创新教育模式下的教师培训【优推10篇】

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创新教育模式下的教师培训【第一篇】

(一)基本含义。

教育即是教化培育，以现有的知识、经验推敲于人，为其阐释各种问题、现象和行为。《说文解字》中有这样的解释:“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。好的教育才能培养出更高素质的人才，而大学心理健康教育对大学生教育而言非常重要，大学生发展性心理健康教育是大学心理健康教育不断发展改革的产物，其注重更加系统性地对所有大学生在其大学生活学习的各个阶段进行全面的心理辅导，从而更好的解决大学生在各个阶段的成长问题，使其更好地进行自我认知并适应时代的发展。

(二)基本特征。

1．全面性。传统的大学生心理健康教育注重的是解决大学生已存在的心理问题，针对的是存在心理问题的个人。发展性心理健康教育所面对的教育对象则是全体学生，不仅关注存在心理障碍的学生，解决治愈其心理问题，消除其心理障碍，促进其心理健康;同时关注心理健康的学生，更好地提高其综合水平和心理素质，以促进其全面健康地发展。

2．系统性。传统的大学生心理健康教育针对的是存在的心理问题，注重实际解决现有的心理问题。但存在心理健康问题的大学生毕竟是少数的，而要让大学生能够更加适应时代和社会的发展变化，其心理健康教育应当更加系统化和全面化。发展性心理健康教育要对所有大学生进行教育，并在其大学生活学习的各个阶段进行有针对性的、系统性的教育。

3．主体性。心理健康教育的主体是学生，而发展性健康教育的主体同样也是学生。发展性健康教育过程中，要更加突出学生的主体地位，使其在进行心理健康辅导中，更好的对自我进行认知，更好的完善自我，提升自我的心理素质。发展性心理健康教育更加强调对学生进行心理鼓励和心理激发，使其建立充分的自信心，更加主动的完成大学各个阶段的学习任务。

4．连续性。随着我国各个方面的快速发展，教育模式也在不断地进行着创新和改革。心理教育伴随着一个人从出生到踏入社会的各个阶段，婴幼儿阶段有心理健康辅导，中小学阶段有心理健康教育，大学同样要进行心理健康教育，而不能只注重解决存在心理健康问题的大学生，发展性心理健康教育就是要对大学生在大学阶段进行全面的心理健康辅导，帮助其完成大学学业并助其在大学阶段能够健康发展和成长。

社会的不断发展变化，对人才的培养和要求也在不断提高，高校心理健康教育是大学生在大学阶段学习的重要课程，同时也是培养更多高素质大学生人才的重要手段。改革开放的几十年来，我国的经济、政治、文化高速发展，国家已向着全面的小康社会发展，而这些都为大学生心理健康教育提供了坚实的基础。

(一)经济基础。

经济基础决定上层建筑，生产力的发展主要体现在经济发展上，我国经过以经济建设为中心的改革开放几十年来，已经打下了坚实的经济基础。封建社会时期，剥削阶级占有了整个社会的绝大部分资源，而拥有绝对人数的被剥削阶级却只占有了社会的很少一部分资源，在这种条件下，被剥削阶级为了生存，首先要解决的是温饱问题，人的主体性无法体现，人的个性无法展现。而现阶段我国已经步入小康社会，良好的经济基础为人们提供了完善的社会环境，心理健康教育问题也就逐渐凸显出来。良好的经济基础，使得大学生可以充分地享受到各种社会资源、信息资源、环境资源和教育资源，使得教师能够更好的完成对大学生在大学期间各个阶段的心理健康辅导各种，经济基础为大学生心理健康教育的发展提供了基础保障。

(二)政治基础。

政治基础决定社会形态，良好的政治基础是一个国家能否健康快速发展的基本保障。新中国成立以来，我国形成了以人民民主专政的社会主义制度。好的国家制度为社会健康的发展提供了保障，同样也使得教育制度和教育模式可以不断的进行改革和创新。坚实的政治基础，完善的社会制度，为人们自身的健康发展提供了良好的条件，使得人们的个性得以展现，人们的思想得以解放。大学生心理健康教育只有在这样完善的政治制度下，才能更好更快地进行自我提升，同时才能为国家和社会培养出合格的具有健康心理和高素质的人才。

