小学作文教学策略浅论（精编4篇）

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浅谈小学作文教学1

一、从低年级抓起

小学作文一般从三年级开始，但是作文能力的培养却是从一年级开始。培养学生学会说一句完整的话，使句子通顺；二年级的看图说话和看图写话，让学生能够完整通顺地写一段话的训练，都是日后作文的基础。句子组成段落，段落组成文章。所以，对于低年级学生而言，培养学生的作文能力要从句、段的基础开始。利用语文的讲读课和阅读教学机会，培养学生说完整话，写通顺句子，为成篇打基础。作文的主要形式是写人记事，这样的作文内容是小学阶段的主要训练内容，当然，其他文题比如状物、写景、想象类作文也是不容忽视的内容。在低年级培养学生的文字运用能力，进行大量的词语积累，为作文打好文字基础。说完整话，写完整句子，是低年级作文教学的主要内容，提高学生的作文水平，必须从低年级开始。

二、注重草稿的质量

小学生写作文往往是一口气写完，不管质量如何，写完就算完成任务了，因此，草稿的质量不高，错别字也多，语句不通顺的地方更是常见，尤其是低年级的学生。他们写作文喜欢一锤定音，不愿意修改，尽管老师一再强调好作文是修改出来的，但是，他们对此并不感冒，匆忙而就、草草了事，草稿写完即作文完成，没有很好地修改习惯。提高学生的作文能力，需要将注意力放在草稿上，怎样使草稿的质量得到提高，那么作文水平也就能随着而提高。老师在作文指导时，要把学生的作文草稿作为重点，让学生把作文草稿写好。培养他们修改草稿的习惯和能力，乐于修改，善于修改，字斟句酌，千锤百炼。提高作文草稿水平的策略，可以是通过名人的故事感染法，比如郑板桥的推敲典故等，比如一些作家10年写一部小说，三易其稿、四易其稿的故事，让学生深刻懂得，好作文是修改出来的。教师应该把指导作文的主要力量放在学生写草稿和修改草稿上，从而提高他们的自修自改的能力和习惯养成；第二是通过一系列的措施，提高学生鉴赏能力，在复读自己的作文时，能够发现毛病，知道要修改哪里，怎么修改，从而提高他们的修改作文的能力。提高作文草稿的质量，应该给学生一个充足的时间，让他们充分地查阅资料，做好作文准备。老师在指导课上要给学生划定写作范围，介绍写作方法，确定选材内容，提出写作要求，其他由学生自己去研究和探讨。当学生把作文草稿交上来后，教师选择具有典型意义的稿子进行讲解和批改，让学生自己根据文章和讲解文章的差别进行个性化的修改，之后在形成真正的作文。

三、作文教学与生活结合

作文的写作离不开生活内容，写作素材就是生活内容，教师应该让学生注意观察身边的生活，能够把生活的内容有效地结合在作文教学中。以往有些老师让学生大量地背诵范文，按照一定写作模式套用材料，写人的作文背诵两篇，记事的作文背诵两篇，能够应付考试就行了。但是这样做的弊端是学生可能考出高分，但是无法提高写作能力。更为严重的是这样做，忽视了新课改的理念，没有关注学生的主体地位，没有重视学生的思维训练，更无法开拓学生的写作思路。作文离不开生活，不写生活的作文几乎没有，能够把生活中那些有意义的、典型的事件和人物写好、写

活，就是一个高水平的作者，同时也是作文选取的最好的素材，激发学生的思维能力、获取灵感。学生认真观察生活，积极思考生活中的问题，提炼生活的精华，写作时才会思如泉涌、下笔有神。比如，描写春天的景色，老师最好把学生带到自然中去，让学生感受春风入怀，感受小草发芽、小花开放的春意。生活中导师都充满了美，要让学生具有一双善于发现美的眼睛。学会做一个善于观察的有心人，生活中的真善美、假恶丑，都可以写入作文中，成为一个好素材。学会观察生活，要写出自己独特的观察感受，比如，写人要抓住人物的外貌特点、语言特点、行为特点，避免千人一面、百景一样的程式化写作。培养学生的观察能力，也是提高学生思考能力的手段，观察也是一种默默的思考。小学生的生活阅历浅，没有更多的生活实践体会，如果再不进行细致的观察，那么很难写出具有味道的作文。

作文是语文学习的重要目的之一，写作能力对于学生日后的工作和生活具有十分重要的意义。字词等基础知识的学习，学生似乎并不觉得很难，因为只要认真学习，多写多练就可以。但是，作文教学，却不一样，涉及很多方面的内容，并且是一个见效较慢的学习过程。作文水平的提高有学生自身的因素，比如学生的阅读量和阅读习惯；也有老师的因素，比如指导和培养。做好作文指导，提高学生的作文水平，是我们肩负的重任。

