教师节短信息 教师节短信息（精编4篇）

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教师节短信息1

信息技术学科教学存在的问题

义务教育阶段信息技术课程定位是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。但在现实教学中，由于受教材、教师、学生等因素的影响，初中信息技术课程存在着种种问题，具体表现在：

教材内容滞后、教学课时不足 近几年，初中信息技术教材虽然经常更新，但教材内容仍滞后于现实，滞后于软硬件的开发、脱离学生的生活实际，如最新修订版教材是基于winXp、office2003等软件平台，但目前很多家庭和办公场所使用的是win7、office2007等软件。瞬息万变的信息时代要求信息技术课程的内容与时俱进，这无疑对教材提出了严峻的挑战。另外，根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（2013年修订）》规定，信息技术课程在初中阶段的基础模块是68学时，拓展模块是34学时。初一基础模块学习要求每周2课时，初二拓展模块学习要求每周1课时。而实际每个学期都有期中期末考试，再加上节假日冲突和教师外出研讨活动等原因，一般很少能开足课时。由于教学课时不足，老师或为了完成教学计划而赶进度，或对教学内容任意删减，导致信息技术教学随意性较大，教学效果可想而知。

教师工作繁杂，研究教学时间少 目前，一所初中学校任教信息技术课的教师为2至3人，有些学校甚至只有1人。他们除了教课以外，还要负责很多电教以及其他事务性工作，如负责单位网络和硬件维护、校园网站建设和维护、拍摄宣传照片及录像等。更有部分学校因计算机教师操作软件熟练，会安排在教务处兼任教务员，负责招生、学籍信息、人事信息管理或安排课务等繁琐的事务，这就造成了信息技术教师在教学研究上花的时间少，疲于应付教学工作。

学生个体差异 由于初中生来源于不同的小学，不同小学的信息技术教学又存在着差异，导致学生在初中起始年级的信息技术水平也存在着差异。另外，学生兴趣点也有差异，如有的学生对动画制作感兴趣，对程序设计提不起精神；有的硬件知识如数家珍，软件知识却不屑一顾；有的沉溺于网络游戏，对教学内容视而不见。教师不仅要关注学生个体差异，还要引导学生全面认识和掌握信息技术的相关知识，这就导致教师在教学任务中的难度加大了。

因此，针对初中信息技术学科传统教学现状中存在的问题，微课程的出现和应用有利于改善传统的信息技术教学。初中信息技术微课程是一套以初中信息技术内容为依托，以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它以“短、小、精、悍”的特点，支持多种学习方式，并可灵活运用于多种学习情境。在课堂学习中，微课程相当于一个助燃剂，起到了让知识传输更高效、课堂时间更节约的作用。

在信息技术教学中应用微课程

微课程其“短、小、精、悍”的特点主要表现在：短――教学活动短，视频时间短（10分钟内）;小――教学主题小，资源容量小；精――内容精选，设计精心，活动精彩；悍――交互性强，应用面广，效果良好。相对于传统课程而言，微课程教学目标更简单，教学目的更明确，教学内容更精简，力求在短时间内传递教学活动中的某个知识点。

教学目标简单明确 一堂课最重要的就是如何正确定位教学目标，因为有了教学目标，教师才知道如何进行课堂教学设计，才可以在课堂上规范教师本身及学生的行为。有些老师不知如何确定教学目标，就直接照搬教参上仅供参考的教学目标，或者随意写几条在教案上，至于教学目标中的一个子目标应在哪个环节达成，教师本身存在疑虑。而微课程定位的教学目标要求具有明确的指向性和定向性，只需要将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短的时间讲解一个知识点、重难点或疑点等，力求简单明了。例如，初一信息技术《数据收集与编辑》学习目标定为：体验数据统计与分析的广泛应用，掌握Excel软件的基本操作，学会根据需要规划工作表，学会设计调查问卷收集数据。微课程教学目标的定位可以找准阶段目标，不越级，有层级。因此，笔者将学习目标分成三个阶段：第一阶段，了解感知；第二阶段，基础操作；第三阶段，运用提高。由此再根据各个阶段设定具体的内容，进而教师利用微课程为学习者提供学习支架，构建知识体系，并让学生学会运用本学科的思想应用到其他学科知识和实际生活中。