(三)文化基础。

文化基础决定一个国家和民族的内在涵养。一个国家是否真正的强大，其文化发展必不可少。文化基础离不开教育，而良好的文化基础才能为良好的教育提供保障。几千年的中国发展史，各种文化经典不计其数，优秀的传统美德，各种深邃思想，都为大学生心理健康教育提供了丰富的文化资源。新中国的发展，不断的改革开放，在保留传统文化精髓的同时，也在吸取着世界各国的文化经典，并成为我国独有的文化优势，这就让高校在进行发展性心理健康教育的时候，能够得心应手，同时也为大学生在大学学习阶段创造了良好的文化环境，从而引导大学生可以从丰富的文化资源当中汲取营养，不断地完善自我，提升自我，发展自我，并能形成正确的认知和意识形态，成为优秀的适应时代发展的高素质人才。

(一)增加心理学课程。

心理学课程是目前高校在对大学生进行教育的基础课程之一，但部分高校对心理学教学要求不够严格，多数学生并没有真正的接受到完善的心理健康教育。适当的增加心理学课程、心理学公开课和名人专家讲座，为大学生提供更多的认识了解心理学的环境。要根据不同学生各个不同阶段的发展状况，有针对性的安排心理学课程、公开课和讲座。使大学生能够在学校的学习生活中充分的接触到心理学，认识到拥有健康心理状态的重要性，并且能够享受到发展性心理健康教育所带来的体验和感悟。

高校的教育教学模式和中小学的教育教学模式有很大的差别和不同。中小学教育教学更注重的'是课本知识的学习和记忆，而高校的教育教学更注重学生全方位的发展和综合能力的提高。在这种教学模式下，对学生的教育已经不再局限于书本的教学，大学生在校园的学习生活中，有更多的自由支配的时间和空间。高校在进行发展性心理健康教育的时候应当充分利用这样的条件，有针对性地设计和组织心理健康教育活动，让大学生能够真正的脱离书本的束缚，在实践中寻找真理，在实践中完善自我、提升自我、认知自我，在实践中体验心理健康的意义。

(三)丰富综合教学内容。

高校进行发展性心理健康教育教学并不是孤立的、单一的，而应当将发展性心理健康教育教学融入到各个教学课程和环节当中。比如:在体育课程的教学中，适当的加入一些心理学课程，让学生在学习体育知识的过程中，也能够得到较好的心理健康辅导，不仅要提高学生的身体素质，还可以提升学生的意志品质;在政治课程的教学中，加入发展性心理健康教育内容，使学生在学到政治知识的同时，能够提升自身的社会认知、政治意识、思想境界;在平时的校园宣传中，加入心理健康教育知识，使学生能够在校园生活中，与别人的交往中，拥有更加积极正确的心态和认识。大学生发展性健康教育要根植于高校教育教学的各个环节当中，才能让学生更加充分的接触心理健康教育，提高自身的心理素质。

(四)完善教育队伍。

目前高校在进行心理学课程的教学中，其教师主要由专业的心理学工作者担任，无疑，具有专业心理学知识的教师，其学术水平、教学水平都很高，但是，大学是一个丰富而又复杂的社会环境，学生多、种类多、问题多，教师能够从专业的角度去进行教学，但却对学生的实际情况不够了解，教学就不具有针对性和实效性。高校应当完善心理学教育队伍，这个队伍应该加入各个课程的任课老师、班主任、高校的管理者甚至是学生自身。发展性心理健康教育不能只局限于课堂，应当融入到班主任对学生的生活学习辅导当中，融入到学生与学生之间的交流交往当中，融入到高校对学生平时的管理当中。总之，只有不断地发展和改革发展性心理健康教育，才能更好的为国家和社会培养出同时具备健康心理状态和高综合素质的人才。

创新教育模式下的教师培训【第二篇】

摘要：随着社会压力的不断增大，大学生在心理健康方面的问题越来越凸显，在社会上引起了广泛的关注。高校近些年来大力开展大学生心理健康教育，取得了一定成绩，但远远无法与社会的变化相适应，存在着很多不可忽视的问题。创新大学生心理健康教育模式，改进大学生心理健康教育工作，已成为摆在高校面前一项刻不容缓的任务。本文从认识分析大学生心理健康教育重要性出发，阐述高校大学生心理健康教育模式的现状，并提出如何创新高校大学生心理健康教育模式。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高校工作中一项重要的任务就是对于大学生的心理健康教育要大力推进，要改进以及加强大学生的心理健康教育。大学生的自我意识以及自我认识发展的成熟阶段是大学阶段，大学生是一类群体，这类群体容易接受新鲜的事物。当今社会高速发展，带来了越来越多的压力、竞争以及诱惑，这在很大程度上对大学生心理的健康造成了影响，大学生的心理问题受到了社会的广泛关注与重视。特别是开学后高校里接二连三的出现杀人、自杀、暴力冲突等行为极端事件，媒体、大众将问题指向了大学生心理健康工作。心理健康教育可以帮助大学生预防心理疾病并建立一个健康的心理状态，对大学生具有重要的意义。