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浅谈小学作文教学2

关键词：小学语文教学；合作学习；有效应用

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0156-02

前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。

1.小学语文教学现状分析

小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：

首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。

其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。

第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。

2.小学语文教学中合作学习的有效应用

注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。

合作效果评价，提高合作质量。合作效果评价是提高合作学习质量的重要前提，因此在课堂教学合作之后，教师应对合作效果展开有效的评价，评价时教师应注重评价学生在合作学习过程中的表现，对学生积极参与的学习态度给予充分的肯定，以激发学生合作学习的自信心，此外教师还可以使学生们相互合作对彼此进行评价，这种合作互评能够使学生充分认识到其他人身上的优点，并加强了向别人学习的意识，有效的提高了合作学习的质量[3]。

综上所述，小学语文教学中的合作学习有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识以及合作能力，对提高小学语文教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1] 周本香。合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育。2015（04）

浅谈小学作文教学3

关键词：小学；语文；审美；人教版

新课程标准中明确规定：语文课程的教学目标也应该重视学生的品德修养和审美价值的教育，促使学生形成良好的个性及健全的人格，以有助于他们德、智、体、美全面发展。可是，在目前义务教育阶段，大部分语文教师只重视文学教育，也就是说，只重视对学生进行文学知识、文化技能教育。从新课程标准中，我们不能发现，审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分，它和知识技能教学有着密不可分的关系，随着教育理论研究的深入发展，教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性了，所以，在新课程改革下，提倡素质教育的今天，我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。笔者根据多年的教学经验，在此文中发表一些陋见。

一、小学语文教学中审美教育的必要性

苏霍姆林斯基指出：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”可见，在全日制义务教育中，对学生进行审美教育是必要的。在进行知识文化教学的同时，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的、健康的审美观。在小学语文教学中进行审美教育是必要的，其原因为：

1、时代的发展需要审美教育。社会的发展，对人才的需求有了不同的要求，不再是仅仅需要具有高技术能力的人才，对人才的标准已从智商、情商、审美修养、文化底蕴等综合素质方面考虑了，而这些综合素质的培养，不可能在很短时间内就能养成的。这就要求我们应从“娃娃”的养成教育抓起。在这一形势下，小学语文教学中的审美教育是势在必行，而且是迫在眉睫了。

2、学生的发展需要审美教育。审美教育能使学生树立正确的审美观，学生的情感和心灵在熏陶中逐渐净化了，久而久之，就能形成完美的人格。同时，审美教育还能使学生其它方面得到健康的发展。例如，可以开阔学生的视野；促进学生思维能力的发展；促使学生身心健康的发展协调一致等等。

二、小学语文教学中审美教育的现状

在素质教育不断推进的教育形势下，小学语文教学的教学资源已呈丰富化、生活化的特点，教学内容具有开放性，综合性及实用性的特点。可是教师在组织教学过程中，并没有把新课程理念理解透，在教学时仍然沿袭旧的教学方法，并且对教学内容没有进行拓展，没有突出文本的时代感。在教学时由于传统教育观念和教育模式以及教师素质等因素出现某种“缺失”或“偏差”。其原因如下：1、由于教师的教学理念存在着误差，所以在实际教学中，很多教师没有注意到教学的实际作用，而采取形式主义的方式，在教学时，并没有切实结合语文美学教育的目标进行，对学生的发展没有切实的好处。2、在教学内容方面，教师只是把自己的意念全盘贯输给学生，而没有把学生作为学习主体，没有引导学生自己去分析文本中的审美思想教育，掩盖了文本阅读的审美客观目标。3、在教师素质方面，教师不注重自身审美素质的培养和提高也是影响审美教育实施的一个关键因素。比如，教师体态语不恰当，教学用语不规范，教学语言贫乏单调，板书不工整，与学生交流时不讲求语言美，穿着不注重场合，缺乏对工作的激情和对学生的热爱等。

三、小学语文教学中审美教育的教学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。审美教育的目的是使人的情感获得解放，使人不仅在理论上认识到某一事物是正确的，而且在情感上对它产生热爱。笔者在下面谈谈如何在小学语文教学中如何实施审美教育。

1、让学生全方位地参与。美是要通过自己去亲身感受，才能体验到生活当中很多美好的东西，那么，在小学语文教学中，教师就应该通过多种途径让学生亲身参与到审美教育的过程中来，在实践中体验美的教育。学生只在乐在其中，才能去感受美、品味美、鉴赏美。同时在感受时，才能培养自己美德的形成，以达到发展美学的教育目标。笔者在教学过程中主要是采用“表演――体验教学法”。此教学方法是建立在“以学生为教学主体”的基本理念下，其目标是促进学生审美观点的发展。其操作过程为三：想象、表演以及体验。但是在教学时，一定要根据教材内容的特点，而设置不同的教学过程及教学情境，营造审美教育的气氛，使学生在学习过程中能激发自己的审美观，从而积极地调动自己的学习兴趣，培养正确的审美观点。例如，我在教学诗歌《悯农》时，通过网络下载农民在田地里劳动的场景，同时在穿插烈日、汗水等图片，使学生通过视觉来感受到农民劳动的辛苦，然后再播放《悯农》的朗诵。最后再引导学生们进行情景再现，让学生闭目遐思，在遐思中去体验农民们在田里劳作的辛苦。所以，在学生全方位体验中，不仅能感受到教学的主旨所在，更体验到诗歌美、画面美、情感美。这样的效果远远超出简单的认知目标，有效地实现了情感目标，提升了语文教学的层次与质量。

