初中地理教学论文【范例4篇】

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初中地理教学论文【第一篇】

我于72年参加教育工作，1974年毕业于天津市南郊区师范学校，在随后的工作中，86年取得天津教育学院地理大专学历。曾在大港区太平村中学、远景中学担任地理等教学工作，1986年调入大港油田二中即现在的海滨二校至今，从事初高中地理教学，兼任电教员等项工作。95年评选为中学一级教师，最近几年一直担任本学校七、八年的级地理教学工作。

在我从事教育工作三十六年的教学实践中，一直拥护党的领导。积极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真进行教育教学，深入钻研教法，掌握本科教学所需的文化知识。注重素质教育，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年08年七年级地理考试油田第二名，07年与08年我校八年级参加天津市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中08年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加2007年—2008年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力

我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖，并授予全国优秀科技辅导员的称号！

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖

3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，

平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，

2007年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区海滨和研究教法教育中心2007年”教育创新“论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。

1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。

2000--2001年，获得校级教研公开课评比二等奖。

2004--2005年，获得校级创优课优秀奖。

2005年，获得滨海教育中心教师公开课比赛二等奖。

2005年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得部级一等奖。

2006年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。

在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。

1999年和2000年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。

4、自觉完成领导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。

各位领导、老师们：我从事教学几十年，自认为工作勤奋，严肃认真，忠于职守，遵守纪律，不畏艰苦，服从领导，不计名利，团结同志。付出了半辈子的心血，给学校做出了很大的贡献，现已临近退休年龄，参选机会不多，特别盼望能顺利晋级，做为对自己工作的肯定。请大家给与多多地支持。

谢谢。

初中地理教学论文【第二篇】

电子白板打破传统黑板教学中，教师在黑板上板书字体太小、颜色单一的局限性。可以将课堂转换成动态课堂，可以将重点知识点、插图等放大、圈点出来，让学生更容易抓住教学的重点。此外，农村教学资源有限，每个班级的学生较多，若是传统的板书会给后排的学生带来不便，使得后排学生因看不清之类的客观因素而失去对学习的兴趣。若是使用电子白板的局部放大功能，便可以解决农村教学的这一困惑，整体提高教学质量。电子白板还有着存储、编辑、批注等功能，可以将课堂上运用的所有文字、插图等保存起来。教师可以在临近下课甚至是下次课时，利用短短几分钟带领学生温故而知新、查漏补缺。传统多媒体与板书教学都要求教师提前准备教学材料，并且这些教学材料一旦生成就不容易修改，有着高度固化的局限性，而电子白板的编辑、批注功能，可以让教师在课堂上随意发挥，让教师有更多的时间研究教学设计、抓住学生的兴趣点。

二、互动分析———突破重点难点

传统多媒体课堂教学一般都是教师课前花大量时间准备资料，然后呆板地坐在计算机前用着鼠标和键盘为学生播放。这样很难做到与学生的互动，拉大了教师与学生的距离。但是电子白板中的一支白板感应笔完全解决了这一问题，教师可以走近学生实现对鼠标和电脑的控制，拉近师生的距离。教师可以在与学生的互动教学中，发现学生的兴趣点，针对学生的兴趣点，随时调取、插入教学资源，在共同探究与讨论中碰撞出智慧的火花，针对教学的重难点，为学生找到突破点。例如在讲八年级上册河流的相关知识时，笔者为学生准备了一张没有任何文字的水系图，然后采用互动的模式，让学生根据自己的知识标注出大河的名称、源头、流向以及所经省份等，这样一来既加深了学生的印象又了解到了学生所掌握的知识程度，针对每位学生的不同特点，各个击破，为每位学生突破知识点的重难点。

三、搭建平台———师生合作创新

在“人际互动”的教学模式中，教师要根据教学目标创设信息点，搭建互动平台，让学生参与到教学中，成为课堂的主角，可以在课堂中提出自己的问题、观点，可以将自己不了解的知识点质疑出来，供大家集体思考解决，在主动思考的过程中发现新问题、解决新问题甚至做到创新。同样，我们还是可以拿水系图举例：教师首先可以带着学生在水系图中找到长江与黄河，在解说的过程中用不同颜色的标记笔标识出来，然后互动，学生根据自己知道的知识，标记出知道的河流名称等。然后根据学生标记的水系图，做出针对性的放大、批注，在共同探讨中让学生观察不同河流特征、流向等知识点，继而让学生的思维扩展到内河流、外河流等概念，最后再将完整水系图展现出来，让学生体会到合作的乐趣和成就感，使得学生对地理教学更加产生兴趣，从而创新。