创新教育模式下的教师培训【第三篇】

苹果公司在产品开发、营销中，不是仅仅推出硬件产品，而是包括了软件增值服务等创新商业模式。典型代表是ipod+itunes和iphone+appstore的创新营销组合。itunes音乐商店是一款数字媒体播放应用程式，起分销平台的作用；appstore是一个应用程序商店，从软件上支持着苹果产品的发展。

利益共同体，还使得消费者价值增值，实现“三赢”；同盟、

苹果公司电子产品较高的产品定价和频繁的产品升级，都是其选择创新营销策略的体现。

马斯洛需求层次理论把需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五类，每一需求层次的消费者对产品的要求都不同。

（下转第5页）。

第31卷第2期尚宁：农产品加工企业绿色竞争力的培育研究。

5

料的安全控制是防止信息不对称情况下，原材料供应者。

进行逆选择的有效途径，也是提升农产品加工企业绿色竞争力的基础。

第二，加强食品生产加工过程的检测，防止问题食品商。

加大科技投入，推动农产品加工业向精深方重要支撑力。

农产品加工企业要实现由初加工向深加工、由粗向发展。

创新的激励机制，促使创新力的发展，同时于科技开发、

加强企业与科研院所、大专院校的协作，走产学研相结合的发展道路，加大对农产品加工新技术、新产品的研究开发力度。

建立产品可追溯体系。

时尚的外目标消费群体的消费特征，在良好的产品质量、

精英的`企业文化理念。此外，的同时，更销售了苹果创新、

饥饿式营销是指供应商有意降低产品产量，制造“供。

的假象，从而提高品牌形象，提高产品附加值和不应求”

饥饿施，使得每一细小信息的流出都吊足消费者的胃口。

摆脱了运营商的束缚，在产品的研发和营销的互利空间。

可追溯系统的建立，为加工企业了解产业链中更加规范。

监控，为每一个生产阶段以及分术，实现信息融合查询、

销到最终消费领域的过程提供针对每件货品安全、产品成分来源及库存控制的合理决策，实现产品安全预警机制，实现向社会提供优质的放心产品。

4结语。

农产品加工企业通过加强对原材料的控制、生产过程控制及产品追溯体系的建立，能够有效降低农产品加工企业面临的食品安全风险，培育绿色竞争力，增强企业的竞争优势和社会责任。农产品加工企业所在的产业是连接农业和零售流通业的，培育其绿色竞争力对实现其上游农业低碳、低耗能的可持续发展会产生积极的作用。参考文献：

[1]龚海涛,张晟义.协同性、竞争战略与涉农（食品）供应链的。

可追溯性[j].新疆大学学报,,(7).

[2]蒙少东.浅谈我国食品供应链的瓶颈制约与因应对策[j].

商业研究,,(12).

营商之间趋同的商业竞争模式，实现差异化发展。建立立体的营销网络。

但苹果的创新营销还不仅如此，苹果公司成其忠实拥趸。

通过打通上、下游产业链，将制造厂商、影视媒体、运营商、实体分销厂商、网络营销商、软件开发商等整合起来，利用合作伙伴的资源支持，形成自身的营销网络，为消费者提供更优质的服务，实现全产业链的共赢。

3结语。

在立起核心竞争力，进而创造了消费电子产业里的奇迹。

激烈的市场大环境下，对于业内诸如小米、魅族、oppo等国内优秀企业来说，苹果公司发掘客户价值、利用优势资源、创新营销模式的成功经验值得思考和学习。参考文献：

[1]葛逸尘,归希谕.苹果公司的差异化组合竞争[j].当代经济,。

创新教育模式下的教师培训【第四篇】

我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.

作者：邓秋萍作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g64关键词：“校企结合--工学交替”旅游英语专业实践教学模式