2、改变教师教学理念，提高教师自身素质。教师是教学的组织者，参与者，引导者，实施者。所以，教师其实就是学生在学习过程中审美对象之一。如果教师自身素质不高，则无法组织学生对审美教育的学习过程。因此，作为现代语文教师，转变教育观念，不断提高自身素质具有重要的时代意义。笔者认为，教师自身素质应从三个方面去进行。1）、观念美。教师要转变教育观念，树立学生综合发展观、学生主体观，尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。比如要有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。2）、语言美。古人云：“言之无文，行而不远”。教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。教师如果教学时不能在语言上以辞激情，学生就会因为教师语言的枯燥无味性而对语文学习无兴趣，则对学生的审美教育更无从说起了。3、形象美。教师的劳动特点具有很强的示范性，举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。因此，加强教师自身形象建设，强化师范技能训练对有效开展审美教育，提升教学质量是十分必要的。

结束语：英国美学学会主席赫伯特・里德指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”所以，战斗在小学语文教学一线的教师，首先是要注意自身审美素质的提高，其次是要改变旧有的教学理念，要把审美教育贯彻到自己的教学当中来，第三，在对学生进行审美教育时，一定要把学生作为教学的主体，要发挥学生在教学中主人翁的作用。使语文教学和审美教育联系，才能切实提高学生的审美能力。

参考文献

[1] 葛美红。小学语文阅读教学中的审美培养[J].语文学刊。2013（04）

[2] 聂秀芳，袁文智。浅谈电教多媒体在小学语文审美教育中的运用[J].学周刊。2012（35）

[3] 贾利娟。审美教育与语文教学[J].文学教育（中）.2010（04）

[4] 夏群录。言形情境理――小学语文审美教育浅探[J].陕西教育。1998（04）

浅谈小学作文教学4

关键词：小学语文；小组；合作学习

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0068-02

小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中占课堂教学的重要地位。然而，由于语文教师个人索质的差异，对新课标的不同解读，致使部分教师在教学中存在着不甚理想的状况。现就语文合作学习教学法中出现的误区浅谈一下拙见：

1.过于泛滥、脱离实际

经过多次的教学观摩发现目前课堂讨论的一般流程是：教师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，几分钟过后，教师要求各组派代表发言交流，最后教师归纳总结，其实是公布"标准答案"。

2.匆忙展开、草率收场

小组内学习的时间太少，学生自主学习的时间和空间被剥夺。有一次，听一位老师执教《向命运挑战》，学生在自主阅读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：文中的主人公是谁？在病魔缠身的情况下他克服了哪些困难，取得了哪些成就？如果灾难降临到你的身上，你该怎么办？也许这是公开课，教师担心时间不够，于是，当各小组讨论正热烈的时候，老师说："两分钟时间到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题。"在教学实践中，我想要真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，我觉得必须傲到以下几个"明确"：

3.明确小组合作学习的重、难点

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小-组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习

通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因什么？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。

可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题："周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？"提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到："知道"，"不知道"……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。水到渠成地解决了课文的重难点。

明确合作小组学习中教师的角色。在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4.小学语文小组合作学习的有效策略

合理划分学习小组。在小组合作学习的过程中，合理划分学习小组十分重要。构建合理的学习小组，对合作教学的开展具有重要的作用。首先，可以根据课堂座次划分。在课堂教学中，老师可以根据学生所在的座位进行分组。这样分组的优点就是方便迅速，组员之间也是较为熟悉，能够更好地进入状态；其次，根据学生成绩进行划分。在这个划分方法中，还可以衍生出几个划分方法：按照成绩的高低依次划分，这样划分可以体现出优等生的优越性，实现跨越性的发展；优等生和学困生交叉划分，这样可以形成良好的带动作用。也可以根据学生的个性特征、心理素质等灵活搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工，每人一岗，定时轮换。这在组织形式上保证了小组内部的有序运行，又提高了合作的参与度与合作效率。

强化教师对小组的引导。小组合作学习的主角虽然是学生，但是也不能缺少老师必要的引导。在小组合作学习的时候，语文老师要对合作学习的内容进行精心的策划和组织，从而形成一个有序的体系，以提高小组合作学习的有效性。

培养学生的合作能力。合作能力不是生来就有的，要想让小组合作学习取得成效，培养学生的合作能力显得尤为重要。首先，让学生认识团队合作的重要性。小组合作学习的关键点就在于合作，是以小组形式进行学习，通过成员之间的相互合作、相互依赖，进而达到一定的教学目的。其次，在课堂中创设团队合作的情景。在小学语文课堂教学的过程中，教师应该根据小学课本的时代性和活泼性，利用课文内容指导学生采取佳作评说、夸夸小记者、我是语文老师、演出课本剧等具体形式，培养学生的团队意识和团队技能，掌握团队合作的技巧，提高学生的团队合作能力。