教学内容合理分割 一般初中信息技术一节课的时间为45分钟，微课程的时间根据注意力10分钟法则不宜超过10分钟。因此，微课程教学内容需要将传统教学的一个整体内容，根据内容结构进行切割，既可以是按知识点切割，也可以提供给学习者具有实际意义的单一主题，以便学习者在短时间内完成学习。以初二信息技术《认识动画》为例，微课程可以将内容分割为两大块：动画的原理和动画技术的发展。在学习动画原理时，又将知识点分解为两大块：了解视觉暂留和掌握动画的基本原理。在介绍动画技术的发展时分为三个阶段“萌芽期――发展期――成熟期”来学习。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，3分钟-5分钟的视频，形象具体的实例让学生很容易掌握知识点。这些知识点，既可以独立学习，也可以与相邻近的知识点松散组合。微课程通过对教学内容的合理分割，有力地规避了教材布局的局限性，同时微课程内容也可以作为教材的有力补充，丰富教材内容。

教学方式灵活多样 微课程的应用具有一定的灵活性，这也势必带来教学方式的灵活多样性。根据微课程内容及教学实际，教师在开展教学时，可以利用微课程作为教学的情景导入，创设相应情境来激发学生学习兴趣；也可以利用微课程作为教学的拓展延伸，培养学生发展高级思维。另外，微课程作为配套学习资源，可适时提供给学生学习，其资源类型可分为课程精讲类微课、实验探究类微课、操作示范类微课、虚拟体验类微课和游戏学习类微课等，以满足各类学生各种学习需求，多层次多样式地实施教学。例如，初二信息技术第二章《走进网络世界》包含三小节：“网络改变世界”“构建身边的网络”“健康上网”。每一小节都可以用不同的微课程来丰富信息技术课程的教学方式，倡导学生学习方式多样化。如“网络改变世界”的教学，可以采用引入型精讲类微课程，将最新的信息技术网络发展成果呈现给学生，让学生对进一步改造信息化世界充满信心和愿望；“构建身边的网络”则采用虚拟体验类微课程，让学生用几分钟时间做连线题，模拟网络的构建；“健康上网”内容则可以采用调查问卷实验探究类微课程，让学生通过问卷来了解自己的网络安全意识。不同类型微课程的开发，有利于教师开展多样化的教学活动，有利于学生将信息技术知识和技能应用于生活实践，从而提高学生的信息素养。

微课程应用对教学的促进

促进学生的学 传统初中信息技术教学模式以教师讲解和演示为主，学生思考和实践的时间较少，而微课程的应用让学生有了更多时间独立思考、自我发现和动手实践。学生可以根据自己的学习情况，选择不同专题的微课程进行针对性地学习，避免被动接受知识，有利于激发学生学习的主观能动性。学习的时间，学生也可以根据难易程度自主调节，简单的就粗略学，复杂的就反复学，直到理解掌握为止。另外，学习的空间可以突破课堂，利用网络、移动学习等多种方式作为课堂学习的有效补充。微课程应用正在进行一场静悄悄地革命，改变着学生传统的学习方式，提高学生的学习效率。

促进教师的教 在信息技术课堂上，由于学生的接受能力不同，同一个问题，有的学生一点就通，有的则需要反复多次指导才能掌握。课堂时间有限，如果在课上问题不能很好地得到解决，学生的问题会越聚越多，以后教师单独辅导的压力就会越来越大。如果将一些共性的问题进行分析研究，制作成通俗易懂的微课程来辅助教师上课的频繁单独指导，这既可以避免学生得不到及时指导而无所事事，又可以让教师有更多的精力去研究备课，设计出更多好的教学方法和更个性化的指导方案。此外，在探索微课程在信息技术课堂教学中的使用过程中，开展基于微课程的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），改变了传统的听课评课的教研方式，让教师更新观念，改进教学行为，由学习者变为开发者和创造者。在网络时代环境下，努力提升教师的信息化教学能力和信息化教研能力。

结束语

教师节短信息2

2、一切过去了的都会变成亲切的怀念，一切逝去了的方知其可贵我怀念这您带我们走过的分分秒秒。教师节快乐！

3、祝福是真诚的浪漫的温馨的，老师是敬爱的亲爱的心爱的，落款有学生的情人的亲人的，内容可长可短但心愿是统一的：教师节到了，别忘了给老师送去祝福哦！

4、不说不表示不惦念，不见不表示不牵挂。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难。诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。教师节快乐！