创新教育模式下的教师培训【第五篇】

普及――提高模式是基于普及基本的音乐知识，提高音乐欣赏平均值的教学理论，在具体的模式实施中应该注重教学的平等性和开放性。普及――提高模式要求音乐教育教师要注重激发学生的音乐热情，加深学生对音乐文化的理解，创建一种能够让学生主动对音乐文化或歌词含义进行互动交流的氛围，引发学生的好奇心和探索意识。通过重点激发部分学生的音乐热情来带动其他大部分学生的音乐兴趣，以提高学生整体的音乐欣赏水平和音乐兴趣。该模式营造的是音乐大众氛围，让音乐成为学生群体中喜闻乐见的一种讨论话题，音乐教育时间也不再局限于课堂时间。在具体的教学过程中，可以充分利用现代化教学设备作辅助，诸如qq音乐、网易云音乐等，在课堂内欣赏app上的古典音乐和优质的电台音乐，采用贴合学生群体的音乐教学方式将古典音乐和传统民族音乐带进大学生群体的听歌单，掀起一股全民共享潮。另外，高校音乐教师也可以通过喜马拉雅等新媒体形式制作与音乐课程相关的音频节目进行课堂分享，让学生在课外也可以收听，能随时随地感受高校音乐课堂的音乐文化氛围。普及――提高模式适用于高校在第一学年开展公共的音乐艺术教学时期，对大学生的音乐意识和音乐热情培养有积极作用。

2.课内――课外模式。

高校音乐教育课程作为公共课程相对其他课程而言，音乐课程的课时比较少。音乐课程设置一般是每周两课时，教学计划中的课时完成不了预期的音乐素质教育和延续作用，达不到理想的音乐教育目的。因此，可以通过延伸音乐活动来弥补这一缺失。课内――课外模式是以现代化的互联网教学为教学手段，如mooc、微视频和微信教学等都是该模式的一种实践。课内――课外模式的教学理念是以学习者为主体，将学生作为学习的主动参与者来安排教学活动，将教学内容制作成视频软件形式，包括讲解和代表性的音乐作品赏析等。一个教学视频的时间不宜太长，10分钟至15分钟是最好的，这个时间也是学生注意力高度集中的时间。通过课内――课外模式的视频知识点片段可以将课堂时间更多地用于师生互动，知识点的学习可以通过事先将知识点视频发送给学生，学生在课堂进行前就能进行知识点预习，那么课堂时间就直接用于有疑问的知识解答和经典的音乐作品欣赏。而没有完成知识点理解和消化的学生，可以在课后继续通过观看知识点视频进行巩固和复习。同时，对于经典的音乐作品也可以通过这种短视频方式进行分享，给予学生一个自由欣赏经典音乐作品和查阅音乐文化知识点的平台。这种课内――课外教学模式将音乐教育融入学生的日常生活中去，虽然降低了音乐教育的课堂仪式感，但是拉近了学生与音乐欣赏之间的距离，让经典音乐作品更接地气，更具感染力。

3.学习――实践模式。

高校音乐教育与其他类型的课程教育相比较，音乐教育的实践性更强，音乐作品是用来欣赏的，但是要体验到音乐的文化魅力还是要进行实践，这种实践是演唱音乐作品、创作音乐作品、感悟音乐内涵等。学习――实践模式的教学多是采用音乐教学中视听练耳的教学方法，学习阶段多以听音乐、欣赏音乐为主，在不断听的过程中融入自己的体悟和情感，然后根据自己的理解将音乐演唱或表演出来。学校应尽可能地给学生创造更多的实践机会，比如举行唱歌比赛、校园歌手大赛、小组麦霸赛等。学生作为独立的个体对音乐作品的理解会不一样，而表达这种个人理解最好的方式就是演绎，每一次不同的音乐作品演绎都是一次对音乐文化的理解和诠释。大学生群体正处于青春期，这一时期的人生观、世界观尚处于定型阶段，音乐文化对学生树立正确的世界观、人生观有积极作用，尤其是通过实践获得的音乐体验，在提高学生音乐审美的同时，还能加深学生对音乐作品背后的文化理解，这种实践性的体验教学能够带给学生生理和心理上的成长，真正地实现艺术素质教育的教学目的。

创新教育模式下的教师培训【第六篇】

目前我国的教育模式正在从少数人受教育到多数人的普及转变，相应高职教育也起到了重要作用。高职学生的入学率呈现增长态势，但优秀的普通中学毕业生对高职学校并不青睐，造成高职生的生源过于广泛，素质参差不齐，心理健康问题更是越来越凸显。社会和教育部门已经引起了高度重视，其在校大学生的心里健康教育问题也初步取得了成效。

高职院校大学生的心理健康教育被多数院校所重视，并进入了深入地分析和探讨，也取得了初步成效。但高职学生仍然面临着一些重要问题，其心理健康教育影响到能不能适应社会和工作的需要，主要体现在如下几方面：

社会已经在广泛关注大学生的心理健康教育问题，但个别学院对大学生的心里健康问题认识仍然不够，导致认识和理解上的偏差，没有从根本上去解决大学生的心理健康教育问题，工作的开展力度不够。有的认为偏颇的认为大学生心理健康教育比起技能知识传授来，没有必要认真，还有的学校认为只要成立学生心理辅导咨询机构就万事大吉了。这些问题严重影响大学生心理健康教育课程的落实程度和实效性。

