五年级课文《杨氏之子》教学实录精编4篇

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五年级课文《杨氏之子》教学实录1

一、 课前谈话师生互动

师：五(1)班的同学非常棒希望在这节课能充分展示自己的才华！

二、谈话导入揭示课题

师：今天我们来学习1篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题)

师：请同学们打开课本48页，齐读课题，说说课题是什么意思。

生311：就是姓杨人家的一个孩子。

师：还有补充的吗？

生121：“氏”就是姓氏，是姓杨人家的孩子。

师：你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一，在古时“氏”特指女性，女的地位低下，嫁给姓马的就叫马氏，嫁给姓牛的就叫牛氏……第二种解释特指这户人家姓杨。

师：“之”是什么意思？

生齐答：是“的”的意思。

师要求学生在书上记下来。

师：“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。

三、初读课文，读通全文。

时间：8：15

师：请同学们默读课文，看看这篇课文有什么特点？

生默读并思考。

师：谁来说说课文有什么特点？

生252：课文中的一个字代表一个词。

师：每个字都有它的含义。

生411：文言文是古代的一种语言，这语言非常简练，一个字可以有很多种意思。

师：这位同学的回答很精彩，掌声鼓励！（板书：文言文）

师：文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下，整篇文章只有55个字，加上标点15个，不上100个字就成了1篇文章，太简练了，但学法和现代文不同。

师：请同学们第二次默读课文，看看读的过程中有什么困难，在有困难的地方做上记号，待会儿举手回答。

生默读课文约两分钟。

交流反馈：

生261：“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思？

师：你是句子的意思不明白。

生121：文中第一次称“孔君平”，而第二次却称“君”，这是为什么？

师：这是在字词上纠缠不清。

生231：孔君平是谁？

师：这是内容上的疑问。

生411：孔君平后面的那个字怎么读？

师：你是读音不清楚。

生152：父亲不在，为什么叫儿子出来？

师：你也是内容上不理解。

师小结：刚才几位同学的疑问有读音不明确；字词不理解。

时间：8：20

师出示课件：孔君平诣（ｙì）其父 为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰（yuē）

师：“诣”应读ｙì，请把音注在课本上。“为”是什么意思，请看图，什么叫“设果”？

生322：招待客人，摆上水果。

师：谁为谁设果？

生261：这个孩子为孔君平端上水果。

师：所以“为”在这里读weì，请注上音。

师板书：“曰”，问：这个字和哪个字太像了？

生齐答：日。

师：没差别呀？

生齐答：有！

生221：我打个比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。

师：“日”像老师的身材，又细又长，这两个字笔画数一样，但样子不同。

师先板书“口”，然后在“口”中添一横。

师：这一横像舌头，舌头在说话就念“曰”，还有一种代表说话呼出的气。

生齐读课件上出示的三句话。

师：你们还有一些困难没说到。

生齐答：节奏停顿和现代文不一样。

师：现在听老师读课文，请同学们在停顿的地方用斜线标出。

师范读，生边听边做标记。

时间：8：25

师出示课件（有停顿标记的课文），让学生和自己所做的标记进行比较并更正。

生齐读课文。

四、指导学法，读懂课文

师：能顺当地读，够了吗？

生齐答：不够，意思还不懂。

师：可以怎么理解？有什么方法吗？

生231：首先要理解每个字的意思，看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典，联系上下文来理解。

