课堂教学效果评语精选4篇
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教学评价【第一篇】
一个学期在匆匆中结束了,在教学中我有很多体会。现将本学期的语文教学工作评价如下:
一、多种渠道教识字
本学期的时间短任务重,一年级学生的识字量又很大,这给我们的教学带来了很大的难度,怎样让学生学得简便学得愉快是我很头疼的问题,这就需要我们教师在教学中创设一种宽松、愉快的环境,使学生心境愉快,乐于思维,勇于探索。在课堂中,我以创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如课件、卡片、表演、等方式帮忙学生识字。并教给学生各种记忆字的方法,比如,形声字记忆,换偏旁记忆,同音字记忆,自编儿歌记忆。比如,在学习“苗”字时能够结合情境图,让学生说说秧苗的样貌,并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。还能够同类记忆“笔”“休”两字。这样,抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来,这样学生在生趣盎然的`生活情境中识字,就会取得事半功倍的识字效果。
二、生活中教识字
在学生掌握识字方法,乐于识字,善于识字后,我还有意识地引导学生在生活中识字。如:
1、利用广告牌、商标识字。
2、让学生经过搜集资料去识字。
3、认姓名,课堂中发同学的本子,记住本班小朋友的名字。
4、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。
5、让学生在逛商场、超市时认字。
6、平时同学之间互相做字卡识字。
多给学生展示的机会。教学中多加赞赏。这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子,激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界,吸取各种信息,拓展想像的空间。
三、培养学生的朗读
我很喜欢朗读有感情的学生,所以我期望我的学生在朗读方面有所收获。书读出感情了,也就说明把握了文章。所以在平时的教学中我特别注意对学生读书的指导。
首先,调动学生读书的进取性是最为重要的,在课堂上,我经常设立各种各样的读书比赛,小组读、男女读、指名读、教读、分主角朗读等形式在必须程度上激发了学生读书的兴趣;其次,我注重在阅读教学的过程中,尽量引发学生能打开想象的翅膀,读出自我的感受出来。当然也注重自我的示范性。由于一年级的学生模仿性较强,所以在教学生读课文之前,我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面,尽可能地为学生作出很好的示范。
四、存在的不足
在摸索的一年中我的工作中也存在着许多的不足,如:教学方法不够新颖,对学生的吸引力不够。这还需要我不断地努力,掌握更多理论知识的基础上,注重实践,多向其他教师学习。多上公开课,在锻炼中让自我成长起来。其次对不一样学生还要有不一样的教学方法,这样才能缩小学生间的差异。最终是对学生语言本事的培养还不够到位,一年级学生语言要有条理性、完整性。但我在培养学生的口语交际的本事方面还不够重视,下学期必须注意。
总的来说,这个学期的教学工作是有收获也有不足,优点我会继续发扬,不足的我会努力改正,争取以后会做得更好。相信一份耕耘一份收获,教学中我会全力以赴去做好本职工作。
教学评价【第二篇】
一、新时期教学评价的着眼点
实施新时期教学评价一定要有科学性和针对性,以下问题须引起注意;
1.新时期教学评价不仅要测量学生对知识的掌握程度,而且要从教学目标、教学过程、教学资源等各方面分析影响学生的各种因素。
2.开展新时期教学评价必须考虑中小学生的发展特征。
二、合理选择教学评价方法
(一)既要重视总结性评价,又要重视形成性评价、诊断性评价
总结性评价:在教学活动结束之后,主要考察学生的学习结果,测量教育目标的达成度。
形成性评价:在教学过程中评价的目的主要是提供大量的反馈信息,用以调节、控制]优化教学过程创设更加适合教学对象的教学。
诊断性评价:在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行评价,利于教师把学生现有的知识水平、学习特点、优点与不足,更好开展教学工作,因材施教。
新时期教学评价的目的不在于“证明”而在于“改进”,更重视形成性评价和诊断性评价。
(二)相对评价和绝对评价
相对评价:指用常模参照性测验对教学成果进行测量和评定,主要依据被评价者在团体中的“排名”来进行,不考虑是否达到教学目标。适用于一所学校或相对较小的范围,方法简洁易行。
绝对性评价:是指用目标参照性测验进行测量和评定,它依据在教学目标和教学内容基础上编制的评价问卷来进行,主要判断是否达到预设目标的要求。适用范围大,评价的结果可作为评选先进的依据。
(三)侧重校园评价,适时组织社会力量评价
校园评价:经常组织同行评价、领导评价和学生评价等校园评价。
社会力量评价:以管理部门聘请的。教育科学院所的专家学者和用人部门代表为成员的专家组。
(四)侧重于目标及过程评价,同时考虑条件评价
目标评价:设置得科学与合理与否是提高教学效能的前提。
过程评价:良好的结果必须有最优化的过程,教育过程包括教育者、受教育者、教学内容和教学方法四个因素,评价应从这四个因素着手,着重考虑它们的状态。
条件评价:条件状况在很大程度上决定着目标的设置和教学过程的运行情况。因此,教学评价不应绝对地比较效果的高低,而应尽量地找出影响中小学生成长和发展的“自变量”与“因变量”之间的关系,这样通过评价可以有效地促进学校教学条件的“装备”,进一步推进教学的开展。
三正确处理评价中的若干关系
(一)心理测试与教学评价
现代心理学编制了一些测量学生智力、认知、创造力等各方面素质的测量表,但这些测量的结果往往只能显示某一学生和其他人的差异,反映学生在团体中的名次,不能反映学生是否达到教学目标。教师不能将所有心理测试绝对化,而应将它与教学评价结合起来,反映学生实际水平及达到目标的具体程度,在评价中找出因果关系。
(二)静态评价和动态评价
静态评价是横向评价,是对评价者已经达到的水平或已经具备的条件进行事实判断。考虑特定时空中的现实状态,而不考虑学生的情况和发展趋势。
动态评价;是一种纵向的评价,他对学生的发展状况作出评价,可以在纵向比较中作出具有发展趋势的结论。动态评价是一种发展评价。
新时期应坚持静态和动态评价相结合的原则,既重视学生现实素质的横向比较也重视学生过去的横向比较。
(三)教学评价与元评价
所谓元评价,就是按照一定的理论和价值标准对评价自身所进行的评价与研究。要求我们对既定的评价活动作出必要的鉴定和调整,使它与评价的目的要求更加吻合,与目标趋于一致。
元评价中同时评价,有助于正在进行的评价活动的正常开展;事后评价可以指出评价的优缺。
元评价可从可靠性与准确性、适用性与可行性、实效性与合理性等方面衡量。
(四)评价与指导
中小学教学评价不仅仅是对中小学学生进行分等鉴定以划分优劣、确定奖罚,更重要的是通过评估对中小学教学进行问题诊断、目标调节,从而获得改进工作的依据。
在评价结论处理方面,既有定性的分析,又有定量的分析,无论对哪一个评价对象都要客观公正,一分为二。对于优秀者,要充分肯定,对欠佳者要坚强指导。
教学评价表评语优点及建议【第三篇】