2.课程设置不够科学，理论与实际脱离。

目前高职大学生心理健康在学校教材上也缺少了教育特点，开展的课程也较为单一，涉及到大学生心理健康教育的课程可以说是凤毛麟角。开设的教学课程也相对较少，教育普及范围小，仅仅针对刚入学新生展开教育，内容上也没有重视客观实际，仅从理论角度进行了论述，实效性差，教学效果没有达到预定设想程度。实践和理论没有做到有效统一。

3.教师专业化水平不够，师资力量达不到标准。

尽管有很多高职院校也配备了心理教育专业人员来进行辅导，但是多为心理教育专业的教师，师资力量明显不够。从事心理教育的全职和专职人员较少，多数为兼任或兼职。学校方面对于兼职人员也缺乏进修教育的力度，造成兼职者本身具备的能力就不够强，在面对学生的各种心理问题和困惑时，不能做到有效解答和正确辅导，专业水平低下，造成也较差。

4.教育教学方式目前还相对落后。

高职学院大学生的心理健康教育和教学方式跟不上时代步伐，教师在教学中照猫画虎，形式单一，没有从实践出发，造成教学质量无法真正解决高职大学生的心理健康教育问题的发展需求。课堂上多在灌输心理学理论知识，而没有根据学生存在的实际问题和现实存在情况进行针对性教学，对学生的学习积极性也未起到真正的调动作用，使得学生学习的兴趣不高，高职学院大学生的心里健康教育问题没有达到较好的一定效果。

1.重视心理健康教育，理解健康教育在教育教学中的重要作用。

学校领导对院校学生的心理健康教育工作要高度重视，要把开展大学生心理健康教育问题逐步提上工作日程和圆桌会议，充分转变意识，展开大学生心理健康教育，充分调动教师的积极性，认真指导大学生的生命安全教育和心理健康问题。这不仅是学生成才教育的根本保证，也是高职院校的基本责任。

2.合理设置心理健康教育课程。据调查了解，学生对心理健康知识的需求度很高。

课程教学是我们向学生普及心理健康知识的主要途径。高职学校在心理健康教育方面的课程可以充分纳入必修课程内，在学校教学大纲和学校教学计划中充分体现。还可以在大学生心理健康教育过程中尝试设置多元化教学教育模型，重点抓住心理教育实际，提高学生的心理素质，熟练掌握心理教育的培养技巧，满足教育教学的需要。

3.师资队伍建设要跟上教育的步伐，提升从业人员专业水平。

目前成立一支过硬的、专业技术水平高、专职专业的教师队伍迫在眉睫。应该加强对全职和兼职从业人员的培训力度，组织教师和辅导员积极学习，取得全国心理咨询专业的资格证书，鼓励他们参加各类学术交流活动。并积极为教师的培训学习创造条件。让教师与学生在实践互动的情形下进行交流，了解学生的心理状况和动态，鼓励教师学习最新的'学术文献，通过不断创新和思维转变，提高专业技术水平，做好心理健康教育。

4.运用灵活教学模式，逐步提高学生对课堂教学的适应度。

通过对采用各种教学形式，可以实现互动式教学。教师可以运用图片或者网络视频，多媒体教学等手段，实现和谐趣味性教学模式，营造和谐的教学分为。以学生为主体对象，通过课堂分析，情境互动，案例描述和角色转换来达到教学效果。把理论知识与实践相互结合，充分让学生理解所学内容，活学活用到实践中，把握解决问题和分析问题的水平和能力。

学校要开展各种心理健康教育实践活动，引导大学生积极参加各种社会实践活动，学习并掌握心理学知识和技能。通过开展班会专题、电影赏析、拓展训练、情景剧表演和讲座等形式，让学生参与到活动中来。并让学生提高分析解决问题的能力，提升整体素质水平。学校还可以经常组织先进人物巡演讲座和社团活动，来提高学生学习的积极性和互动性。让学生在学校内德智双修，形成独立自强的良好人格。综上所述，高职院校大学生的心理健康教育是一项长期而复杂的工程体系。需要各个层面的不懈努力。所以我们必须通过教学模式改革，提高教育教学效果，提高大学生的自我教育能力。高职院校教育的发展，离不开大学生心理健康教育的有序进行，促进高职院校大学生心理健康成长，是高职院校教学改革的需要，也是社会发展变革过程中的迫切需要。

