课堂教学艺术 课堂教学的艺术（精编5篇）
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课堂教学的艺术1
只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术不能简单地等同于艺术，因为教学追求的是唤起学生自己求知的强烈愿望，培养学生的自学的能力，从而达到不需教。教学艺术审美价值学习兴趣教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。教学艺术不能简单地等同于艺术，因为教学追求的是唤起学生自己求知的强烈愿望，培养学生的自学的能力，达到不需教。一、教学艺术的意义在教学中，每个老师的激情起到举足轻重的作用。激情会传染给学生，会使学生兴奋起来。很难设想，一个萎靡不振的老师能够使学生激情高昂对学习充满热情。一般教学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。一般教学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。审美性是教学艺术最突出的特点。学生学习的过程同时也是审美的过程。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，苦练课堂基本技能，讲究教学艺术，激发学习兴趣和求知欲促进学生身心的健康发展。二、教学艺术的内容及措施教学艺术的审美性表现在教学组织艺术、教学语言艺术、教学提问艺术，教学板书艺术、教学教态艺术和教学课件制作艺术等方面。1.教学组织艺术有的老师一堂课下来都是一个教学模式，为避免课堂的枯燥乏味，应科学设计课堂教学的教学内容，做到“体系清楚，主次分明，衔接恰当，收散自如”。这要求教师吃透教学内容、教材、大纲内容多的，把内容有效地组织起来，什么是重点，什么是难点，什么是引导学生自行解决，能对有些内容进行拓展延伸，激发学生的散发思维，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育。例如用角色扮演法、辩论法、实物演示法、小组讨论法等。教学过程中把握适当的“紧张度”和“难度”以及他们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。掌握适当的教学节奏就是一门教学艺术。2.教学语言艺术在备课时，除认真钻研教材，挖掘教材的内在思想性，还得考虑自己的语言。教师语言艺术的要求是“语言是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”教学语言是整个教育教学工作中作为传媒向学生传播知识的一种重要手段，教学效果好的一堂课，必定会有令人拍案叫好的教学语言，因此语言要做到“三力”“三感”。“三力”是指“说服力”“感染力”“动员力”让学生能信服，让学生加深刻印象，学生学习情绪通常在开学初比较高，中途比较低，就需要老师的动员力来调动学生的学习热情。“三感”是指“节奏感”“亲近感”“幽默感”，如果声调太高了，太尖了，会刺耳，太低了，又听不清；语速太快了，像放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点。可以这么说，教学语言艺术的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果，决定着教学质量的优劣。3.教学提问艺术实践证明提问、疑难时开启学生思维器官的钥匙，是思维的发剂。课堂提问能打开学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力，问题提得好，甚至能起到“一石击起千层浪”的作用。课堂提问应做到“设题巧妙灵活，诱发深入思考，顾及课程进取，选择时机恰当，照顾全体听众，积极鼓励先进”。也就是考虑问哪些人、怎么问、问什么、什么时候问……都能体现教学提问艺术，老师尽量顾及集体，不要问无意义的问题，与学生有眼神的交流，是否有疑问？是否有恍惚？当每个问题答对时，老师适时给予鼓励也是必要的，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展的过程。