师边做小结边板书（ 看注释 联系上下文）

师：给你们三分钟时间，用上这些方法读懂文章。

时间：8：30

学生自学，教师巡视

师：利用自学方法基本上读懂了吗？

生：读懂了。

师：真的读懂了吗？

生高声齐答：真的读懂了！

师：这篇文言文讲了一件什么事？

生131说通篇文言文的意思。

师：文章会读，也知道了讲一件什么事，这就学完了吗？

生齐答：没有。

师：文章讲杨氏子有什么特点？用书上一个词来说说。

生齐答：聪慧。

师：甚聪慧放在文章的开头起来什么作用？

生212：为行文作铺垫。

师：请一位同学来当孔君平？谁来乎？（无人举手）那肖老师来当孔君平，谁来和我配合当杨氏子？

时间：8：35

师生表演：

师：我乃孔老夫子也，杨氏子在否？

生212：低声——在。

师：杨氏子甚聪慧呀！你说在，我为什么还说不对？见父不在，叫儿子出来，可见关系不一般，两家很亲密。

第二次表演

师：杨氏子在否？

生：在也。

师表扬学生会用文言文回答了。

生212：在，在也，我来了！

五、品读文章，领悟语言艺术。

师：除此之外，还有谁？

生：孔君平（板书）

时间：8：40

师：用直白的方式读，直白就是去掉旁白地读。

生读：一二两组读“此是君家果”，三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。

师：杨氏子与孔君平的对话妙在何处？

生412：孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨，你也姓杨，你们就是一家人。

师：这是长辈对晚辈开玩笑，是在逗趣，现在请你们读出逗趣的语气。

生齐读：“此是君家果”

师：杨氏子如何回答，回答妙在哪里？

生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他们是一家。

师出示课件：

因为杨梅是杨家的果子，所以_______________________。

如果说杨梅是杨家的果子，那么_____________________。

只要你认为杨梅是杨家的果子，那么_____________________。

师：谁能填，谁就读懂了。

师依次指名回答，体会语言的精妙。

师：你还能用上其他的关联词吗？

生342：“之所以……是因为……”

生152：“既然……就……”

师：杨氏之子是怎样回答的？

生齐答：“应声”

师：从“应声”你发现了什么？

生311：杨氏子反应快。

师：说明杨氏子聪慧。（板书：反应快）

师：老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。

生：“未闻”

师：为什么文中要用上“未闻”这两个字？

生461：因为杨氏子是晚辈，要尊敬长辈。

生341：长辈逗晚辈，但晚辈不能逗长辈。

师：请试读杨氏子的原话。

生齐读：“孔雀是夫子家禽”。

师：看看这两句话读起来语气有说明不同？

生121：加上“未闻”语气比较柔和。

师：这是他的什么特点？除了反应快，还看出他什么？（师板书：有礼貌）

师：既然他的语言这么精妙，请再读读他们的对话。

生齐读对话。

六、拓展延伸，想象表达。

师：在正常的情况下，听了杨氏子的回答之后，孔君平还会说些什么呢？

生221：妙！妙！妙！杨氏子甚乃聪慧！

生231：妙哉，妙哉！

生121：真乃妙语！

生152：后生可畏！

师总结。

五年级课文《杨氏之子》教学实录2

表情朗读 背诵课文

师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）

生：于老师很高兴。

师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？

生：于老师好像很紧张。

师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？

生：这篇课文非常短。

师：对．很短小．只有53个字。还有吗？

生：它里面还有很多“曰”。

生：这是篇文言文。

师：真好。那我们平时学习的课文是什么文？

生：阿拉文库。

师：文言文和阿拉文库有好多不同，最大的不同是文言文——

生：难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）

师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）

师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？

生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——

师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在——

生：杨先生不在。他的儿子在，孔君平就把杨先生的儿子叫出来。

师：往下说！

生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师：很好！“甚聪惠”是什么意思？

生：很聪明。

师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？

生：“诣”是拜见的意思。

师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）

师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？

生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）

师：好！谁愿意朗读一遍？

（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）

师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）

师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读

师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？

生：“儿应声答日——”

师：说明什么？

生：说明他反应很快。

师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

（板书：反应快）还聪明在哪里？

生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生：天衣无缝。

师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？

生：以牙还牙。

师：有点意思，但是好像形容得有些过了。

生：以其人之道还治其人之身！

师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）

师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）

生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来？

生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅！

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。

师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌。而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）。