5、把记忆叠成小船，飘荡思念的心上；把思念寄托风铃，摇曳学校的回忆；把回忆串成故事，写满真挚的祝福；把祝福融入短信，老师，节日快乐！

6、季节交替，岁月流转，不变的是您深切的教诲。敬爱的老师，并不是只在今天才想起您，而是今天特别想念您！让我借短信送上教师节祝福：健康快乐！

7、九月如期而至，初秋激荡着心绪，十号飘然而来，圣洁的日子带来真挚的关怀；教师节，我们的祝福为辛勤园丁而来，祝愿老师们节日快乐，幸福美满。

8、九月十日教师节了，诚挚祝福短信携。桃李芬芳天下满，托举学子龙门跃。平日教学工作累，节日请您好好歇。愿此短信带给你，开心快乐与喜悦。

9、老师者，所以传道授业解惑也；生者，所以求知学习拼搏也；教师节，所以祝福感激呈现也：愿老师每天开心，桃李天下；教书育人，自得其乐；馨德永流传！

10、尊敬的老师，百花沐浴阳光齐盛开，草儿喝水绿油油！您是一盏明灯，为我指明了知识的方向；教师节到了，送上祝福，祝您教师节快乐！

11、人之初，本无知，幼到老，拜师恩，学字句，学道理，知天下，明礼仪，吾长大，师已老，教师节，念师好，愿老师，体康健，依然俏，生活好，没烦恼！

12、感恩短信：千万只粉笔，是教书的认真；厚厚的作业本，是课后的辛勤；红色的批阅，是工作的负责；温柔的言语，是朋友的交流。祝老师：教师节快乐！

13、今天教师节，短信祝福您，愿你生活美满，幸福天长地九；平安快乐，健康一生一世；忘记忧愁，烦恼总是为零。节日快乐哦！

14、亲爱的老师，您辛苦了，教师节到了，您也该歇一歇了，坐着接接电话看看短信吧，接受我们对您的敬仰和祝福吧，祝福您节日到，心情佳，桃李芬芳满天下！

15、纵使人不见、声不闻，思念相伴；纵使风不动、水不流，短信常依；诚挚的祝福，不常有，却意义非凡；快乐的心声，轻轻地呼唤：老师，节日快乐！

16、老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一个浪花。谢谢您，节日快乐！

17、发一条短信送去祝福，每一个字都带有我深深的关怀，绵绵的问候，款款的相思，殷殷的惦念。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝你教师节快乐！

18、教师节谨祝：快乐像同学校友越来越多，友谊像领导讲话越来越长，祝福像突击检查说到就到。教师节，别忘了给老师问候！

19、给你一条短信，为这属于您的日子。愿所有的美好幸福与您相伴，让每一天都充满欢乐、收获和满足。感谢老师教诲，祝您教师节快乐。

20、看，您的额头又深了皱纹；听，您的嗓子逐渐的沙哑；瞧，您的发间新添了白发；想，您的心中充满了希望。今天教师节，祝你幸福安康，我的老师。

21、朋友之爱，让我们体会互助的温馨；父母之爱，让我们感知养育的艰辛；老师之爱，让我们感受无私奉献的灵魂。师恩无以为报，愿短信带去丝丝温馨！

22、忘不了，您在三尺讲台辛勤耕耘的身影；忘不了，您在课堂上孜孜不倦的叮咛；忘不了，您在教室里神采飞扬的激情。教师节到了，祝您节日快乐！

23、教师节来临，我把百合花的纯洁、康乃馨的温馨、风信子的喜悦、香石竹的热心、桂花的吉祥一起揉入到我的短信祝福里送你，愿你快乐，生活无忧。

24、引领着我们走过那段青春的旅程，用岁月的剪刀裁出精彩片段，让驿动的心能在和风细雨中欣赏无限风光。亲爱的老师，谢谢您，祝您节日快乐。

25、在这个特别的日子里，祝心想事成，每天都有一个好心情。我的朋友，我的老师，祝你节日快乐！

26、您用阳光雨露，哺育我快乐成长；您用浩瀚知识，引领我幸福远航；您用呕心沥血，托起我七彩梦想。祝您教师节快乐！

27、九月十日教师节，诚挚祝福短信携，桃李芬芳天下满，托举学子龙门跃。平日教学工作累，节日请您好好歇。愿此短信带给你，开心快乐与喜悦。

28、教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人；教师是粉笔，磨短自己补长学生。教师的事业天底下最壮丽，教师的称号人世间最可敬！祝教师幸福健康，永葆青春。