4.教学板书艺术现代教学手段的发展使得板书受到冷落，很多老师只是写很少内容甚至不写。板书是老师的必备的一项基本功。好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。俗话说，“眼睛是心灵的窗户。”一堂课，无论是哪种课型，板书的课题是整堂课的“眼睛”是闪光点。虽然在课件上也有课题的展示，但它会随着教学的推进一闪而过，要给学生留下深刻的印象并有所思考，就需要板书的课题来引导，它是课堂教学的重要组成部分。既有利于传授知识，又能发展学生的智力，活跃学生的思维，还能产生美感陶冶情操，影响学生形成良好的习惯，激发学生的学习动机，启迪学生的智慧，5.教学教态艺术教学是老师“言传身教”的活动，因此教学体态和教学语言同等重要。教学体态直接作用于学生的视觉器官，老师的一举手、一投足、一颦一笑能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用，注意避免常见的不良教态。例如，站桩式（死板，缺乏激情）；自话式：（自说自话，目中无人）；盯人式（目光集中某人）；骚动式（神情紧张，肌体骚动）；陋习式（习惯性陋习）。教师好的教学体态会给学生以美的享受，老师往往运用有声语言，辅以表情、手势、眼神、服饰等教学手段，能收到事半功倍的效果，使学生乐于学习，达到思想的交流，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到“无声胜有声”。6.教学课件制作艺术随着现代教育技术的普及和现代教育水平的提高，多媒体课件制作已经越来越多的走进课堂，老师通过精心制作课件使课件演示图文、动画以及录像资料等，产生图文并茂、动静结合的效果，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感世界，提高学生的学习积极性和主动性。在教学过程中通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多知识与内容是讲解所不能完成的，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼不能接触的微观世界等，为此讲解时往往感到力不从心，而多媒体课件就解决了这个问题。但课件不是产品展示，不要为了刻意的包装而忽视了老师和学生的语言互动，重视学生的观察、认识、思考的过程，应始终遵循和坚持“辅助”性原则，为教学服务促进课堂教学质量的进一步提高。三、结语某种意义上讲广大老师在教学实践中不断的努力发掘、潜心研究教学艺术中，为之付出毕生的心血，本身就寻美之旅，寻美的心态。教学艺术上的审美不仅仅是手段，更应从属教学效益，并以教学效益为取舍标准的，只有当即美且能发挥更大的教学效益时，才能称上是真正的教学艺术。
参考文献：
[1]胡劲松等。思想政治教程。广东教育出版社，2004.
[2]刘德恩等。职业教育心理学。华东师范大学出版社，2001.
课堂教学的艺术2
关键词高职 课堂教学 教学目的 教学艺术
一堂课的教学艺术含量有多少？可谓仁者见仁，智者见智。每个人对外界事物的感悟不同，对美的欣赏角度不同，听众的生活环境和教育背景不同，专业也不同，所以对课堂教学的艺术众说纷纭。笔者以高职课堂为例，谈谈课堂教学的艺术，以期抛砖引玉。
一、如何看待高职学生
高职学生在很多人眼里，成绩差、习惯差、不爱学习。这些学生的高考成绩比起本科生是有差距。但把高考分数作为衡量学生的标准科学吗？寸有所短，尺有所长。如果仅仅只拿一个统一的标准来衡量学生难免有失偏颇。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是优秀的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是优秀的。教师对于高职学生的期待不应当只盯在分数上，而应当更多元化。
