小学语文《我与祖父的园子》说课稿【精选5篇】

全球经济面临挑战，通货膨胀加剧，供应链不稳定，地缘政治紧张，能源价格波动，科技发展迅速，数字化转型加速，绿色经济成为趋势。下面是勤劳的小编为大家分享的小学语文《我与祖父的园子》说课稿【精选5篇】范例，欢迎借鉴参考。

小学语文《我与祖父的园子》说课稿【第一篇】

今天我将为大家说课的课文是小学语文教材中的《我与祖父的园子》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行阐述。

一、教材分析

《我与祖父的园子》是1篇充满童趣和生活气息的散文，通过作者对童年时期与祖父在园子里生活的回忆，展现了祖孙之间深厚的情感和园子的美丽景象。文章语言生动，情感真挚，非常适合小学生阅读和学习。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。

2.过程与方法：通过朗读、讨论和想象，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3.情感、态度与价值观：激发学生对美好童年生活的向往，培养他们对亲情的珍视和对自然的热爱。

三、教学重难点

重点：理解课文内容，感受作者对祖父的园子的。深厚情感。

难点：体会作者在园子中生活的乐趣，以及这种乐趣对作者成长的影响。

四、教学方法

1.朗读法：通过反复朗读，让学生在朗读中体会文章的情感和意境。

2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的感受和理解，培养合作学习的能力。

3.想象法：引导学生发挥想象，感受园子的美丽和生活的乐趣。

五、教学过程

1.导入新课（5分钟）

通过提问学生关于自己童年生活的有趣经历，激发学生的学习兴趣。

简要介绍作者和文章背景，为学生理解课文内容做铺垫。

2.初读课文（10分钟）

学生自由朗读课文，初步感知文章内容。

检查生字词的认读情况，确保学生能够正确发音。

3.精读课文（15分钟）

教师引导学生逐段朗读，重点讲解难懂的句子和段落。

讨论：学生分组讨论园子的美丽和作者在园子中的乐趣。

想象：让学生闭上眼睛，想象自己在园子中的情景，分享感受。

4.深入理解（10分钟）

讨论：作者在园子中的生活对她的成长有哪些影响？

教师总结：园子不仅是作者童年生活的乐园，也是她成长的摇篮。

5.课堂小结（5分钟）

总结课文内容，强调亲情和自然的重要性。

鼓励学生在日常生活中多观察、多体验，珍惜与家人相处的时光。

6.布置作业（5分钟）

完成课后习题，加深对课文内容的理解。

写1篇短文，描述自己与家人或朋友的一次难忘的户外活动。

六、板书设计

《我与祖父的园子》

1.课文内容概述

2.作者情感体验

祖父的园子：美丽、有趣

与祖父的互动：温馨、快乐

3.亲情与自然的重要性

小学语文《我与祖父的园子》说课稿【第二篇】

目标：

1、知识目标：

熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

2、能力目标：

培养学生自主阅读的能力。

培养学生语言积累及口语表达能力。

3、情感目标：

培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

教学重点、难点：

重点：学习朗读，感悟作者想象的奇妙，鲜活的写法。

难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

教学过程：

一、导入：

萧红是一个寂寞的人；一个天涯流落之人。他的父亲冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。她的童年是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。只有从她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她和祖父的园子。