29、教师节到来之际，我把百合花的纯洁、康乃馨的温馨、风信子的喜悦、香石竹的热心、桂花的吉祥一起揉入到我的短信祝福里送你，愿你快乐，生活无忧。

30、教师节，思念是不能没有的，祝福是不能不说的，问候是不能不传的，恩师是不能不拜的，短信是不能不发的，问候是不能不诚的：祝老师合家乐，天天乐！

31、教师节到啦，向所有帮过我的朋友、关注过我的粉丝、夸过我才貌双全的美女帅哥等良师益友们说声：节日快乐哦！

32、教师节，想请您腐败开支延期事不凑巧；想送您金条商场打折全部脱销；想大声喊出俺稀罕您又担心师母咆哮，那就看着短信笑笑！祝您教师节快乐！

33、教师节到，知道您还没有休息，特在九月十日零点零分送上我的问候，祝您身体健康，万事如意，老师您辛苦了，早点休息，您的身体是教书育人的本钱！

34、教师节要到了，千言万语凝聚在这条短信上，祝您节日快乐，永远幸福年轻，并愿阳光般的灿烂心情永远与你相随！真心祝福您！

35、我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的老师，祝您事事顺意，每天都有一份好的心情。教师节快乐！

36、两只小鬼讨论教师节送什么礼物。小鬼：我送一束花。大小鬼：你这样不把你老师吓坏才怪。发条短信吧。三尺讲台显你英资，一条短信祝你开心！

37、有一条短信用心编写，有一个称谓用一生诠释，有一个节日用爱渲染，有一句祝福用深情表白：老师，辛苦了，教师节到，祝您身体健康，节日快乐！

38、教师节收到学生的短信无数，沉浸在满足与喜悦中。此时我怎会忘记您，崇拜您，我成了教师；追逐您，我获得了成功！我把最诚挚的祝福送给您，青春永驻！

39、感念的季节，风吹过我的眼眸，雨落在心中，几番幕起又幕落，复又忆起校园往事。教师节到了，就让这小小的短信送上我悄悄的深深的问候！

40、一支粉笔，您激情挥洒，放飞学生的梦想；三尺讲台，您清风两袖，带领我们扬帆远航。教师节到了，祝敬爱的老师节日快乐，幸福永远！

41、横式竖式，算不尽老师的爱；字里行间，装不下老师的情；一方黑板，是您耕耘的土地；一寸粉笔，写下真理消磨自己。教师节，道一声：老师辛苦了！

42、一份诚挚的祝福，代表一颗颗充满感激的心。愿您的喜悦，您的愿望，在您打开这小小卡片时能够同时满足！教师节快乐！

43、讲课常用嗓，嗓子要保护，多食果蔬清热毒。教学工作忙，脑力易消耗，常吃鱼肉蛋黄与豆类，补充机能效率高。祝教师节快乐！

44、发一条短信送祝福，每一个字都带有我深深的关怀，绵绵的问候，款款的相思，殷殷的惦念。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝你教师节快乐！

45、坎坎坷坷的道路上，有您就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有您就有方向。您用知识催开了桃李芬芳。教师节，祝老师快乐安康。

46、几分教诲，几分得意，几分辛劳，几分收获。没有您的付出，就没有我的收获。没有您的教诲，就没有我的得意。亲爱的老师，祝您教师节快乐！

47、教师节不简单，请来中秋当旅伴，一条短信心两半，一半感谢师恩大过天，一半庆祝中秋家团圆，两半相加是真心愿，祝老师们双节乐翻天！

48、教师节，我要拜你为师！跟你学点生意经，见哪行有钱就做哪行；跟你学点恋爱招，看中谁了就追谁；再跟你学点九阴真经，谁不说我帅我美就扁谁！

49、教诲如春风，师恩似海深，桃李满天下，声明传四方！祝老师节日快乐，开开心心过每一分钟，高高兴兴过每一天！

50、距离遥远不能见，祝福绵绵永惦念，教师佳节情灿烂，桃李芬芳永开遍，愿短信努力争先，扎进您手机里面，道声快乐连成片。

51、老师如海，宽容做舟，方知海之宽阔；老师如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大，师生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教师节快乐！