创新教育模式下的教师培训【第七篇】

论文摘要：开展以人为本为特征的各种创新教学，能够激发学生的潜能和学习的自主性，教学效果显著。文章从教师和学生在创新教学中的地位及职责、学生成绩考核方式的变革及课堂教学技巧的应用等方面，对以人为本的创新教学进行了探讨，以期使教育者在实施中取得更好的教学效果。

“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”，中国科学院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家如是说。这句话可以说是对以传授知识为主的传统教学模式和以人为本的创新教学模式之间本质区别的形象概括。在推行以人为本的教育新理念，实施教学改革，推动创新教育的今天，笔者通过尝试教学新模式，获得了一些粗浅的认识，现提出与大家交流。

一、以人为本的创新教学方式符合教育规律，教学效果显著。

在过去的课堂教学中，教师以教为主，教师讲、学生听，教学基本上是“满堂灌”。由此造成的结果是:学生认为课堂死板、枯燥、脱离实际，并不愿意上;教师则劳神费力，教学效果差。究其原因，主要是完全忽视了学生的主体作用。因此，我们在进行经济与政治的教学中，讲到股票的有关知识时，进行了教学新模式的尝试，不再像过去那样，自己滔滔不绝、按部就班地讲解股票的含义、价格计算公式、种类、影响股价的因素等知识，让学生一动不动地坐着听，而是课前安排学生预习基本知识，参观证券交易所，询问或查找有关影响股票交易价格的相关知识。在此基础上，进行课堂教学时，就可以充分发挥学生的积极主动性，先让他们说说所了解到的有关股票知识，并相互补充不足。接着，教师再纠正他们的错误认识，同时答疑解惑。最后，再模拟股票交易活动，让每个学生作为股民过把炒股瘾。结果，教学方式变了，课堂气氛也活了，学生们脸上则充满着兴奋的神情。他们普遍反映，这种新教学方式能结合实际，联系社会，并让大家充分参与其中，使大家不知不觉中牢固掌握了所学知识，这比教师一个人唱独角戏的效果好得多。

由此可见，在以人为本的创新教学新理念中，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。更重要的是，它以学生的发展为本，注重人的能力和潜力的开发、挖掘，能充分发挥学生的主体性，显然符合我们教育的根本目的。

二、以人为本的创新教学模式的实现，有赖于学生主体意识的形成。

在传统的.教育理念和体制下，学生的观念不可避免地打上了传统的印记。他们习惯于把教师视为至高无上的权威，而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨，被毫无批判地全盘接受。学生根本没有自我主体意识的认识，更谈不上主体性的发挥。学生主体人格扭曲，学习的主动性和自主性自然消失了。因此，今天，在实施以人为本的创新教学模式中，作为教育主体的学生，不仅要继承知识，更应培养自我的主体性观念，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力，让学习成为自身的自觉意识。否则，学生对自身在教学中的主体性重要地位缺乏认识，就不会使新教学方式落实并取得实效。由于各班学生在此问题上的认识不同，笔者在教学实践中，已遭遇到两种截然相反的课堂局面:有的班级全体同学参与积极，课堂气氛活跃;有的班级学生则反映冷淡，原定教学方式无法开展。为此，教师要成功实施教学改革，需注意转变学生思想观念，树立学生在学习中的主体性意识。这需要通过教师的启迪和学生的自我内省共同来实现。

三、在学生的考核评价体系中贯彻教育新理念，以保障以人为本教育目标的实现。

实施以学生发展为宗旨的教学新模式，应注重在每一个教学环节中，都能认真考虑学生的实际，并着眼于学生今后的发展需要，重视进行学生能力的培养、情感的熏陶、素质的提高和创新意识的开发。对学生的考核评价，是教学中的重要一环，因此，它同样需要我们教师更新教育观念，开动脑筋，将教育新理念贯彻其中。不然，教师教学中实施了教学新模式，而在对学生的考核中仍然坚持应试教育标准，这样的教学改革无异于“虎头蛇尾”。学生在应试的指挥棒下，为应付考试而学，同样也难以发挥出教育中的主体性作用。为此，在考核评价体系中认真贯彻教学新理念，突出学生的主体性地位，将对保障教学改革的实现，以及学生在教学中对自身地位形成正确的价值取向，起到重要的导向作用。