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！

（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。

生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。

师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。

生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。

师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。

师：接着请同学往下读第三部分。

生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？

生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔。我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里。哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪。请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子。我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）

师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅。更有意思了，掌声送给他！

师：大家看看，三段话联起来是不是1篇好作文？这就叫故事新编。下课。

附课文：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

五年级课文《杨氏之子》教学实录3

检查预习，初读感知

师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？

生：姓杨人家的孩子。

师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？

生：我是王氏之子。

生：我是孙氏之女。

生：我是高氏之子。

师：孺子可教也。（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？

（屏幕出示：惠、日、禽。）

生：会。

师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。

师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。）

师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？

（指两位学生先后读课文）

师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——

生：给他摆上水果。

师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。

生：（齐读）“为设果，果有杨梅。”

师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的意思是？

生：回答。

师：怎样回答？

生：马上、立刻

师：我们一起来读这个句子：

生：（齐）“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽，…

师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？

（生练习读课文）

师：（出示标注好的停顿）对照大屏幕，看看你的停顿合适吗？再读读体会体会。（生根据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？

（指一名学生读）

师：老师听出来你读得很努力，也很注意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句——“孔指以示儿日：‘此是君家果”’找到感觉了？每个人都练习读读这句话。

（学生练习读）

师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！

点评：能以诵读为突破口，培养学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的`明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。

精读品味，体会精妙

师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的，你是怎么理解诗句意思的？

生：我不理解的字词就查字典，

生：可以看下面的注释，

生：还可以查资料。

生：多渎几遍也能知道意思。

师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。

（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）

师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。

（大屏幕出示：孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成“您”，禽：古时特指鸟。）

（学生借助“学习小助手”再次自学，师巡视指导。…山草香 …）

师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。

（学生小组合作交流）

师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。

（指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）

师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。

（生练习说这篇古文的意思）

师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读阿拉文库，你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！准备好了？注意力集中哦！

师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

师：味道没出来——特别聪明。

生：（齐）甚聪惠！

师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。

生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。

生：（齐）为设果，果有杨梅。

师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”

生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：再读这句，注意老师语气语调的变化。

师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”

生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。”

师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”

生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？

生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。

师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？

生：这杨梅的第一个字是“杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？

师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！

师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？

生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。

生：这样回答语气比较委婉，不生硬。

师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用相同的方法机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’（生读）

师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？

生：未闻李子是夫子家果，

师：若是梅君平呢？

生：未闻梅花是夫子家花。

生：未闻梅子是夫子家果。

师：若是黄君平呢？

生：未闻黄山是夫子家山：

生：未闻黄河是夫子家河。

生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑）

师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！体会了人物的心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练：（学生练读后指名渎）

熟读成诵，推荐阅读

师：其实古文是没有标点的，这没有标点的《杨氏之子》你能读吗？

（屏幕出示不带标点的古文，指名读，）

师：古文的排版和现在还大不相同呢，看看，这样排版的《杨氏之子》还会读吗？自己先练练。

（屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。）

师：让我们穿越到^代，打开原版《世说新语》，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎《杨氏之子》：

（屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》，学生配乐读。）

师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。

（生在乐曲中齐诵）

师：喜欢这样的小古文吗？它出白——《世说新语》！《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比如孑L融让梨，比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，《世说新语》就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。

五年级课文《杨氏之子》教学实录4

[课前谈话]

师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗？

生(众)：会——(背诵两首古诗)

师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。

师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗？”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字？

生：吃过？

生：吃了？

生：饭否？

师：善哉！“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。板书：善哉下面请同桌相互用古文表扬一下对方。

生：(同桌表扬：善哉……)

师：谁知道“我”在古文中称什么？

生：君。

生：俺。

生：吾。板：吾

师：那“你”也叫什么？

生：尔。

生：汝。板：汝

师：“吾等”是什么意思？

生：我们。

师：“汝等”又是什么？

生：你们。

[教学过程]