52、您辛苦了，教师节到了，您也该歇一歇了，坐着接接电话看看短信吧，接受我们对您的敬仰和祝福吧，祝福（）您节日到，心情佳，桃李芬芳满天下！

53、老师：感念的季节，风吹过我的眼眸，雨落在心中，几番幕起又幕落，复又忆起校园往事。教师节到了，就让这小小的短信送上我悄悄的深深的问候！

54、老师的爱，凝结在红色的批注里，软化在亲切的话语里，躲藏在阳光的角落里，串通在学生的心灵里。教师节，谢老师栽培之恩！

55、给您一条小小的短信，为这属于您的日子。愿所有的美好幸福与您相伴，让每一天都充满欢乐、收获和满足。感谢老师教诲，祝您教师节快乐。

56、教师节到了，我把百合花的纯洁、康乃馨的温馨、风信子的喜悦、香石竹的热心、桂花的吉祥一起揉入到我的短信祝福里送你，愿你快乐，生活无忧。

57、施展才智，奉献青春热血；默默付出，谱就生命赞歌；辛勤耕耘，培育祖国花朵；授业解惑，点亮智慧明灯。教师节，向敬爱的老师说声：您辛苦了！

58、您如春雨般浇灌着学子们的成长，您如烛光般照亮着学子们的前程，您如马达般推引着学子们的进步。教师节无以为赠，送一条祝福，祝老师节日快乐，生活美满，身体康泰！

教师节短信息3

一、与时俱进，实现飞信技术与家校联系的链接

青少年的健康成长需要教师特别是班主任与家长的密切配合和有效沟通。可是随着社会生活节奏的加快。传统的家校沟通方式在悄然改变，比如班主任到学生家里进行家访，约谈家长等，费时费力且效率不高，也容易打扰家长的工作和生活。不管是家长还是老师，都非常希望有一种更好的相互联系和沟通方式。在尝试大量方法之后，我选择移动飞信的联系方式与家长沟通，赢得广大家长和学校一致好评。

飞信是中国移动的综合通信服务，即融合语音(IvR)、GPRs、短信等多种通信方式，覆盖三种不同形态(完全实时的语音服务、准实时的文字和小数据量通信服务、非实时的通信服务)的客户通信需求，实现互联网和移动网间的无缝通信服务。目前我们在教育教学中最推崇的是短信功能，其特点有：

1.免费。注册飞信后可以联网通过计算机直接给飞信好友发送短信，如果好友未上线，信息将以短信的形式自动转发到对方手机上，保证信息即时到达不丢失，而且接收短信也免费，但手机直接回复或对飞信号发短信要收费，资费为元，条。

2.快捷。有事可以直接通过电脑飞信给“好友”发短信，可以单发也可以群发，对于一个组内的成员，飞信可以实现群发功能。如果学校或班级有什么活动或工作安排，可以采用群发给各位学生家长或老师，快捷又方便。

3.多终端登录，永不离线。只要有一台可上网的电脑，用户就可以随时随地与好友保持有效的沟通。

4.有效防扰，安全沟通。只有被用户授权为好友时，对方才可与自己通话和发短信，可以不用手机号码只留飞信号码，安全方便。

二、实用便捷，即时传递有效信息，强化家校沟通

飞信是班级管理中重要的“信息使者”，不用担心打扰对方工作，就能把有效信息及时传递给家长，还可以通过“飞信历史聊天”来记录自己与家长、学生的沟通情况，做工作总结。

1.通知，飞信群发保时效

每学期开学和结束时，学校都要印发各种通知发给老师、家校，浪费了大量的纸张，还容易丢失忘记。而用飞信发通知，既快捷又节省，还可以把重要通知存储起来以备核查。比如，开学前几天，可以把开学的时间、注意事项和要求等，用飞信的方式分别发给教师和家长，便捷明了，特别是班主任把开学通知事项发给家长，还避免了个别学生对家长撒谎骗取各种经费的可能，让家长对学校的要求一清二楚。