四、网络交互———引导课堂方向

交互式白板有着一个特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地对学生的兴趣点和薄弱环节进行统计，对学生进行检测，为教师更好掌握学生的学习状况和课堂发展走向提供依据，使得课堂教学更有针对性。教师可以根据学生投票的结果，了解学生的兴趣点，从而有针对性地设计出课堂教学的切入点。避免在有限的课堂教学时间中，一些不合理的、不能博取学生喜好的教学点浪费时间，不能完成整个教学过程。例如，笔者在教学西双版纳课时时，首先就拿出学生都感兴趣的旅游话题，由西双版纳的旅游话题设计出旅游时必须考虑到的“天气气候、人文风情、风俗习惯、地形地貌”等问题，让学生投票选取感兴趣的内容，从而有针对性地进行重点讲解，引导整个课堂的发展方向都是朝着学生感兴趣的话题进行，保证学生的听课效率和参与度。避免教师设计太多的切入点，最后在有限的课堂时间内出现讲不完、讲不透的现象。有时甚至会出现讲了太多学生不感兴趣的话题，致使学生不认真听课，使得对重点问题也没在意，导致学生对整个课时都失去兴趣。

五、结语

总之，电子白板教学对农村地理教学提供了有力的条件，既解决了农村教学客观的困难，也打破了教学过程中的一些主观局限性。可以以“学生”为核心，为学生搭建互动平台，了解学生掌握知识的程度，合理利用课堂时间，针对性地为每位学生突破重难点，提高教学效率。

初中地理教学论文【第三篇】

我于72年参加教育工作，19*年毕业于天津市南郊区师范学校，在随后的工作中，86年取得天津教育学院地理大专学历。曾在大港区太平村中学、远景中学担任地理等教学工作，1986年调入大港油田二中即现在的海滨二校至今，从事初高中地理教学，兼任电教员等项工作。95年评选为中学一级教师，最近几年一直担任本学校七、八年的级地理教学工作。

在我从事教育工作三十六年的教学实践中，一直拥护党的领导。积极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真进行教育教学，深入钻研教法，掌握本科教学所需的文化知识。注重素质教育，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年*年七年级地理考试油田第二名，*年与*年我校八年级参加天津市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中*年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加20*年—20*年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力

我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖，并授予全国优秀科技辅导员的称号！

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖

3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，

平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，

20*年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区海滨和研究教法教育中心20*年”教育创新“论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。

1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。

2*0--20*年，获得校级教研公开课评比二等奖。

20*--20*年，获得校级创优课优秀奖。

20*年，获得滨海教育中心教师公开课比赛二等奖。

20*年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得部级一等奖。

20*年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。

在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。

1999年和2*0年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。

4、自觉完成领导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。

各位领导、老师们：我从事教学几十年，自认为工作勤奋，严肃认真，忠于职守，遵守纪律，不畏艰苦，服从领导，不计名利，团结同志。付出了半辈子的心血，给学校做出了很大的贡献，现已临近退休年龄，参选机会不多，特别盼望能顺利晋级，做为对自己工作的肯定。请大家给与多多地支持。

初中地理教学论文【第四篇】

摘 要教育具有阶段性，不同发展阶段的人具有不同特点，因此，不同阶段的教育衔接问题也就随之而来。初、高中地理教学是一个系统的整体，它是地理教育发展的两个不同阶段。由于初、高中地理教学衔接不够到位，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了中学地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成。

关键词 教学衔接；初高中地理教学

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0043-02

一、国内外相关研究进展

1．国外衔接教育研究进展。在教育衔接的研究上，国外进行的研究实践开始得比较早。在20世纪60年代，美国出现了“中间学校（Middle School）”这一学校形态。中间学校是联结初等教育和中等教育之间的学校，为学生架起了由初等教育阶段通往中等教育阶段之间的桥梁，解决儿童期过渡到青少年的学生心理及生理发展衔接中出现的问题。中间学校坚持本着以学生为中心的理念，重视教学、课程的整合，有弹性的时间制等，满足了青少年发展的需求，为学生提供了初等教育和中等教育这两个教育阶段之间的桥梁。邓志伟在《当代美国中间学校运动探析》一文中，指出美国中间学校运动使得战后美国中等教育发生了戏剧性转折，到上世纪90年代，中间学校已经成为美国中等教育中占统治地位的学校结构与类型，使小学与中学有了很好的衔接，让中等教育充满了生机。