师：今天我们来学习1篇文言文，齐读课题——

生：杨氏之子。

师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家？

生：杨氏。

师：那姓李的人家怎么称呼？

生：李氏。

师：姓王的人家呢？

生：王氏。

师：姓杨人的儿子呢？

生(众)：杨氏之子。

师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗？

生：我是叶氏之子。

师：“我”也用古文怎么说？

生：吾乃叶氏之子。

师：善哉！

生：吾乃余氏之女。

师：善哉！

师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢？读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。

(大部分学生举手)

[出示三个生字：惠、曰、禽]

指名读、齐读。

师：生字会读了，意思懂吗？

生：“惠”是聪明的意思。

师：怎么知道的？

生：注释里有。

师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。

生：(读注释条文)

师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

师：那“曰”是什么意思呢？

生：回答的意思。

生：说的意思。

师：“曰”和哪个字比较像？

生：“日”字。

生：一个胖子，一个瘦子。

师：那“禽”呢？

生：鸟。

师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文？

(指名读课文)

师：(表扬读正确)想不想听老师读？

生(众)：想。

师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。

(学生认真听读，画句做记号)

师：你听出了哪些不同的地方？

生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”；另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。

生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。

师：老师为什么要在这些地方停顿？不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。

(学生自由朗读、思考)

师：现在你有什么发现？

生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。

[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。

师：那你来读一读，读好这中间的停顿。

生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽，但“家”与“禽”有明显的断开。)

师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。

(师读句)

师：你再来试一试。

生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)

师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么？

生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：你能把整句话的意思说一说吗？

生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。

师：“就”是句子中的哪个字？

生：乃。

(齐读句子)

师：还有新的发现吗？

生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。

[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着什么？

生：孔君平指着杨梅说。

师：对谁说？

生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。

师：说什么？

生：此是君家果。

师：什么意思？

生：这是你家的水果。

小结，师生共同梳理文章的内容、结构。

师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——

师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。

师：“此”是什么意思？

生：这。

师：具体指什么？

生：杨梅。

师：什么意思？

生：杨梅是你家的水果。

师：你听出孔君平话里的什么意思？

生：这杨梅就是你杨家的水果。

师：为什么这么说？

生：孔君平想考考他。

生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。

生：随便问问。

生(私下)：嘲笑讽刺。

师：是嘲笑讽刺吗？

生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。

师：想想神态、语气，会是怎样？

(生练习后表演读)

师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有？他怎么说的？

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：谁能找出这两句话中相对应的地方？

生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。

生：“果”与“禽”对应。

生：“君家”与“夫子家”相对应。

师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思？

生：很。

师：这里的“未闻”是什么意思？

生：没听说。

师：这个“未闻”在这里有什么效果？我们删去对比读一读，看有什么发现。

(引导学生对比读两次)

师：听着听着，谁有发现？

生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。

生：开玩笑中否定了别人的意思。

师：让我们表扬一下杨氏之子。

生(众)：善哉！

师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词？

(指名朗读)

师：“未闻”还有什么好处？

生：让对方无以言对。

生：尊敬对方。

生：有礼貌。

师：让我们再来读一读这个句子。

(朗读句子)

师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。

(指名朗读第一句)

师：“甚聪慧”还表现在哪？

生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。

师：“应声答曰”是怎样的答？

生：不假思索地答。

生：斩钉截铁地答。

生：脱口而出地答。

(朗读句子)

师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子？

生：神机妙算。

生：博学多才。

生：聪明过人。

师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。

(学生练习朗读)

(指名读：先请困难学生读，基本流畅；再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)

师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。

师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说？谁能改？

生：未闻李子是夫子家果。

师：来者姓梅——

生：未闻梅花是夫子家花。

师：表扬一下。

生(众)：善哉！

师：来者姓柳——

生：未闻柳树是夫子家树。

师：读到这儿是否已经把课文背出来了？

(学生自信地背诵)

师：老师想送大家一句话：善哉！汝等亦甚聪惠。