合度较高。值得注意的是，学员认为“培训伙食服务”、“培训时间安排”、“培训资料提供”方面不堪合理。在问卷的开放性设问中“您对进一步提高此类培训质量有何好的意见和建议”中有24%的学员普遍认为本次培训信息量太大，一时难以很好地消化吸收。18%的学员认为培训的形式还应该多样化，特别强调培训过程中要注重学员积极性、主动性、创造性的发挥。二期培训专家约请涵盖高校（浙大、杭师大）课程研究专家、省市区三级教研员、杭城一线特级教师、周边县区（湖州、嘉兴、建德）一线骨干教师、本区学校政治学科带头人等。在“对本次培训中对哪种类型的教师授课更感兴趣？”，学员作出了如下选择：%的学员选择了高校的专家教授，%的学员偏向于优秀学校一线教师的现身说法，对普通高中的优秀教师有%的人感兴趣，而对教育科研单位的理论专家的授课感兴趣的只有%。总体而言，大部分学员对该项目培训的工作以及所安排的培训内容，给予了积极的肯定和支持。

（二）学习层面的培训效果

本研究以学员在参与培训后自我感受到的具体收获以及个人培训总结材料作为评价其学习效果的主要指标。从调查的情况来看，大部分学员参加培训后在各个方面均有收获，其中在教育理念的更新、专业知识的完善、选题命题的技法、教学目标的续写、课堂评价的实效，这些方面的提升上收获较大。这一结果反映出高中政治教师在专业素养的上还有很大的提升空间。另外，培训过程中预留两份随堂作业（课堂实录评价及教学目标续写）作为考核依据，从学员所提交的作业中，我们看出课堂评价的理念、角度、章法，教学目标续写的步骤、程序、技法等方面更具有科学性、条理性和规范性。学员通过本次培训所学，真正做到了学以致用。但作为县域教师培训机构90学时集中培训某一学科（特别是政、历、地等）由于受学员数量、培训资源、培训成本等方面的限制难以进行分层培训，导致特级教师、骨干教师与新任教师、初任教师同级培训，设置的培训内容、形式、目标也是一样的，导致学习层面的效果落差较大，难以真正起到区别对待、有的放矢。

（三）行为层面的培训效果

为评价学员们在培训后行为层面的变化，本研究通过对知识、教学、科研三大层面的二十四个方面进行全面考量。培训三个月和一年后两个时间点分别实施了开放式问卷调查，并进行了汇总统计和综合分析。由图2、图3可知学员们对知识层面和教学层面认同度较高，普遍认为在这两方面学习收获较大。同时，在访谈中了解到大部分学员对培训的内容能进行了一定的尝试和运用，也乐于在自己的教育教学中使用从培训中学到的理念和方法，其自身的行为变化程度也较大。这些都表明，培训后，学员们的教育教学行为有了一定的改善。图2知识层面部分行为变化情况图0102030405060提高显著有些提高提高不大没有提高变化情况变化占比教学理论方面的知识新课改、课标、教材方面的知识教师专业发展方面的知识学生学习能力发展规律的知识图3教学层面部分行为变化情况图020406080提高显著有些提高提高不大没有提高变化情况变化比例发现教学中存在问题的能力教学目标续写能力命题、用题、讲题能力设计教学活动的能力从教育科研维度来看，图4中“拟定教学研究课题的能力”、“实施教学研究的能力”、“撰写论文、报告的能力”“交流教学研究成果的能力”认为“提高不大”和“没有提高”的人员比例仍然较高。教师教育科研方面的内容由于更多地侧重于教师的综合素养和日常积累，通过短期集中培训想得到大幅度的提升难度较大。当然，对于这几方面的培训要强化导师现场操作性演练、学员的参与性互助，更要加强实践性跟踪指导，但由于培训资源所限作为县域培训机构难以很好地真正落实到位。另外，在“如果提高不大或没有提高，请告诉影响提高的最主要因素”中有个别教师将原因归结为“培训涉及较少”、“缺乏实践环境”、“老师间交流协作少”但更多的归因于“个人能力有限”。因此，在今后的培训过程中还因考虑不同层次老师的“最近发展区”，针对一定的能力程级进行有针对性的专项培训。