用考核评价体系保障教育创新模式目标的实现，就是要以学生的发展为考核目标，注意通过考核，使学生的创新能力等各种实际能力得到培养，并对学生在教育中的主体性行为给予肯定。教师可为此采取考题灵活、考法多样的考核方式，从而引导学生脱离应试教育，不再“死学”或“学死”。比如，在提问上，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“应当避免提出这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”笔者在教学实践中，在此方面做了有益的尝试。如在讲到如何提高企业经济效益的知识时，我就引导学生讨论:假如你是某企业的总经理，企业濒临倒闭，你如何使该企业起死回生，并进一步提高经济效益。再比如，在期末考试中，在考核学生对西部大开发中环境保护问题的认识时，我又出了一题:联系实际，谈谈你在学校具体采取哪些行动去保护生态环境。总之，通过诸如此类的考核，使学生理论联系了实际，做到学以致用，从而改变了洲门死记硬背以应付考试的习惯，并培养了他们的思考意识、探索精神和创新能力，这些无疑是符合教育改革要求的。

在传统教育中，教师是教学中心，课堂教学完全是教师的“一言堂”，教师往往感到负担大，任务重。而在以人为本的创新教学模式中，学生将参与到教学各环节中去，并居于主体地位。但这并不意味着教师教学的担子比过去轻了，也更不能成为某些不负责任的教师放松自己的借口。相反，创新教学模式的实施，教师的责任更大，并必须切实做好以下基本工作:。

(1)深人研究教材，弄通弄懂各个知识点。教师只有熟练掌握应传授知识及其内在联系，才能在组织教学中得心应手、挥洒自如。这是组织好教学，实施创新教育的基础。

(2)广泛猎取相关知识。我们常说，教师要给人一杯水，自己要有一桶水。在以人为本的新教学模式中，主要是发挥学生的主动性、创造性。面对这些思维活跃、创新潜力大的学生，要解答好他们的各种问题，教师没有宽广的知识面是难以想像的，也是无力胜任的。

(3)高超的课堂组织能力和指挥能力。这一点是创新教育相比传统教育而言，对教师更严格的要求。在实施新教学模式时，教师更应是一个高超的“指挥大师”或者说是一个“导演”，他应该想方设法设计恰当的教学方式，吸引并组织学生参与到教学中去，将应传授的知识让学生在参与和探索中逐渐掌握。其中，作为“导演”的教师的组织能力如何，无疑将影响学生的学习效果和智力开发。因此，如何组织构思好教学，无疑是实施教育新观念中一门值得研究的艺术，那种认为在教学新模式中教师的工作比过去轻松了的思想显然是错误的。

五、注重课堂教学技巧，提高创新教学质量。

教师在实施以人为本的创新教学模式中，除了从根本上转变思想，摆脱传统教育的禁锢外，还应注意从小处着手，以获取更理想的教学效果。一是要改变过去教学中片面追求课堂纪律好，学生不要讲话的要求。在创新教学中，教师不应再把自己滔滔不绝地讲、学生静静地听作为授课的理想氛围，而恰恰是应该鼓励学生积极参与，多多发言。更不应为片面追求良好的纪律而压制学生的疑问，否则只能造成创新教育实施的失败。二是开展分层次教学，调动每个学生的积极性、主动性。学生知识能力各不相同，教师在创新教育中若忽视主体的差异性，参与每次教学活动的仅是老师所认为的那部分“好学生”，则必然不利于每一个学生创造力的挖掘和能力的培养，也违背了创新教育的宗旨。因此，在教学实践中，应重视学生个体间的差异，并围绕其开展教学。如:在提问中，教师可分层设疑提问，让不同层次的学生回答难易程度与其知识水平对等的问题，最终使所有的学生都有表现和参与的机会，并从中获得自信心和成就感，使他们在赏识教育中感受学习的乐趣，并不断进步。三是恰当运用现代化教学手段，不能使其成为创新教育中新的“满堂灌”。多媒体教学的优势早已被大家所认识，在实施创新教育中，必须根据教学需要而恰当使用，否则，以人为本的教育也难以实现。

创新教育模式下的教师培训【第八篇】

前言：

随着信息技术的快速发展，在日后的小学信息技术教学过程中，培养学生的综合素养和综合能力的发展已是刻不容缓的事情了，教师要能通过对信息技术教学模式的创新，在教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生主动的参与到教学过程中，只有这样，教师才能提升自身的教学水平，有效的培养学生的思维创新能力。本文将对创新农村小学信息技术课堂教学模式进行分析研究。

创新教育模式下的教师培训【第九篇】

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。我们首先要确立“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

