幼儿园教育评价改革案例构建五位一体多维评价体系助推幼儿教育评价持续深化

 

幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化

 

幼儿教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。

《幼儿园教育指导纲要》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。在幼儿教育课程实施中，教师、儿童、家长和管理者都是评估主体，要一起参与到幼儿教育的教育评估中来。

*幼儿园推行以“五位一体”多元融合体系引领教育评价改革试点工作，紧紧聚焦“自然环境、幼儿本身、教师辅导、学校教育、家长引导”五大方位，以“全过程纵向评价+全要素横向评价”多元融合一体化评价模式，以落实《3—6岁儿童学习与发展指南》为准绳，不断强化内部管理；立足本园特点，重视师资队伍建设，不断调整教育评价结构、提升学前教学质量，综合推进幼儿园教育评价工作走深走实。

聚焦“自然环境”主体，激活幼儿探索世界本欲

*幼儿园在幼儿教育评价改革过程中积极提倡提倡“大自然，大社会，都是活教材”的课程论，注重指导教师落实实践“做中学，做中教，做中求进步”的方法论，支持儿童基于真实情境中的真实问题开展深度学习。为了避免重视幼儿外在行为而忽略内在情感感受的现象发生，幼儿园秉持动态的多元课程评估观，立足心理学、教育学、社会学等方面的科学依据，对儿童在户外玩耍和感受自然时表现出来的的情感、能力、态度等进行全方面的过程性评估。

比如带领孩子在户外草坪玩耍，不仅仅要注重孩子“有玩的东西”“有玩的地方”，还要注重孩子对于大自然的感受，就像是让孩子用手摸一摸大树的树皮，感受它的纹路，用手摸摸小草，感受它的生机。再比如带孩子玩泥巴，让孩子亲手感受能够自己主动改变泥巴的形状，增加行为主动性，并且还可以和孩子分工合作进行艺术创作，不仅能够提高孩子的审美能力、还能够让孩子在感受自然的同时，丰富幼儿协作协调能力。

聚焦“幼儿自身”主体，挖掘自身更大潜在能力

提升幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，既是幼儿园教育的根本目的，也是质量评价的基本价值标准。因此，*幼儿园教育质量评价始终坚持儿童为本，这是“以人为本”的教育政策价值观在幼儿园教育质量评价政策领域的具体体现，也是指引幼儿园保教实践改革和质量提升的基础价值指引。

儿童的学习绝不是一堆没有灵魂的刻板形式或冷冰冰的活动组合，*幼儿园高度重视儿童内部动机驱动，在幼儿活动后，教师会有目的地引导幼儿将观察记录、游戏故事记录等各类表达表征内容与小伙伴一起分享，让幼儿在观察、评价中学习他人的优点、找到自己的不足，儿童的角色由传统的被评价者转向为评价主体，培养其学习兴趣与积极学习态度，坚守儿童立场，推动评估课程提升。

聚焦“教师辅导”主体，赋予教育个性多元过程

教师是幼儿教育评价中不可或缺的重要评价主体，*幼儿园通过“特色管理”推动教师教育工作的实践创新；支持教师深入挖掘每一名幼儿不同的生理特性、心理特性以及行为习惯，进而将幼儿信息数据汇总分析，对教育评价实践过程中产生的真问题展开研讨，形成从个体—班级—年级组—教研组—园所课程质量评估通路。

为了进一步引导教师树立重过程、轻结果的评价理念，避免教师用一种尺度和标准衡量所有孩子，*幼儿园不断引导教师在课程实施中以儿童为主体，不断思考“儿童在哪里”“儿童想做什么？”“儿童的兴趣点是什么？”，不断反思“是什么？为什么？怎么办？”通过精密观察、教育笔记、案例分析、课程审议、教研活动等方式再现、反思、重构，在自我评估的过程中提升课程领导力。