四讨论与建议

通过对余杭区高中政治教师90学时培训效果的评价，我们可以看到，学员们在反应层面上总体是积极的、肯定的，学习层面在知识、技能、态度等方面都有了改观，行为层面也有了一定的改善。然而，该项目在实施过程中也存在一些亟待改善的地方，如培训内容、培训形式、培训时间、培训评价、培训服务等，这些因素都直接影响着培训实效。因而笔者建议：

（一）培训内容要适切化

二期培训总体围绕高中政治教育教学若干主旨问题展开，侧重于高效课堂与高考备考两大主线，渗透深化普通高中课程改革和选修课程有效开发等热门信息，内容涉及生活逻辑理念下的高效课堂设计、主题学习与高效课堂、案例教学与高效课堂、课堂教学艺术论、课堂教学有效评价等。虽然培训内容聚焦课堂，但从开放式问卷反映的信息来看，学员们认为培训的内容与实际的联系还不是很充分。建议培训授课教师能够直面当前高中政治教育教学实际问题，通过一定的教学片断、课堂实录、教育案例等鲜活的学校元素进行有条不紊地展开剖析和深度解读，避免一些空洞说教和理论套话。因此，今后在设计培训课程中我们要用好“培训需求调查”，在预约一定培训专家的过程中要明确所请专家的特长及与本次培训主题、目标、对象的关联度，切不可因为该专家知名而范范地约请。在确定培训主题分解培训模块的过程中也要注意各模块间内容安排的顺序性、内容切点的可操作性以及实践经验的可迁移性。

（二）培训形式要多样化

任何培训的效果不仅取决于培训内容，也受到培训形式的重大制约，需要做到内容与形式的完美融合。在二期培训效果调查中均有部分学员反映培训的理论性色彩相对较浓，实践性、操作性内容有所不足，50%的实践课程要求没有完全达到。这就要求我们在下一轮培训中适当增加一线教师上课、培训教师上课、学员课堂点评、反思交流跟进等环节。同时，要充分重视高中政治教师已有的知识经验，给其足够的空间和自由度，让一线的优秀教师通过现身说法，讲述自己在政治课教育教学中的切身体会或是自身的成长经历，加强培训的针对性。另外，成人学习是以经验为基础的，参训教师经验本身就是重要的培训资源。在培训项目在实施过程应始终坚持“从问题出发，以案例为基础，以互动交流为主要方式”的基本原则，尤其要加强互动交流。要贯彻这一基本原则必须不断创新培训模式，选用多种方式进行教学，尽量让每个人都有机会用自己喜欢的方式学习，如“理论讲座+现场对话+解疑释疑”、“说课+点评+交流+总结”、“课堂观摩+说课评课+互动反思”等。从二期培训的实践中部分培训教师多种培训形式的交叉运用学员普遍评价较高、收获较大、印象较深中我们可见培训形式多样化的重要意义。

（三）培训时间要合理化

大部分的学员认为培训时间安排在暑期具有一定的合理性，主要原因在于高中教师平时教育教学任务较重，压力较大，无暇真正投入两周时间进行集中脱产培训，利用暑期在某种程度上也缓解了一定的工学矛盾。但全部课程安排在暑期的弊端在于无法深入学校课堂进行有针对性的听课、评课及其他实践性培训活动，使得大量的内容只能涉及理论性讲座，或者实行课堂教学视屏观察、经典教学课例赏析等，致使部分教师心生烦躁，普遍感觉信息量太大，好的东西实在太多，部分难以一下子融入自己的知识体系。因此，在培训方案制定的过程中要充分考虑到理论和实践的结合，在时间安排上可以考虑分段进行但切不可分得太散，否则难以实现培训的整体效应。在下一轮的90学时培训中，建议将理论性培训放在暑期，将实践性培训放在平时，“确立一主题、划分二阶段、顺接三环节”进行系统推进，将会起到更好的效果。