德国在职业教育方面有着独特的教育体系，对于职业教育和普通教育体系衔接有着独特的认识，并且取得了优异的教育衔接效果。李海宗、陈磊在《德国职业教育衔接模式对我国的启示》一文中，分析了德国职业教育与普通教育体系有效的衔接机制，德国教育委员会建立转学机制，通过教育分流进行了好的教育衔接。

近年来俄罗斯进行了一系列教育衔接改革，曾菲在《俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究》一文中，对俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接的问题产生的背景、教育衔接改革的基本政策、实施的基本模式、特色以及存在的问题进行解读。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接政策首先确定了学前教育和初等普通教育衔接在整个教育体系中的地位，学前和学校低年级儿童之间的衔接在当代是作为儿童不间断教育条件之一来审视并决定了其独立地获取和利用信息准备的程度。

从以上几个方面的论述可以看出，国外教学衔接研究开始得比较早，衔接教育发展比较成熟，教育体系比较完整。美国、德国等国家出台了一系列法律法规保障和规范教育衔接，在国外的教育衔接研究中有较为系统的理论支持，对青少年学习和身心发展研究的认识比较深入。国外有关教育衔接的这几个特征可以为我国教育衔接带来一些启示。

总体而言，国外更多地注重学生素质教育和能力的全面发展，强调能力的综合运用，设立研究机构，重视教育衔接实践方面的具体操作，但对初、高中地理教学的衔接的具体、细致实践研究还尚少。

2．国内教育衔接研究进展。这些年在国内对教育衔接的研究进行得比较多。就地区而言，中国台湾比大陆开始早几年，比如九年一贯制衔接教育模式的推行和研究就说明了这一点。钟晨音、徐长江在《台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其反思》一文中，突出松绑而授权的课程管理，提出用课程纲要取代课程标准，为课程松绑，突出教师之间的合作，通过这些措施解决初中与小学课程衔接不良的问题。

近年来内地关于衔接教育的研究较多，对幼儿园小学的教育衔接、小学初中教育衔接、初高中教育衔接、高中与大学教育衔接、中高等职业衔接等各教育阶段的衔接教学研究都有相关期刊著作及文献资料。由此可见，在我国教育衔接研究还是比较受重视。董茜在《流动儿童教育衔接问题研究》一文中，就流动儿童如何衔接小学教育进行了探讨。郭跃进在《我国学前教育与小学教育衔接问题探讨》一文中就如何衔接学前教育和小学教育进行了相关论述。王岚在《北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考》一文中，研究了小学如何与中学进行教育衔接。白秀峰在《初高中生物教学衔接问题的调查研究》中，就生物教学内容和方法对初高中生物教学进行了探究。

郭建华在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究》论文中，从初高中教科书入手对初高中化学知识点衔接和实验探究衔接进行了比较研究。王琪在《中高职教育衔接现状调查与研究》中，就中等职业院校与高等职业院校之间的职业教育衔接问题做了相关探究。张磊在《研究型大学本科—研究生教育衔接模式探究》一文中研究如何从本科入手，探究本科－研究生教育衔接模式。

在我国，教育系统虽然对教育衔接的研究比较重视，但系统研究教育衔接的专著却比较少。余立、朱佳生、顾树栋主编的《教育衔接若干问题研究》是为数不多的教育衔接的论著。这本书从终身教育理念、脑科学与儿童智力发展、系统工程与教育衔接、德育教与学的理念这几个方面对教育衔接进行教学衔接理论思考。从大、中学校德育衔接，大、中学生社会实践衔接，中小学行为习惯教育衔接，中小学语文教学衔接问题，基础教育中数学教学衔接问题，九年一贯制学校中小学衔接等实践研究进行了总结。为我国教育教学衔接进一步深入研究提供了相应的理论和实践支持。

