教学后记（精编3篇）

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教学后记1

“教学后记”写作的形式多种多样。

1.实录式

优秀教师的课堂教学实录，给人们以深刻的启示，成为学习和借鉴的典范，但我们也不能一味地“依葫芦画瓢”，而应有所批判和创新，事实上，我们讲课时也会进入作品的艺术境界，同作者的感情产生共鸣，讲解时激情奔放，挖掘教材，抓住重点，突破难点，进而引导学生掌握有效的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力，这种成功的教例弥足珍贵，我们应不失时机加以记录整理，总结提高。

2.述感式

所谓述感，即在课堂教学之后，将自己的感受体会写下来，包括对教材重点、难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发展水平的界定等等，多则几百字，少则几十字，这种形式的后记，使用普遍，特别有助于初登讲台者，试想，教者在课前对教学内容、方法有正确理解，深入研究，再加上课间给学生规律性的点拨，且经过学生学习训练的反馈，然后再写点感受，总结成功经验，吸取失败教训对今后的提高教学水平和教学质量必有显著功效。

3.存疑式

教学的终极目的，就是为了促进学生创造性思维能力的发展和提高，而不是一味重复前人的学习经验和成果，更何况前人的经验也不是尽善尽美的，仍需接受时间的考验。因此，学生有时对教材或相关问题得出责难、反驳，甚至质疑，有时与教师的观点激烈对立，教师切不可慌乱，或大声呵斥，凭一念之想轻易下结论，须知这很可能是学生创新创造智慧火花的闪现，而应对学生求新求异思维给予肯定，然后激发学生研究兴趣，引导学生的思维激流寻求更为合理的流向，或给学生架起一道理解的阶梯，进行更深层的思索；或找寻更为有力的事实依据，得出真正的结论；或用一个恰当的同类事物进行类比，以利学生对求知事物的理解。对讲课过程中遇到的确属深奥难于理解的问题，或错误疏漏之处，千万不可等闲观之。如果短时间解决不了，告诉同学先放一放，教师课下应记下它，这就是“存疑”。

4.比较式

比较是指运用比较的方法对课堂教学的疑难问题的讲解、启发、暗示等教学内容教学艺术的记录、整理、评价。从比较的对象来说，有自比法和他比法，即将自己先后讲同一内容学生获得的学习效果的优劣作比较，或与他人作比较。

5.探索式

这是一种综合对照分析的方法。它跳出单课或单元教学的圈子，从某一角度将多篇课文的有关内容的讲解方法放在一起探讨，深化理解、研究的层次。

他山之石，可以攻玉。上面的3篇教学后记是由山草香精心整理的教学后记范文范文范本，感谢您的阅读与参考。

教学后记2

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。经验告诉我们，提前的备课和实时的授课总存在着不可预期的差距。有时自以为准备得十分完美的一节课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。每节课后，及时动笔反思，精练地记录其中体会最深处，日后再去回味，你将受益匪浅。

教学后记可以记录一下几方面的内容：

记录教学中的一些学生的状况

上课时，很多学生通过面部表情或是眼神可以和教师进行交流，或心领神会微微点头，或没有完全听懂着急的眉头紧蹙，或是很难的问题忽然豁然开朗的懂了激动地一笑，或思想早已跑到了田郊野外木木的看着黑板等等情况。站在讲台上的教师都会一览无余，除过课堂上已经处理过的问题，课后应该及时记录下来，以便做及时的处理。比如，对某些学生进行辅导，或是对个别学生做些必要的思想工作等等。

记录你教学中的精彩之笔

精彩之笔应包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的；另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。

至于教学机智，跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系，教学热情高，就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨，才能思维开阔，想象力丰富，生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来，就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。

比如，我在讲极性共价键和非极性共价键时为了便于学生能够快速掌握这个一直以来学生都比较难以掌握的知识点。在讲完定义之后，忽然灵机一动给他们说“不”同种非金属元素形成“ ”极性共价键和“同”种非金属元素形成“非”极性共价键中的“不”和“ ”与“同”和“非”可看作两对反义词，如果前面是肯定的则后面就是否定的，反之亦然。这样学生一下子就掌握了这对概念的应用。

记录教学中的疏漏和探索

由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：譬如，过高的估计学生；将难点简单化；忽视了一些知识的必要拓展；部分教材的处理太死板；忽略了某一类知识前后的本质联系；过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。

一次我在讲解金属钠时，在进行演示实验之后，将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上，发现学生精神木然，无精打采。我意识到情况不对，突然认真地说道：“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金，试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢？”学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻的感受到：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。而这些变化源于课堂的灵感，所以我们有必要把这些“突袭而来”的变化记录下来。

四、记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题

学生是初学者，许多在教师看来应该“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟，“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。

教学后记3

关键词：教学；后记；成长

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851(2009)09-0116-01

通过这几年的积累，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。以下是我几年教学工作的总结。

一、记教学中成功地方

在上不等式概念课时，比较大小这一节课，往往我们是通过数轴引入，数字单调枯燥，学生学习兴趣不高，如果让学生参与，那效果可就不一样了，你可以让学生比较身、体重也可以举例等形式再引入所学内容，就很容易激发学生的学习兴趣。

又如在日常的教学中，据统计数学教学的习题教学约占总教学时数的70%,因此习题教学的成败在很大程度上决定了数学教学效果的高低，教学怎样体现出智能、情趣是很关键。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。为什么学生学数学没兴趣，这个问题受诸多因素的影响。我认为，由于数学知识越学越多，前一个知识还没弄懂、消化，后一个知识又开始学了，久而久之，不懂的知识越积越多，学生显然感到越学越差，越学越没劲，就会丧失学习数学的信念，这样兴趣从何而来？而更多的学生是不会总结积学的思想、方法，学了后面忘了前面，学到最后，脑子里是一盆浆糊。因此作为老师就要教他们梳理所学数学的知识和数学的思想、方法。特别要将教材中隐藏的思想方法挖掘出来，并且要把分析问题和解决问题的方式、方法教给学生，同时要让他们得到一定的训练，达到久久难以忘怀的程度，从而使学生感受到其中的乐趣。

二、记教学中不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后的教学中要吸取教训。记得刚工作时，第一次上公开课就出了点问题，那天我上的内容是四种命题，讲到原命题与逆命题是互逆的，但讲到否命题、逆否命题与原命题的关系时忽略了相互关系。很多老师在点评时都提到了这一点，我也认识到了错误所在，在以后的教学中我都时刻警记，认真研究课本内容，认真备课，上好每一堂课。所以，不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏失误之处，课后进行冷静思考、回顾、梳理并作出深刻的反思，剖析这些疏漏失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再交时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。

三、记教学中灵感与创新

在课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间思维发展及情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧和思维火花，就显得尤为重要。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。因此，在课堂教学过程中要珍视学生见解。,学生有新的见解、解法时，教师应给以充分肯定，使之得以借鉴和推广。

四、记教学中的理念

数学教程，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。让学生感受到数学其实源于生活且无处不在的。所以学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证明、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲自动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。由于学生的自身思维的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。这就是要课堂教学体现“活动化”。