（四）培训评价要科学化

在实施访谈中个别学员抱怨“优秀学员”的推选不太公平，不应只让本班学员、班级干部集中推荐，应该进行多方面的考核评估，由培训班组班教师及负责人结合学员各方面情况来综合确定。对学员参加培训的效果评价，也应采用即时评价与追踪评价相结合的方式，其中即时评价即一项培训内容结束后立即对学员进行相关内容的评价，可编制一定的测量量表、布置与培训内容相关的课后作业等。追踪评价即参培学员经过一段时间以后以问卷、访谈、电子邮件等形式调查学员所在学校老师、学生对该学员教育教学理念、行为、成就等方面的变化情况，进而综合评定其培训实效。

（五）培训服务要优质化

在二期培训的问卷调查中发现“培训资料提供”及“培训伙食服务”两项指标明显低于其他指标，说明在实施培训的过程中除了要注重培训整体内容和形式的完美之外，也要关注学员在参与培训过程中的其他层面的配套需求。培训机构在后勤服务方面要有专人对各项培训活动所需资料进行统筹安排与综合调配。培训资料诸如记录本、笔、纸、复印资料、培训教材的提供，食堂就餐环境的改善、伙食标准的提升、茶歇服务的到位均要做到以人为本、有的放矢，关注实施细节、学员需求、服务质量，为培训活动的顺利开展提供强有力的保障。

参考文献

[1]赵光千。基于教师专业标准构建中学培训内容体系的思考[J].中小学教师培训，2013（7）:11.

[2]卜彩丽，张豪锋。培训效果评价模型及其对我国中小学教师培训的启示[J].成人教育研究，2010（4）：9.

[3]曾琦，杜蕾。参与式教师培训效果的评价研究[J].教师教育研究，2007（7）:54.

[4]余新。教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012:237-239.

高中教师培训【第四篇】

关键词语文教师；培训；综合素质；提高

在应试教育背景下，教育教学的主体是教师，垄断课堂，担负着传授知识的职责。对学生而言，在这种教育教学环境下，学生的独立人格并未得到尊重，学习氛围过于枯燥，很容易导致学生对学习产生厌倦情绪。在新课改的贯彻落实下，随着素质教育的逐步推M，学生在教育教学中的主体地位逐渐得到体现，为更好地开展教育教学工作，实现对学生能力和素质的全面培养，应对语文教师的综合素质和能力予以提升，而这需要语文教师培训工作的开展来实现。

1.转变教学理念

随着新课改的贯彻落实，语文教师的职责不再局限于知识传授及学生管理，也逐渐成为学生提升自身综合能力与素质的引导者，对学生的全面发展具有一定的促进作用。语文教师作为学生文学素养、思想道德品质等综合素质的培育者和引导者，不仅要为学生的学习指引方向，也应引导学生养成良好的学习习惯，促使学生掌握科学、适宜的学习方法，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动的参与学习活动，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。

素质教育背景下，语文教师应充分尊重学生在教育教学中的主体地位，充分挖掘学生的潜力，以便对学生的创新能力、思维能力等综合能力进行全面培养和提升。语文教师作为语文教学的研究者，随着教育教学背景、政策的改变，教师也应对教学方法、教学内容进行创新，并对自身的教学理念进行转变，在积累自身学识的基础上，通过接受培训，增加自身的教学经验，明确教学目标，以此实现对教育教学的创新，从而确保教育教学工作的开展能够符合素质教育的相关要求。