另一方面，老师如何看待学生，决定了老师在教育教学过程中的高度，也影响着学生在整个教学过程中的主动性的发挥。哈佛大学的罗森塔尔博士曾在一所学校做过一个著名的实验。他随机抽取了一批学生，告诉他们的老师，学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。结果，一年之后，这些学生成绩是全校中最优秀的。正是教师对学生的期待，才使学生产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“罗森塔尔效应”。它表明：成功取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
二、高职教师为什么而教
教学目的反映出教学动因，直接影响教学心态，决定教学效果。“为什么而教”甚至比“教什么”、“怎么教”更重要，“教什么”是教学内容的取舍，而“怎么教”是教学策略和方法。显然，“为什么教”是“教什么”和“怎么教”的基石。
高职教育并不以升学率、就业率作为接衡量教学质量的标准。高职教师有的是为了生计而教，有的是为了应付检查而教，有的是为了完成任务而教，有的为了学生的崇拜而教，有的是为了出风头而教。而这些动机不是让教育变得了然无趣，就是让老师浮躁虚荣，不能踏实潜心教育。
高职教师应当为了学生的生存、发展、幸福而教。高职教育最基本的目的就是教会他们一项谋生的技能，在当今激烈竞争的社会有一席立足之地。但这还远远不够，因为在信息爆炸的时代，三五年后所授的知识和技术可能已经被淘汰。所以高职教育的目的还应当追求每一个学生的生动、活泼、主动的发展。最高层次的目标，是让学生无论在学习还是在将来的生活中，感受到愉快和幸福。
三、高职课堂教学过程：崇尚自然之美
（一）不能要求学生“刻苦”
人本来就有好乐畏苦之心，作为高职学生体现得更加明显。因为他们才刚刚成年，毅力不足。让他们把学习当作困难来克服的话，不仅可能效果不佳，而且可能让学生产生逆反心理。记得金庸小说里有个“武痴”叫周博通，智商相当于小孩儿经常被别人捉弄，学起武功来搞得像玩一样，却练成绝世武功。虽然是虚拟人物，但是给我们一个启示――想让学生在某个方面有所建树，就让学生大在学习的过程中不断地体会到快乐，乐到痴迷不仅不觉得苦而且还能使主动性和潜力得到最大程度的发挥。那么作为高职教师，我们要尽最大可能让学生体会学习的快乐。以学生在学习过程中体会到的快乐程度作为衡量课堂艺术性的标准一点也不足为过。
（二）教学过程求真务实、追求即性之美
只要是一心为学生的生存、发展和幸福，不带任何功利的课堂，一定会焕发出生机和活力，自然会发散出对出水芙蓉般的艺术之美。一些公开课，老师煞费苦心地备课，推敲每个环节，甚至和学生排练许多次，到展示时完美到无懈可击。但是这样的完美却让课堂了无生趣，因为这是表演而非创造，授课过程应当是师生作为灵动生命的一种感悟和成长。课堂的即性之美才是最真实的美，虽然即性之美往往存在缺憾，但正如维纳斯的断臂之美一样，缺憾却是真实性的重要指标。最真实、最放松、自然最具创造力，才是最具艺术性的课堂。
（三）评价高职学生――不以分数论英雄
高职学生的成长环境不一样，与生俱来的才能也不同，如果仅仅以统一的标准来衡量学生能力大小是不科学的。高职老师应当更关心学生学习过程中有没有全心投入，动脑筋让学生愿意全心投入所教授的课程。当学生们不再对分数斤斤计较，将注意力集中到所学的内容上来的时候，成绩再坏也坏不到哪里去。所以，在高职教育的课堂上，老师可以弱化高职学生对分数的追逐感。对努力的学生欣赏而不是对得分高的表扬，对全心投入的赞赏而不是只对表现出色的肯定。
（四）营造好的环境
林格曾说过：“教育者一定要有守，守住自己的情绪和内心的宁静。决定孩子学习兴趣和学习质量的是情绪。处于悲观、惊恐之中的孩子不可能学得好。而孩子的不良情绪来源于教育者的不良情绪，因此教育的一切力量都在于教育者的自我修行，归于内心的平静与气度。”教育者的使命就是营造好的环境，剩下就是耐心等待。对于高职学生的培养，教授知识和技能已是最低层次的要求，注意培养学生愉快的学习情绪变得相当重要。事情就是这样奇怪，当愉快的情绪一来，学生的兴趣就来了，自信就来了，创造力就跟着来了。愉快的情绪与老师自己上课时的情绪有关；与老师幽默的风格有关；与努力是否得到老师的鼓励和肯定有关；与老师的信任和期许有关；与老师给予他们的自由开放、主动表现机会有关……总之，老师就是想尽办法让学生在学习的过程中尽可能多地体会到快乐、拥有好的情绪，仅此而已。而学习效果是水到渠成的事，不用特别操心。
参考文献：
[1]张楚廷。大学里，什么是一堂好课[J].高等教育研究，2007.