2.紧急情况，飞信警醒免损失

孩子的安全是家长最关心的。可是在这多元化的信息时代，难免会有些应急的情况出现，容易让家长措手不及而导致损失。比如，上学期有一天，大约上午十点多，第三节课才上课，我从班级才回到办公室一会儿，便接到一位家长气急匆匆的电话：“老师，我的女儿怎么啦？……她生病到医院了吗？”我觉得很奇怪，刚才还看到她，怎么说到医院了？”家长接着说“是一个物理老师打电话来，能说出我女儿的姓名，说她突然晕倒、胃出血，到医院要输血，叫我马上汇两万元到一个账号上……”，我当时觉得有些蹊跷，但不敢断定，便请家长稍安勿躁，立即到教室看个究竟。经过查实，我们全班学生都在上课呢，便知这个电话是个诈骗电话。我马上回复家长，家长也放心了。在我正准备发短信给家长，告知家长谨防诈骗电话时，又接到一个家长同样的电话，我赶紧用飞信将情况告知全班同学的家长，并请家长遇到类似问题要第一时间与班主任取得联系。一个家长在电话中激动地说，他在外地上班，听到孩子突然患病时都蒙了，便立即往银行奔跑，准各汇两万元过去，幸好在去银行的途中就收到了班主任的飞信，才知是个骗局！差点损失两万元啊。就在当天，我收到十几个家长回复的感谢短信，都说飞信真好，及时为他们提供了重要信息，避免了损失，让家长放心。(别班有两名学生家长就此被分别骗走两万元)

3.布置作业，飞信支持保监督

我校是非寄宿制学校，依据省文件规定学校不能举行晚自修。以前有些学生不够自觉，会向家长撒谎说没有或很少作业，放学很迟回家也说是被老师留下的。自从用了飞倍，老师与家长的联系更加密切，学生也就没有撒谎的可能了。各科老师的作业和要求汇总到班主任处，班主任再汇总发给家长，家长几乎每天都至少可以收到一条班主任的短信，对孩子的学习和表现了如指掌，非常放心。在布置作业方面，实施因材施教原则，有难易度不同、针对不同层次的学生布置一些选择性作业，让学生够得着、有发展。

4.检查反馈，飞信反馈促管理

对学生作业的完成情况、考试情况和学生的在校表现，家长能及时了解及时反馈，避免了以前学生“迟到旷课骗家长，出了事情怪老师”及“考试隐瞒成绩，作业偷工减料”的现象。

5.节日问候，飞信脉脉话温情

每逢节日，家长总会鼓励孩子发短信祝福语向老师致谢，收到大量的短信祝福让我们难以一一回复。现在有了飞信，我们可以采用电脑上飞信的方式群发短信，很好地传递了家校温情互动，增添了老师与家长之问的感情沟通。

此外，我们还可以经常发一些短信对家长进行家教指导，特别是周末和节假日。提醒家长让孩子劳逸结合，多参加社会实践活动，注意安全，远离网吧等，促进家长从“自然型”向“教练型”家长转变。

三、“飞信”走进教育教学，贴近生活，提高效率。

教师节短信息4

课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。[1]教学设计是课堂教学活动的蓝图，规定了教学的方向和基本进程，是课堂教学活动开展的主要依据，在课堂教学中有着非常重要的作用。本文试用信息加工理论，依据加涅学习过程的八个阶段，通过一节初中英语教学课，探讨课堂教学设计的策略和技巧，期翼对有效课堂教学有所帮助。

二、理论依据

信息加工理论认为，通过对学习者各种感官的刺激输入信息，转换成一定的神经传递信息，经过神经系统的转换储存和被回忆，被储存和被回忆的信息又再次被转换成另一类的神经传递信息，由它所控制的肌肉活动和器官，以语言或其他方式传达出来，完成信息的输出。这种信息输入、加工、转换和输出过程就是学习过程。

1974年，加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，将学习者在语言学习过程中的认知信息加工机制和过程如图1所示。[2]

从加涅学习过程的基本模式可以看出，在语言学习过程中，影响语言学习效果的关键，就在于语言信息加工的“短时记忆”与“长时记忆”两个环节。如果输入的语言信息通过感觉登记器编码，进入短时记忆，只是简单加工，很快进入反应生成器，则很难被储存起来；如果信息在进入短时记忆之后，能够进行精细加工和编码，将信息转移到长时记忆环节，就能够很好地储存起来。这就要求教师的教学设计能使学生对信息进行精细加工，使重要信息成为学生集中注意或者选择注意的中心对象，使重要信息能够转移到长时记忆并进行储存；如果教师的教学设计不能够使学生对信息进行精细加工，学生对信息的加工只处于短时记忆环节，这样输入的信息就会处于学生注意的边缘。