二、初步感知课文：

浏览全文，初进我和祖父的园子，这园子给你留下怎样的印象？

读后交流

三、深入了解，体会祖孙情

1、学习课文第二自然段：

师：让我们走进园子，看看园子是怎样的？

出示：……蜻蜓是金的。，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

指名读，抓色彩来体会作者描写的精妙，通过画面和音乐来渗透美感，通过朗读来表达。

2、学习课文第三自然段：

师：在“我”的童年生活中，不仅有大自然的滋润，还有爷爷亲情的关爱，看看我是如何与爷爷形影相随的？

出示：第三自然段的前半部分。

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……祖父铲地，我也铲地。……祖父浇菜，我也抢过来浇。

采用男女生轮读的形式体会作者这样写法的精彩。

读第三自然段下半部分。

师：孩子在劳动中嬉戏，在嬉戏中劳动。对于孩子来说，生活就是欢乐。

3、学习课文第四自然段——第十二自然段：

师：你觉得“我”在祖父的后园里哪件事最有趣，可以和大家交流交流。

学生自由交流种小白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”等事情有趣。

重点学习“狗尾草”事件，分角色读5——9自然段，品“抛”与“扔”之不同。

齐读10自然段。

师：我不仅从祖父那里得到快乐，还从祖父那里学到这么多知识。

4、学习课文第13、14自然段。

师：你还从什么地方体会到“我”在祖父的园子里作为一个真正的“人”的自由和快乐？

如：“太阳在园子里是特大的……”

如：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜……黄瓜……玉米……蝴蝶……只是天空蓝悠悠的，又高又远。

让学生采取分组学习的形式进行朗读，用自己喜欢的方式读。

教师相机范读“活了”的一句话。

请学生分组朗读，说出这么读的理由，以便学生体会文中疑问代词的巧妙用法。

相继让学生区分副词“愿意”与“随意”的不同，知晓植物、昆虫的区别。

四、学生写话：

园子中蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，自由飞舞；花儿、草儿、树儿、瓜儿，生机勃勃；蓝天、白云、清风，悠悠洒洒……我在这片乐土上放飞童心，无拘无束，自然的人性与天真的童年相映成趣。请你写几句简短的话，也来赞一赞祖父的园子。

几个学生交流。

五、教师总结：祖父的园子是是“我”的福地，是“我”童年快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

六、推荐书目《呼兰河传》

板书：

18、我和祖父的园子

快乐

自由

爱

我和祖父的园子【第三篇】

一

呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

可是白云一来了的时候，那大团的白云，好像洒了花的白银似的，从祖父的头上经过，好像要压到了祖父的草帽那么低。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。

二

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

祖父是个长得很高的人，身体很健康，手里喜欢拿着个手杖。嘴上则不住地抽着旱烟管，遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑，说：

“你看天空飞个家雀。”

趁那孩子往天空一看，就伸出手去把那孩子的帽给取下来了，有的时候放在长衫的下边，有的时候放在袖口里头。他说：

“家雀叼走了你的帽啦。”

孩子们都知道了祖父的这一手了，并不以为奇，就抱住他的大腿，向他要帽子。摸着他的袖管，撕着他的衣襟，一直到找出帽子来为止。

祖父常常这样做，也总是把帽放在同一的地方，总是放在袖口和衣襟下。那些搜索他的孩子没有一次不是在他衣襟下把帽子拿出来的，好像他和孩子们约定了似的：“我就放在这块，你来找吧！”

这 样的不知做过了多少次，就像老太太永久讲着“上山打老虎”这一个故事给孩子们听似的，哪怕是已经听过了五百遍，也还是在那里回回拍手，回回叫好。

每当祖父这样做一次的时候，祖父和孩子们都一齐地笑得不得了。好像这戏还像第一次演似的。

别人看了祖父这样做，也有笑的，可不是笑祖父的手法好，而是笑他天天使用一种方法抓掉了孩子的帽子，这未免可笑。

后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的钩刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会儿一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。

就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

我和祖父的园子 课堂实录  薛法根

师：如果是种蔬菜的园子叫——菜园；如果种果树的园子叫——果园；如果中花的园子叫——花园，我和祖父的园子里有些什么呢？通过预习，说说你对园子的了解？

生：蔬菜

生：昆虫

生：园子里样样都有

师：我跟着祖父在园子里做了什么？

生：一起浇菜。

师：就浇菜？从早浇到晚？

生：还有种小白菜、铲地……

师：还有浇菜（众笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里干什么？

生：我和祖父一起栽花、我和祖父拔草、我和祖父铲地……

师：你能连起来说吗？

生：我和祖父一起栽花、拔草、铲地……

师：做了很多事：拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——

板：

栽花、拔草、下种、铲地、浇水……

（对种的字音的提示、还有可以用省略号）

师：课文中是这样写的——师引读“祖父——我——；祖父——我——”