课堂教学的艺术3
关键词高效课堂 教学艺术
中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）09-0053-01
一、教学语言要有艺术性
教学语言是融科学性与艺术性为一体的一种语言艺术，教师饱含情感的语言应引发学生心灵的共鸣。教学语言要有艺术性，语文课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。教学语言的艺术性主要表现在教学语言的想象性、启发性、趣味性、文明性、新奇性和刺激性等方面。教学语言只有具有启发性，才能启动学生的思维，并使其畅通无阻，促使学生顺利地扫除思维上的种种障碍，达到理想效果；幽默风趣的语言还可以使课堂变得愉快和谐，气氛活跃，更有利于触动学生的思维神经，能动地加强学生的理解和创新能力，帮助学生提高语文的表达技巧；教学语言的艺术性，还在于能够引起学生丰富的联想，产生“化‘闻’为见”的效应。为此，在运用教学语言的时候，教师必须时刻考虑学生的心理特点和年龄特点，用形象生动的语言把知识讲得有血有肉、有声有色，要让学生感到“如见其人、如闻其声、如临其境”。作为教学语言，一定要以具体的形象思维为基础，只有符合思维的教学语言，才是具有艺术性的教学语言；心理学告诉我们，奇特、新鲜的东西容易被列为感知的第一印象，能够引起学生的高度注意，产生良好的效果，因此，教学语言的艺术性在于幽默，具有鼓动力，充满勃勃向上的激情。
二、教学方法要有灵活性
初中语文教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，它和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。初中语文教学方法的选择，必须从这些方面综合考虑。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
三、教学过程要有情感性
寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习！教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于语文教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为语文教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
四、教育手段要有策略性
初中语文教学要跟上日新月异的形势，就必须面向现代化。初中语文教学的现代化不仅是大势所趋，而且已成为初中语文教改面临的现实课题。我国传统的语文教学，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，不顾学生接受的程度和方式，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，因而主要采用注入式教学法，束缚了学生主动性和积极性的发挥。多年来，我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口，不断进行教学改革实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等，使课堂教学面貌有所改观。新时期语文教学是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。通过这一研究，能使语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置，激发和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，使他们在掌握知识的过程中其研究、探讨、创造的能力得到培养。
研究继承传统的语文教学方法，就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法，就要用新的教育理念去创新，所以说，在研究运行中，能进一步促进教师教学思想的进一步转变。要达到新课程的语文教学目标，就要有与之相适应的语文教学方法来支持。因此说，教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”。巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就是说在新课程实施中，对传统的教学方法不能一概而论，或拿来就用或全盘否定或推陈出新。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。初中语文要想实现高效需要广大语文工作者和学生乃至全社会共同去努力探索，这样才能推动语文教学的不断进步。
参考文献：
课堂教学的艺术4
关键词：课堂教学 语言艺术
众所周知，课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师在教学过程中，不能用自己的"内部语言"迅速且准确地转换成学生容易接受的"外部语言"，就会"言在此，而意在彼"。这样，就达不到预期效果和教学目的。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像"茶壶倒饺子"一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师"传道、授业、解惑"的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
一、课堂语言应该饱含激情而具有号召力
古人说："感人心者，莫先于情。"可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生"身在在心在汉"。那么，怎样做才能达到上述目的呢？
首先，教师应该把握住感情阈值及感情流量。从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定"强度"时，感情才能开始发出。这个一定的"强度"即为阈值。因此，要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到"情自肺腑出，方能入肺腑"的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到"情见于辞、情发于声、情触于理"之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己"灼人"的力量，收到感人的效果。
其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点"荒草多了，苗就看不清"的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
三、课堂语言应该趣味、幽默而富有启发
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。它们也就好像课堂的"味精"一样，如果投放适量的话，一定会使课堂"这锅菜"其味无穷，充满活力。
古人说："启其蒙而引其趣"。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。例如：语文老师解释成语"欲盖弥彰"时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故"此地无银三百两，隔壁王二不曾偷"来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。再如，物理老师可以由一队步兵正步过桥导致桥塌的故事来讲解"共振"的原理。化学老师可以由"坟山鬼火"来解释磷燃烧的道理。这样就使抽象的理论具体化了，把枯燥的东西变得富有趣味。从而使学生不把记忆东西当成一种负担，反而在快乐的气氛中记住了东西。当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。否则，就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。
有位名人这样说过："幽默是智慧的闪现"，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
四、课堂语言应该推理严密而环环相扣
课堂教学的艺术5
关键词：变化； 手势；兴奋； 深刻； 效果
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生相互作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。变化具有可以传递信息；吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热情。它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
一、教态的变化
教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
（一）声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
（二）目光的变化
眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时教师要调教学方案。教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
（三）表情的变化
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
（四）手势的变化
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：
（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。
（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。
（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。
(4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
（五）位置的变化
教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动，教师可适当教师在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。
二、 信息传递通道和教学媒体的变化
人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息输送管道，尽可能使学生使用各种感官。
1、视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲劳。
2、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高但学生不易疲劳能为学生展开丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。
三、 师生相互作用的变化
在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。
1、师生交流方式的变化。
在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。
2、学生活动安排的变化。
如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。
四、 运用变化技能应注意的问题
a.运用变化技能时要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点。
b.变化技能之间、与其他技能之间联系要流畅。