下面依据加涅学习过程的八个阶段，以《英语（新目标）》（Go for it！）九年级Unit 13 Rainy days make me sad.中Section A la、lb、lc的教学为例，分析信息加工理论在课堂教学中的应用，探讨基于信息加工理论的英语课堂教学设计。本节课的功能话题主要是能够运用所学知识谈论或询问对某事物的看法或谈论事物对人的情绪的影响，学习动词make的用法，即make+ adj，make+ do的用法，并能在实际情境中熟练运用。

三、课堂教学设计的分析和探讨

基于信息加工理论，根据加涅学习的八个阶段模式，下文结合对该节课课堂教学片段的分析，探讨课堂教学设计的策略和技巧。

1. 动机阶段

学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，是学生内在的学习需求，学生学习的自觉性和积极性是学习动机的外在表现。[2]所以，激发学生的学习动机，使他们具有一种奔向某个目标的动力，这是学生顺利进入学习状态的前提。

教学片段教师首先播放一段视频：一个小女孩在学游泳过程中，在泳池边站立不稳，他爸爸又没能接住，直接掉进水里了。视频下面呈现本节课需要掌握的一个主要句型：The movie makes me ______.

T： How do you feel about the film？

S1： The movie makes me relaxed.

T： Mm， relaxed.

S2： The movie makes me feel happy.

T： Happy. What else？

S3： The movie makes me feel excited.

...

分析轻松有趣的课堂导入，不仅激发了学生的学习动机，形成学习期望，而且引出了本节课将要学习的主要内容，为随后的学习做好了准备，明确了学习目标。

2. 领会阶段

在这一阶段，学生的心理活动主要是注意和选择性知觉。学生的学习动机在被引起之后，学生对外部的刺激做出了选择性知觉，外部信息进入学生的信息加工系统，并很快进入短时记忆。

教学片段教师将学生分成若干个四人小组，进行小组讨论，在两分钟内写下尽可能多的有关情感体验的形容词。两分钟之后教师检查学生的讨论情况。

T： Let’s see which group has the most adjectives. How many have you got？

Ss： Twenty， fifteen， sixteen ...

T： Twenty！ OK. Now， Xi Ao， please， can you tell us？

S1： Relaxed， stressed， impressed ...

T： Impressed.

分析教师充分利用学生求知欲强、乐于竞争的心理，使学生非常出色地完成了学习任务，收集的词汇达到了四十多个，语言的输入效果非常明显，为词汇的精细加工做好了准备。

教学片段在词汇充分输入的基础上，教师展示了若干张图片，让学生谈自己的感受，在图下面有句型如：That news made me ______.

T： OK， you know， we have got so many adjectives here. Now， look at the pictures. How do you feel about the news？

S1： That news made me feel happy.

T： Feel happy. Yes， any different opinion？

S2： That news made me boring.

T： Boring or bored？

Ss： bored.

分析教师提出问题，让学生顺利进入问题情境，自然引入了本节课的重点句型，让学生谈论自己的情感体验，成功地吸引了学生的注意力，使学生选择关键信息，信息很自然地进入到长时记忆。

3. 习得阶段

习得阶段是学生对进入短时记忆的信息进行编码和储存。教师可以给学生提供各种编码程序，帮助学生采用比较好的编码策略，鼓励学生选择最佳的编码方式，以利于信息的获得。

教学片段对词汇和句型进行初步操练之后，教师展示了五张贴近学生生活的照片，让学生进行pair work，开展如下对话。A： How do you feel about ______？ B： It makes / They make me ______.

T： Who would like to try？ Please， Li Qin and Zhang Le.

S1： How do you feel about KFC？

S2： It makes me feel angry， no， hungry.

T： Hungry， yes， it makes you feel hungry.

分析在基本掌握词汇和句型的基础上，教师引导学生进一步对输入的信息进行加工，进行语言技能的训练，对学生的控制逐渐放松，提高学生自己进行信息精细加工的能力。

教学片段在学生对基本对话结构初步掌握的情况下，教师要求学生将其中的两张图片进行对比，谈论自己的感受和意见，开展如下对话：Which would you like to go to， KFC or Tianyijiao Restaurant？ Why？

T： Well， which would you like to go to？

S1： I want to go to KFC.

T： Why？

S1： Because the food there is delicious.

T： Yes. Do you have any other ideas？

S2： I’d like to go to Tianyijiao， because the price is ...

T： The price is low.

S2： It’s much cheaper than KFC.