1、老师授课的方式非常适合我们,他根据本课程知识结构的特点,重点突出,层次分明。理论和实际相结合,通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快,来不及记录。
2、老师授课有条理,有重点,对同学既热情又严格,是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默,有时非常严格,不过还是非常有教授风度的,不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老师治学严谨,要求严格,能深入了解学生的学习和生活状况,循循善诱,平易近人;注意启发和调动学生的积极性,课堂气氛较为活跃;上课例题丰富,不厌其烦,细心讲解,使学生有所收获;半数认真工整,批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是,段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息,做到及时修正和调整自己的教学。总之,段老师是一个不可多得的好教师。
5、老师对待教学认真负责,语言生动,条理清晰,举例充分恰当,对待学生严格要求,能够鼓励学生踊跃发言,使课堂气氛比较积极热烈。
6、课堂内容充实,简单明了,使学生能够轻轻松松掌握知识。
7、教学内容丰富有效,教学过程中尊重学生,有时还有些洋幽默,很受同学欢迎。
8、老师教学认真,课堂效率高,授课内容详细,我们学生大部分都能跟着老师思路学习,气氛活跃,整节课学下来有收获、欣喜,使人对此门课程兴趣浓厚。
9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳,虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点,仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式,它把教材变薄了,把精华的东西展现在我们面前,使大家的学习和复习更有针对性,也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件,它对我们学习的帮助非常大。
10、老师上课诙谐有趣,他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富,并附有大量例题和练习题,十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
教学评价【第四篇】
二年级的美术课,在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去,男孩子小浩端坐在自己的位置上,垂头丧气,我过去看了一下他的作业,一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时,他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在,我也尝试过惩罚他们,却破坏了美术课轻松、愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇,变成了勤劳的小帮手,难道真的是他们懒惰和美术能力差吗?
我后来反省了一下,之后在批改学生作业时,取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代:“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画,再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下,你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第,你肯定会不满意,你来找老师谈谈好吗?”这些充满期待和人文关怀的批语,更加体现出美术课评价的发展性和人性化,使成绩评价的根本目的得以体现。
虽然是小小的一个改变,却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了,有信心了。因为正确的评价保护了学生的自信心,体现了发展性评价的人文关怀。
其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血,都蕴含着丰富的内容,作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生,体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭,社会环境及自身的遗传因素,都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河,学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系,并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法,而是进行了人性化的尝试。
对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感,我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生。一个人的成功与否,不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断,而应看自身的纵向发展,因此我在批改学生作品时,特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生,及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力,鼓励他们的方式我采取了分层实施:当发现他们进步时,我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步,树立学生的自信心,当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣,作业的质量得到进一步提高时,我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬,对他的努力进行赞赏,为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生,也应该注重他们能力的发展与提高,鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力,避免绘画惰性的产生。
用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀,还应体现在课堂中学生创作美术作业时,教师用学生美的法则,规律加以引导,让学生们共同探讨找出作品中出现的问题,并让其自己断续完成作品,这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教学反思《正确评价美术作业》
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