夸教师外貌的方式范例【汇集8篇】

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夸教师外貌的方式范文【第一篇】

高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念(网友来稿)。

福建石狮三中李岩生。

目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这样这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：

首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。

在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵--教育即服务育人，教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。

其次是“树立正确的人才观”。什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”--他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能会做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。

比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平！

杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！

是的，没有不成功的.学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！

再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。知识是冷冰冰的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：

一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。

因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。

另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。

有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么？怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。

三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也！

总之，社会在变，学生在变，我们的教学环也在变。教师与其被动地适应、被动的变化，不如积极主动地“学在先，变在先”，站在课程改革的波峰浪尖上，做高中课程改革“弄潮儿”！

作者邮箱：ty6299@。

夸教师外貌的方式范文【第二篇】

1、本学期严格按照《历史课程标准》进行历史课堂教学以及九年级历史复习工作。认真钻研教材，研究教学体系，认真编写教案。

2、及时了解学生的学习情况，做到有的放矢，及时解决问题。

3、本学期利用学校远程教育资源进行历史教学，教学效果明显。

4、课堂设计要遵循历史教学原则，体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用。

课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。

二、上课。

1、教学目标明确、具体，重点要突出。

2、教学过程与教学目标一致。

课前，熟悉教案，做好教具、多媒体的准备。提前到位，准时上课。

安排历史综合实践活动课《走进奥运》。

3、教学行为要规范。

教师授课语言正确、清晰，教态要亲切、自然，做到了尊重和爱护每一个学生。

4、课后根据教学实际情况，进行及时自我反思，改进教学。

三、作业。

开展历史读书活动，以读书笔记为作业的形式。

四、辅导。

选择两个学困生作为辅导对象，有辅导计划和辅导教案。

每月撰写总结式的经验交流材料，及时书写案例和手记。学期末做好一学期的工作总结。

夸教师外貌的方式范文【第三篇】

本学期一开学，我们学校就组织全体初中英语教师学习了xx市落实《学讲计划》的实施方案。会后我又对“学讲方式”进行了认真细致的研读，希望在平时的英语教学中能让“学讲方式”的优势最大化地发挥。

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。20xx年10月10日，我在九(2)班上了一节以：“学讲方式”的磨课活动课—（9aunit3,reading1）。下面我来谈一下对学讲方式课堂教学环节的几点心得体会。

自主先学：本课是新教材使用后的一节新授课，译林出版社（20xx年九年级上）english最新版教材在读写方面较以前牛津英语版有所突破，教材新鲜，纯正、规范、有趣，这是教材，又不仅仅是教材，它更符合西方人的思维特点和习惯，体验异域风情，探索更为广阔的学习天地。分8个单元，结构清晰，篇幅短小，为学生写作提供了很多的示范范文。阅读中的b2与b3要求学生根据reading判断对错、及短语或单词完成者个短文，尤其是c部分，要求写1篇类似reading的短文，学生能在阅读中模仿达到学生创造性的写作目的。因此课文词汇量较大，部分单词记忆起来有难度，所以在设计教学环节时学生自主先学就显得尤为重要。学生在课前掌握了这堂课要用到的单词，不仅使学生在听的方面扫除了障碍，也使他们在需要表达自己的观点时更加自信，娴熟。在检查自学的过程中我设计了两种检查的方法，一个是直观的根据图片读单词，一个是用所学生词完成对话。同学们的表现非常好，有效的自主先学给本节课的其他环节奠定了坚实的基础。

小组讨论：小组讨论环节我重点设计了三个开拓性的问题，他们是：1.在学习和生活中，困绕你的烦恼有哪些？2平时你常常采用的方法是什么，又是应该去解决这些问题的？3.我们青少年面对我们成长中的这些问题，是积极的解决还是消极的放弃?为什么？这三个问题层层递进，引导学生认真思考，又发挥了学生驰骋的想象力。结果证明三次的小组讨论，同学们都表现得积极热烈，每次结束讨论时我都能感觉到他们意犹未尽。在讨论过程中，同学们各抒己见，互帮互助，出现了许多精彩纷呈的答案，也给了老师惊喜，达成了师生互动。