分析通过这些活动，学生把储藏在短时记忆中的信息进一步编码加工，转入到长时记忆，语言技能在这个过程中逐渐变得自动化，学生能够运用所学语言，表达自己的感受。

4. 保持阶段

经过习得阶段信息的复述、强化后，已编码的信息进入长时记忆的储存器，长久地储存下来，以备提取。在这个过程中，新的语言技能被应用，逐渐变得自动化。

教学片段由于学生已经对KFC和Tianyijiao两个餐厅进行了对比，教师就展示了课文中比较复杂的图片Blue Lagoon和Rockin’ Restaurant，让学生对两个餐馆有个基本的了解，然后让学生通过pair work，对两个餐馆进行对比，谈论自己的感受，并要求学生增加对话的长度。

分析在这一阶段，教师给学生提供各种编码程序，进行更深层的强化训练，语言技能在这个过程中已经开始变得自动化，学生能够比较灵活自如地表达自己的观点。

5.回忆阶段

回忆阶段也就是信息的检索阶段，根据提供的线索，进行信息检索。教师要指导学生，使学生掌握信息检索的策略，达到灵活自如地交流信息的程度，使语言技能变成习惯行为。

教学片段在这一阶段，教师设计了一个调查活动，让学生写下自己在周末做的三件事，然后同学之间相互调查，并询问对方的感受。在该学习活动中，学生谈论自己的周末活动，教师对学生在时态方面的问题进行提醒和纠正，巩固学生对动词过去式的掌握。

分析在这个阶段，学生对习得的信息，经过编码加工、强化训练之后，已经能够娴熟运用，语言技能已经被内化，逐渐变成习惯行为。

教学片段接着分组让学生对比几幅图片，做一个小报告，讨论三个问题：（1）How do you feel about them？（2）Which one do you prefer？ （3）What can you do to improve it？这些都是日常生活中常见的问题。

T： Who can tell us your opinion， or the opinion of your group？ Please， Chen Zhengzhou， tell us something.

S1： In our group， Picture A makes us feel uncomfortable. Because the classroom is very dirty. Picture B makes us feel comfortable. The school is very big and clean. We should make our school very clean.

分析这一阶段，学生在教师的指导下，将语言学习和自己的生活结合起来，达到自由运用语言的目的，学会用语言做事。

6.概括阶段

概括阶段也就是学习迁移阶段，教师引导学生概括和掌握其中的原理与规则，促进学生学习迁移。通过知识的概括，学生就可以把获得的知识迁移到新的情境，这样就可以在变化的情境或现实生活中运用所学的知识。

教学片段

T： Let’s look at the grammar focus. Let’s read these sentences together. Loud music， start.

Ss： Loud music makes me want to dance. That movie made me sad. Loud music makes me tense.

T： Can you tell me the usage of make？ Make somebody or something ...

Ss： 加do，加形容词。

T： In English.

Ss： Adjective.

分析在这一阶段，学生在教师的引导下，对动词make的用法进行总结，掌握必要的语言知识。

7. 作业、反馈阶段

加涅学习阶段分析模式的最后两个阶段是作业阶段和反馈阶段。作业的重要功能就是获得反馈，而反馈则让学生能够及时了解自己的作业是否正确，是否达到预期的目标，从而再强化其学习动机。

教学片段教师在这一阶段设计了翻译练习，检查学生对句式结构的掌握情况，也设计了图片匹配练习，主要考查学生对动词make用法的掌握情况，然后根据学生的反馈信息，纠正学生存在的错误。

T： Now， exercise for you. Translation. Number 1， together.

Ss： The story was so sad that it made us cry.

T： Made us or made we？

Ss： Made us.

T： Yes， made us cry. Next.

Ss： Long time studying makes them exhausted.

T： Make or makes？

Ss： Makes.

T： Yes， makes. This is one thing. Makes them exhausted.

分析在这一练习活动中，教师检查了学生对主要句型的掌握，特别检查学生对动词make时态的掌握，完成对动词make用法的学习。

四、结语

课堂教学设计是一个非常复杂的过程，应基于信息加工理论，依据加涅学习的信息加工模式，根据学习过程的八个阶段模式，从学习者学习行为活动的特点出发，以学生为主体，进行英语课堂教学设计，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，对输入信息进行精细加工，提高信息加工效率，促进学习迁移，提高语言交际的能力，达到语言学习和教学的目的。

参考文献：