3．初高中地理教学衔接研究进展。目前国内对初高中地理教学衔接的研究主要集中在部分一线高中地理教师和研究生地理教育论文之中，和中学语文、数学、英语等学科比较，初高中地理衔接基础理论研究比较少，地理课程衔接研究起步落后于语文、数学、英语等课程。相应的，初中地理教师较少参与和关注初高中地理教学衔接。

赵劲梅在《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》中，从教学内容、学习方法、地理思维能力的衔接三个方面进行研究。赵劲梅认为教学衔接问题产生的原因有课程内容的差异、学生学习心理特点差异、教学管理方面的原因，指出激发学生学习兴趣、培养学习动机、注重地理学习方法指导、注重教学、培养学生学习能力是解决初高中地理教学衔接问题的有效对策。吴华香在《初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析》中，从教育教学体制、教师方面、学生方面分析地理教学衔接存在的问题，指出初高中地理教学管理体制存在问题，不同版本初高中教材内容不同，初高中课程标准要求不同，初高中地理教育中断，初高中地理学习心理差异、初高中教师教学心理差异、初高中地理考试要求评价差异等原因造成初高中地理教学衔接产生问题。她提出研究课标，分析、处理教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对学生地理学法加以指导等方面解决初高中教学衔接的问题。董迎辉在《初高中地理教学衔接的实践研究》中，对初高中地理教材的衔接、地理学科教学方法的衔接、初高中地理学习指导衔接三个方面进行研究。施鲁在《初高中地理教学衔接问题及对策探究——以上海市部分高中研究为例》中，认为初高中地理教学衔接产生问题的原因主要有以下几个方面：课程设置间断及高中系统地理教学内容铺垫不足；高中地理阶段目标要求更为丰富；高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系；高一学生对抽象模式知识的认识不足。提出通过分析学生的知识基础、寻找教材衔接点、激发学生潜能、提升学生能力等方式解决初高中地理教学衔接问题。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》论文中，对初高中地理学习状况进行调查对比分析，初高中教材衔接分析，指出初三地理“断层”，初中地理教师队伍专业化程度不高，高一学生心理准备不足是导致初高中地理教学衔接产生问题的主要原因。赵春燕在《初高中地理教学衔接问题初探》中指出地理课程标准差异、学科地位、学生学习心理差异导致地理教学衔接问题，从教育管理部门、高中地理教师和高中生三个方面提出建议和对策解决初高中地理教学衔接。

综上所述，初高中地理教学衔接研究较多集中于对教育衔接问题产生的原因进行分析，并提出相应的解决对策。对于初高中地理教材的基础知识体系衔接分析比较少，因此，探究初高中地理理性知识教学衔接有其理论和实际研究价值。

参考文献：

[1]邓志伟。当代美国中间学习运动探析[J].外国中小学教育，1996,(8):40-43.

[2]李海宗，陈磊。德国职业教育衔接模式对我国的启示[J].中国高教研究，2012,(9):100-102.

[3]曾菲。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究[D].东北师范大学，2012.

[4]钟晨音，徐长江。台湾地区中小学一贯课程改革的特色及其反思[J].比较教育研究，2002,(6):35-39.

[5]董茜。流动儿童教育衔接问题研究[D].南京大学，2013.

[6]郭跃进。我国学前教育与小学教育衔接问题探讨[J].中小学教师培训，2012,(12):57-58.

[7]王岚。北京市朝阳区中小学学前教育衔接状况调查与思考[J].教育科学研究，2000,(2):55-60.

[8]白秀峰。初高中生物教学衔接问题的调查研究[D].东北师范大学，2011.

[9]郭建华。人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究[D].内蒙古师范大学。

[10]王琪。中、高职教育衔接现状调查与研究[J].职业技术，2011,(133):97.

[11]张磊。研究型大学本科-研究生教育衔接模式探索[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2013,(4):127-130.

[12]余立。教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.

[13]赵劲梅。初、高中地理教学衔接的问题及对策研究[D].首都师范大学，2008.

[14]吴华香。初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析[D].福建师范大学，2008.

[15]董迎辉。初高中地理教学衔接的实际研究[D].东北师范大学，2009.

[16]施鲁。初高中地理教学衔接的问题及对策探究——以上海市部分高中研究为例[D].华东师范大学，2010.

[17]万正耀。初高中地理教学衔接研究[D].新疆师范大学，2010.