交流展示：在每次的交流展示环节，学生们的积极性都很高，大部分同学都踊跃表达自己的观点。在小组活动的生生互动后，总体感觉敢于发言的学生比以前多，发言的同学能表述的观点也更加成熟，学生真正成为了课堂的主体。虽然学生的回答还有不足和瑕疵，但是他们敢于把自己的观点表达出来与其他同学分享，已经是很不容易的事情了，值得表扬。这也充分体现了交流展示环节对学生的吸引力和急于的表达欲。

质疑拓展：质疑拓展也是一个很必要的环节，而且我觉得这个环节是贯穿课堂始终的。在课本上有7个对青少年问题的陈述，每个问题都有几个选项，要求学生去选择哪个更好。有两名学生对课本上的表述提出质疑，因为生活本身就是一个未知的世界，所以学生的质疑更加刺激了学生对青少年困惑的`探索。另外，在其他小组陈述观点时，同学们也纷纷表达自己的观点，新奇的想法层出不穷，令人耳目一新。同时学生的回答也给了老师许多新的想法，老师也可以及时调整教学步骤和思路。

检测反馈：本节课的主要目的是让学生说出青少年心目中的许多迷惑，除了导学案上的两个完成短文外，学生每一次的交流展示都是一个反馈的过程。在本节课中大部分同学都表达了自己的观点，效果很好。

小结反思：通过最后一个小组讨论，我看到了学生对本节课有自己的想法，同时也解决了青少年面临的许多问题，这也使这节课的升华更加饱满、有意义。“我希望能带我们全班同学一起去面对问题，解决问题。因为我们是一个和谐的大家庭。”当齐颖同学说出这句话时，我突然很感动，全班同学立即热烈鼓掌，我感受到了同学之间的信任和爱。这时候我抓住时机跟大家一起总结这节课：只要成长，就会有困惑，做着自己喜欢做的事情，就是最幸福的。同学们理解起来也感觉水到渠成。

课后，我们英语教研组的所有老师就这节课进行了交流评价及改进计划。接着，其他的英语老师又接连上了同一课，效果可想而知，效果很好。不管怎样的课堂，都会出现意想不到的各种状况，老师一定要在课前做好充分的准备，要有明确的导学任务，科学使用学讲方案的基本环节，变教学为导学，调动学生主动、自主学习，使它更好地服务于自己的课堂，使师生共同受益，共同成长。

夸教师外貌的方式范文【第四篇】

如今的教育环境正在发生着巨大变革，作为一名教师，我们需要不断地适应和转变管理方式，以更好地适应这个变革的时代。在实践中，我深刻感受到了转变管理方式的重要性，本文将从个人角度出发，总结我在这方面的体验和体会。

二、提出问题。

在开始转变管理方式之前，我一直采用传统的“命令与控制”的管理方式，希望通过制定具体的规则和条例来管理学生。然而，我逐渐发现这种方式并不能真正激发学生的积极性和创造力，也无法培养他们的自我管理能力。因此，我开始思考如何转变管理方式，营造更积极、自主和创新的学习氛围。

三、转变的实践。

首先，我开始倾听学生的声音，并给予他们更多的选择权。我经常组织小组讨论，鼓励学生表达自己的意见和想法。这样一来，学生们感到自己受到了尊重，他们的参与度和投入感也得到了提高。同时，我也给予学生更多的决策权，例如让他们选择讨论的主题、制定学习目标等等，这样能培养学生的主动性和责任感。

其次，我开始着力培养学生的团队合作能力。在课堂上，我经常让学生以小组形式完成任务，鼓励他们相互合作、共同努力。同时，我也对小组的组织方式进行了改变，不再是老师指定组员，而是让学生自主选择组员。这样一来，学生们可以更好地发挥自己的优势，同时也提高了小组的凝聚力和合作效果。

最后，我尝试采用个性化的评价方式。传统的评价方式往往只关注学生的成绩，忽视了他们的个性和潜能。因此，我开始采用多样化的评价方式，例如口头表达、展示和小组讨论等等。这样一来，学生们可以通过不同的方式展现自己的能力和价值，激发他们的学习兴趣和动力。