学生是具有独立人格、独立思想的个性群体，而在传统教育教学环境下，教师并未真正对学生的独立人格予以尊重。随着素质教育的逐步推进，在教育教学过程中，学生不再局限于被动学习知识，也逐渐成为知识的建构者。在这种现代教育教学环境下，为确保学生能够真正实现对知识的自主构建，教师在教育教学中，应充分尊重学生的主体地位，在传授学生知识和技能的同时，对学生的创造能力、创新能力等综合能力进行培养，并对学生的潜能进行挖掘，以便确保学生能够得到更好地发展。基于此，在语文教师培训工作开展中，教师在丰富自身学识、积累教学经验的同时，也应转变自身的教学理念，在实际教育教学中，以学生为本开展教学工作，促使学生能够掌握科学的学习方法，引导学生树立正确的人生观、价值观，以便确保学生在完成知识和技能学习的基础上，也能学会做人的道理。

2.培养人文素质

“以身立教，为人师表”是每位教师都应坚持的教学信念，而这对教师自身的能力和素质也有较高的要求，特别是教师的综合素质。素质教育背景下，人文教育的实施需要依靠教师来实现，而教师自身的人文素养也直接影响着学生人文素质的培养和提升效果。为确保教师在学生人文素质的提升过程中能够真正发挥榜样的作用，语文教师在提高自身业务能力和教学水平的基础上，也应对自身的人文素养进行培养和提升，增强人格魅力，强化自身的自然感召力，以便为素质教育的落实予以支持，为学生树立榜样。基于这一目标，语文教师应对自身的专业素养、人文素质进行提升，对教育教学问题进行深入研究，对教学方向和目标进行明确，对自身的学识进行丰富，对教学方法进行创新，以此扩大自身的知识面，提高自身的人文素养和道德品质，以便为教育教学工作的开展奠定基础。

为实现对教师综合素质的提高，在语文教师培训过程中，应重视对人文知识的培训，在此基础上增强教师的人文知识底蕴，促使教师能够掌握丰富的人文知识，以便为人文知识教学和人文素质的培养提供科学保障。同时，语文教师也应对自身的人文价值观进行转变，在教育教学过程中，对学生的独立人格、主体地位予以充分的尊重，树立以学生为本的教育观念，充分挖掘学生的潜能，以便在传授学生知识，培养学生能力和素质的基础上，教育学生如何做人。精神的培养不是依靠知识的教育就能够实现，需要通过精神的感染来完成。因此，为实现对学生的精神培育，教师应具备高尚的师德和人文品格，即教师要具备正确的价值观、人生观和世界观，利用自身的精神去感染、引导学生，促使学生能够树立正确的人生观念，据此培养学生的责任心，培育学生不畏艰辛、勇于创新的精神，以此实现对传统美德的传承，以便培育出言行一致、乐于助人的学生。此外，在教育教学中，语文教师也应给予学生充分的人文关怀，对学生的独立人格、思想予以尊重，公平公正的对待每一位学生，尊重学生的意见和建议，爱护学生，以此赢得学生的尊重。在教育教学过程中，教师应依据不同学生的个性化特征及学习能力、学习基础，在转变教学理念的基础上，对教学方法进行创新，平等接纳每一位学生，不以学习成绩的高低区别对待学生，培养学生良好的学习习惯，引导学生树立争取的人生观、价值观，充分挖掘学生的潜能，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。

结束语

综上所述，教师作为学生学习生涯的引路人，教师自身的思想道德品质及人文素养会影响到学生综合素质的培养。因此，为实现对学生综合能力和素质的全面培养与提升，在素质教育背景下，教师应对自身的教学理念进行转变，重视对自身人文素质的培养和提升，充分尊重学生的独立人格，关心并爱护学生，平等对待每位学生，据此对自身的综合素质进行提高，以便为学生培养工作的开展奠定基础。

参考文献

[1]陈培霞。语文教师的培训应注重提高人文素质[J].教育与职业，2005（9）