*幼儿园高度重视教师职业道徳培养，通过园内开展师德的学习活动，实践交流，从而提升教师师德修养、教师的职业素养；园区每位教师都参与学年组游戏教育的监督与评价，有效保障了儿童游戏权利，教师的课程观、教育观得到积极改变。

在幼儿活动的设计和开展上，教师遵循幼儿年龄特点，结合主题开设特色领域课程， 把理论学习与教育实践紧密地结合起来，落实游戏化教学，进一步增强幼儿学习的主动性与参与性，真正实现幼儿园的办园理念。

聚焦“学校教育”主体，探索建立丰富教育体系

幼儿园平台塑造是幼儿教育评价的基础所在。*幼儿园通过质量评价增进教育公平，促进幼儿园实现高质量发展；发现和肯定每一名孩童教师的闪光点和特长，促进教师不断提升专业能力；平等对待每一名幼儿，相信每一个幼儿都是独一无二、潜力无限的学习者，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的特点和优势，支持和拓展每一个幼儿的学习，促进每一名幼儿实现个性化发展。

园区每年都会学期工作计划，将每一位孩子的成长教育囊括其中，并且细化到月计划、周计划、日计划。在工作计划和教学课程的安排过程中，园区注重突出教学品质和学习品质，比如说增加“参与度”“主动学习”“创造性思维”“批判性思维”等方面的精密观察，赋予课程更多的主动性和参与性，以此助力教师更进一步了解儿童的发展需要，动态调整课程，改进实施策略，科学保障单元课程的适宜性、深度性。

*幼儿园定期召开管理层例会，对目前幼儿教育评价改革过程中存在的问题加以汇总分析和解决；探索建立教师“提升档案”，有目的的培养骨干教师，充分发挥引领作用；进一步增加幼儿活动类别和频次，遵循儿童身心发展规律和教育策略，从活动时间、空间、儿童体验、师幼关系等方面推动综合性活动的开展，促进孩子全面发展。

聚焦“家长引导”主体，构筑教育评价多方合力

幼儿良好的教育氛围不仅仅需要幼儿园和教师的努力，家庭的合理参与和共同携手也是至关重要。一份合格的家庭教育能够形成教育上的双向发力，又能够综合助力孩子成长，让幼儿始终生活在一份有爱的环境中，有利于幼儿心理健康的综合健全。

家长要综合采用《幼儿园教育指导纲要》中教育评价的指导意见，采用观察法对幼儿平常在自然条件下产生的动作感知进行记录、分析，从而获得对幼儿的综合评价结果。比如，采用“自然观察法”，主动观察幼儿在生活中对于常见事物、景色的描述观察，发掘他们的兴趣爱好点，家长可以通过日记描述和轶事记录的方式加以记载，长时间的跟踪观察能够对幼儿有一个客观评价；也可以通过“情境观察法”，家长对于孩子对某种事情的行为进行观察，采用时间取样和事件取样的方式，掌握孩子的性格行为特点，为今后幼儿综合教育提供数据支撑。

另外，幼儿园会不定期组织开展“家长座谈”“家长漂流书”等系列幼儿园活动，家长应该主动和教师共同深入活动或者课程的讨论和推进，帮助孩子解决和处理在活动中遇到的困难，感受孩子们在活动中的知识运用和能力体现，感受幼儿的成长与进步，从而转变对幼儿的评价视角，树立科学的儿童教育观。

*幼儿园“五位一体”多元融合评价模式，有效保障了儿童自主选择权利，更加全面对教师多元化开展教育课程起到引领作用，家长在儿童发展过程中更加清晰自我定位和丰富自我参与。

我们清晰认识到，评估的目的不是为了在某个时间段对孩子分出三六九等，而是要持续秉持“以人为本”思想，以平等、欣赏、乐观、发展的态度对待被评价者，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个儿童都能挖掘出自身最大潜力，培养出更多活泼、健康、聪慧的中国娃！