四、转变的效果。

通过这些转变，我发现学生们的学习热情和动力得到了极大提高。他们更加积极主动地参与到课堂活动中，表达自己的意见和观点。同时，他们也更加注重团队合作，学会了倾听他人的声音和尊重他人的观点。另外，这些转变也促使学生们更加关注自己的学习过程，他们不再只关注成绩，而是更注重自己的学习体验和成长。

五、结语。

通过转变管理方式，我深刻体会到了传统管理方式的局限性和现代教育的要求。作为一名教师，我们需要适应时代的发展，倾听学生的声音，激发他们的学习兴趣和创造力。只有在积极的学习环境中，学生们才能全面地发展自己的才能和潜能。因此，转变管理方式已经成为我工作中的重要一环，我将继续努力，不断创新，为学生提供更好的教育。

夸教师外貌的方式范文【第五篇】

教师育人方式是教育改革中至关重要的一环。作为教师，我们不仅要传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和价值观念。改革教师育人方式是我们教师职业成长的必修课，下面我将从合作育人、关注个体、培养创造力、激发学生兴趣以及提供参与机会五个方面谈谈我的心得体会。

首先，合作育人是一种有效的育人方式。传统的育人方式注重教师的灌输，忽视了学生的主体性和参与性。而合作育人则注重发挥学生的主体性，通过学生之间的合作，培养他们的团队合作能力、沟通能力和创新思维。在我的教学实践中，我经常组织学生进行小组活动，通过合作解决问题，培养他们的合作精神和团队协作能力。同时，我还鼓励学生在小组中发挥自己的特长，培养他们的专注力和自信心。

其次，关注个体是一种重要的育人方式。学生是独立个体，每个学生都有独特的个性和兴趣。因此，教师在育人过程中应注重关注每个学生的差异性，为他们提供个性化的培养。在我的教学实践中，我针对学生的不同特点和需求进行灵活的教学设计。我会与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好和擅长领域，为他们提供个性化的学习和发展机会。通过关注个体，我发现学生的学习积极性和成绩都有了显著的提高。

第三，培养创造力是一种有效的育人方式。创造力是人类最宝贵的财富，也是未来社会发展的推动力。作为教师，我们应该培养学生的创造力，培养他们的创新思维和问题解决能力。在我的教学中，我经常鼓励学生进行开放性的思考和探究，培养他们的发散思维和创造力。我提供给学生充分的自主学习和实践机会，让他们自由地探索和尝试，培养他们的创新潜能。

第四，激发学生兴趣是一种重要的育人方式。学生只有对学习感兴趣，才能主动地去学习和探究。因此，教师应该注重激发学生的学习兴趣。在我的教学中，我经常运用生动有趣的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，并与他们进行互动交流。我还积极采用多样化的教学资源和方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生愉快地学习。通过激发学生的兴趣，我发现学生的学习效果明显提高。

最后，提供参与机会是一种有效的育人方式。学生只有亲身参与，才能真正理解和掌握知识。因此，教师应该给学生提供多种多样的参与机会。在我的教学中，我尽量提供学生参与实践活动的机会，让他们亲自动手，去实践所学的知识和技能。我还鼓励学生参加各种学科竞赛和社会实践，锻炼他们的实践能力和应变能力。通过提供参与机会，我发现学生的学习积极性和创造力都得到了有效的激发。

综上所述，改革教师育人方式是教育改革的必然要求。通过合作育人、关注个体、培养创造力、激发学生兴趣以及提供参与机会，我们教师能够更好地培养学生的素质和能力。作为一名教师，我将不断探索和实践，不断总结经验和体会，力求提高自己的育人水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

夸教师外貌的方式范文【第六篇】

观察是幼儿教师工作中不可或缺的一项技能。通过观察，幼儿教师可以更好地了解每个孩子的发展情况，针对性地进行教育和引导。而观察方式的选择也对教师观察的深入和准确度有着重要的影响。本文将分享我在现实工作中的观察方式心得体会。