师：课文这样写是为了说明什么呢

生：关系密切

生：我爱祖父，祖父也爱我

生：我和祖父形影不离

生：做这些事情很有趣

师：祖父在劳作，我真的在劳作吗？自读课文，找好我的表现的关键的词语划下来，从我的这些表现中，你体会在了什么？

交流：

生：同样是下种，我跟在后面……从瞎闹看出我在玩耍

板书：瞎闹

师：文中是怎么样描写“瞎闹”，有几个词语你发现了吗？

板书：没有……反而……

生：铲地的时候，把锄头……“乱钩一气”表明作者淘气

师：这里用了“哪里……”

生：浇才菜的时候，我拿着水瓢……作者在玩

师板书乱闹

师：作者在园子里的童年生活怎样？

生：快乐的

生：无拘无束

生：烂漫的

师：这样的童年是怎么来的，如果是你，你的父母会怎样？

生交流

师：所有的一切快乐都是因为祖父，文中有一处对话，自读，你体会到了什么？

生：祖父疼爱作者

生：祖父非常有耐心

生：文中的作者三心二意，而祖父却十分的喜欢我

师：这里写了三心二意，看看我是如何三心二意的

齐读语段“祖父发现狗尾草……”

师：我看似三心二意，实则是怎样的？

生：作者童年生活是丰富多彩的

生，他的童年生活是快乐的

生：他的童年生活是无忧无虑的

师：作者和祖父所做的事情可以看出作者童年生活的自由，快乐

回顾课文中的语段

师：这就是我童年生活

除了生活，还写了两段园子中景物的两段话，自读，能读出这是个怎么样的园子？

生：是个自由的园子，

生：是个快乐的园子

生：是个充满生机的园子

生：是个多姿多彩的园子

师：这些特点文章又是重要写出来的呢

生：“我家有个大园子……”看出园子很美

生：“一切都活了，要做什么就做什么……”看出自由

师：怎么写出这个“活”联系上下问，文章怎么写出来的

生：花开了，花睡醒似的，鸟飞了，就像……

师：他是怎样写活园子的

生：拟人

师：这个“自由”是如何写出来的

生：倭瓜……

师：你有没有发现他描写倭瓜，玉米的语句有特点

我们一起来读读

师：倭瓜一句如何读好

齐读

师：排列的整齐是为了说明自由

下面一句写自由的，用了什么词？

生：一会儿……一会儿……

师：蓝幽幽的……这句话有用吗？

生：随意就是自由

生：又高又远就是空间大

师：生活，心灵空间都是自由的，这里是写谁的自由？

和作者的自由有关吗？

生：所有的事物都是自由的，衬托出我的自由

生：我生活在自由的园子里，会更自由

师：借事物来书法自己的感情，这叫借物抒情，下面有直接抒情的

用上要……就……，要……就……来写“我”的童年生活。写出童年生活的快乐

交流

师：如果让你用这种手法写自己的童年，你写得出来吗？

生自由发言

师：每个人的童年都是不一样的，作者的童年是幸福的，因为有他的祖父

读读一句话

师：为什么作者写呼兰河里住着我的祖父

生：文章的主角是我的祖父

生：祖父是我生命中的一部分

师：在我的眼中只有祖父，是祖父给予了我一个快乐的童年，萧红是个女孩，父亲和继母都不喜欢他，只有祖父陪伴着她，所以写到呼兰河，他首先想到祖父，一起来读读第一句

师：这个园子作者向往吗？但是时间久了，你又有怎么样的感受，有机会读《呼兰河传》来感受萧红的童年

板书：  我和祖父的园子

栽花   拔草   下种  铲地   浇水

瞎闹   乱钩   乱闹

哪里……其实……

快乐   自由    幸福

《我和祖父的园子》课文简说【第四篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1.这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问！ 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3.你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？

B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2.课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面？

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、快乐大声喊出来！

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

三、批注释疑“爱之园”

1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2.同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是1篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ppt出示）

同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

《我和祖父的园子》课文简说【第五篇】

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。