第二段：目标明确。

在进行观察前，我首先确定了我的观察目标。这帮助我在观察时更加意识到自己的目的。我会明确自己希望观察什么，以及如何通过观察得到相关信息。比如，我会观察某个孩子在语言、社交、认知等方面的发展情况。同时我也会注意孩子在与他人交往中表现出来的行为，奖励他们积极向上的行为。

第三段：多元化的观察方式。

在现实工作中，我经常利用多元化的观察方式。此外，我对孩子们的观察方式是从整体上进行的，既关注个体，又观察总体情况。比较常用的观察方法包括记录、拍照、录像等，通过记录下来的内容，有利于我更好地分析孩子的行为和态度。这样的观察方式也帮助我更好地吸收自己的工作经验，培养可持续的职业素养。

第四段：观察与引导相辅相成。

观察与引导是相辅相成的。我们通过观察来了解每个孩子的特点和发展方向，为孩子提供针对性的教育和引导。例如，如果我发现一个孩子与其他孩子相处不好，我会向其询问情况，找到发生冲突的原因。随后，我会采取不同的引导方式来解决问题，如鼓励孩子们进行对话等。

第五段：结语。

在幼儿教学过程中，观察方式是至关重要的。每个孩子都有自己的个性特点和发展趋势，只有通过多元化的观察方式，才能更好地了解并针对性的引导孩子。教师需要不断地练习，不断地改进和完善自己的观察技能，从而更好地为孩子们的成长提供保障。总之：观察，引导，不断地成长！

夸教师外貌的方式范文【第七篇】

随着我国教育事业改革的不断进行，传统高中化学教学方式受到了很大的挑战。对于高中化学课堂教学来说，现阶段的高中化学教学出现了很多新的问题，从而影响了化学课堂的教学质量。

一、传统高中化学课堂教学存在的问题。

在新课程背景下，我国的高中化学教学出现了很多问题，尤其是由于我国的各个高中受到规模和时间的限制，一般很少有高中化学教师会组织自己的学生走进实验室去亲自动手进行实验的操作，这就导致学生的动手能力比较差，将理论知识转换成为自己的学习思维也存在一定的障碍。一般情况下，高中化学教师会试图使用板书绘制的方式来进行对化学实验课堂缺失的弥补工作，但是这种教学缺少了学生自己动手绘声绘色的`教学功能，学生往往会感觉到这种课程索然无味，导致学生丧失了学习化学的热情，学生也就难以记住化学实验过程的各个步骤流程以及相关的化学仪器设备，化学实验课也就难以发挥出其应有的效果。

1.紧密联系现实生活，了解学生关注的热点。

在新课程背景下，为了提高高中化学教学的效率，高中化学教师应该紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。同时，由于化学知识与我们生活的实际联系非常密切，因而在化学课堂教学中可以引进很多与学生生活实际相关的问题，并且在化学课堂教学阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。

2.让高中学生感受化学的美。

化学是一门很有趣的学科，并且化学与人们的实际生活息息相关，同时，高中化学中所涉及的化学反应、化学结构都会产生一种美感。教师通过精巧设计的化学实验，有必要的话可以让学生参与到化学实验过程中，从而提高学生的学习情趣。

总而言之，新课程背景下，我国高中化学教学方式还存在很多问题。当然，在高中化学课堂教学中采取有效措施来提高高中化学教学的效率需要很多方面的努力。因此，现阶段研究新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径具有非常重大的现实意义。

参考文献：

夸教师外貌的方式范文【第八篇】

金湖县教研室。

学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改革学习方式，实际上是要。

改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。下面，想就新课程条件下学习方式转变的问题，谈谈个人的一些学习体会。仅供大家参考。

一、为什么要致力于转变学生的学习方式？

首先，我们要了解什么是学习方式？

学习方式是当代教育（－上网第一站35d1教育网）理论研究中的一个重要概念。大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而使学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。学习方式有三个特点：第一，学习方式是教学过程中的基本变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习习惯、学习意识和学习品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平，这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可分为三类：一是记忆操作类的学习；二是理解性的学习；三是探索性学习，如学生经过自己的'探究，自己得出结论。可见，学生学习的思维层次和教师的教学法的处理有着密切的关系。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略意义。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育（－上网第一站35d1教育网）的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革的重要目标之一。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育（

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