1.完善学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系。

国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等文件中明确指出：进一步建立和完善与市场要求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学合作，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，要依靠行业、企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切合作。学校应采取多样化、灵活化的合作培养模式，与许多企业确立了紧密的合作关系，形成了一校对多企的合作局面，逐步建立起学校教育与企业培养紧密联系，相互结合的高技能人才培养体系。加强校企合作组织体系建设。学校应该加强对校企深度合作的研究，根据改革发展实际建立校企合作的工作机制，确定相应管理机构，明确工作职责，形成工作方案，为校企合作工作的开展奠定组织基础。建立健全专家咨询体系，为校企合作注入活力。学校应积极组织选聘在行业、企业中管理经验丰富、技术能力强，在各自领域具备一定权威性和影响力的专家学者，建立“校企合作咨询委员会”，通过加强校企联系、开办技术讲座、举行校企合作咨询会议、开展经验总结交流、举办校企联谊活动等形式，为校企合作提供决策咨询、市场中介、业务指导和技术服务，提高学校校企合作的前瞻性和科学性。大力发展校办产业，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面。学校应以校办工厂为依托，通过不断强化教学基地的实训功能，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程设置、实习效果评价等进行全面的改革和完善，扩大教学基地实习学生和教师培训的规模，提高实习教学水平，强化实习效果，并认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为校企合作，共建实训基地的“示范田”。

多层次、多形式建立与企业进行师资、设备，培训、教学相交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。学校应该与大型企业开展校企合作项目，通过签订校企合作协议，规范校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，不断扩大校企合作的深度和广度，建立起长期、紧密的校企合作关系，为人才培养创造更多的实践机会，为专业设置、课程设定、教学方法等的改革与发展创造了有利条件。

2.不断探索校企合作的新模式，积极推进高技能人才培养工程学校在高技能人才的培养实践过程中，应改变传统的教育教学模式，根据不同行业和企业对应用型高技能人才的具体需求，不断加强校企之间的信息交流、技术交流、人才交流和设施交流，促进教学内容和教学方法的变革，建立起满足企业需要的各类应用型高技能人才的专业体系和教学模式，以满足在职职工、社会劳动力、应届毕业生等多种生源的不同需要，构建适应经济社会发展、面向个体生涯全程开放式职业教育体系。通过不断拓展合作层面，丰富合作内容，创新合作思路，形成多种符合学校教学发展实际和企业人才需求的合作模式。

学生就业合作模式。学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上，不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

生产实习合作模式。通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

企业订单培养模式。企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

校企互动合作模式。学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训。

专业建设合作模式。作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和实习方式，更紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。由企业负责提供专业教学设备，双方在企业短期教学培训资料的基础上共同编制专业教学计划大纲和专业课程标准及教材，共同培训师资，为新专业的建设和发展注入新的活力。

对外技术合作模式。在引进企业力量参与学校办学的基础上，学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从市场和企业对高技能人才的需求出发，成立学校技能培训中心、技能鉴定所，以多样化，多层次，灵活化的方法方式进行校企合作，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训规划提供专业指导，开展企业专业技术人员的培训与服务，提高从业人员的技术、技能和管理能力。

高技能人才队伍的建设是我国“人才强国”战略的重要任务之一，也是职业教育的最终目标。“校企合作、产教融合”作为职业教育改革与发展的重要途径和必然选择，必将成为加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面的持续动力。职业院校作为高技能人才培养的主要力量，应立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断加强与各类企业的全方位合作，为学校的改革与发展注入新的活力。

创新教育模式下的教师培训【第十篇】

高校音乐教育的目的是通过审美能力的提高让学生更好地感受音乐文化。高校通过音乐课程的讲授来达到传达音乐文化的目的，让学生在学习过程中能够体会到音乐文化的力量。高校音乐教育的培养目标是培养具有基本的音乐表演能力，掌握音乐基本理论、教学基本技能和一定实践能力的技术应用型人才。高校音乐教学已经被纳入正规的素质教育课程体系中，但是其发展速度与其他基础学科相比还比较落后，在校学生的音乐整体素养还有待进一步提高。

2.教学模式。

教学模式是指具有一定风格的教学样式，遵循一定的教育思想和教学理论为实现某一特定教学目的服务，整个教学过程中的结构、程序是经过长期的教学实践获得的，形成一种相对稳定的教学模式。教学模式通常包括五个基本的因素：其一是理论依据，也就是在教学模式的行为规范下，有一定的教学思想作理论基础；其二是教学目标，整个教学模式都是为了完成一定的教学目标，这是开展教学活动的`整个核心；其三是操作的程序，即教学模式里的操作程序和顺序；其四是实现条件，教学模式发挥效力所需要的各种条件因素，如师资、教材、教学设备、学生等；其五是教学评价，是对整个教学任务完成情况的检验。教学评价为教学目标服务，不同的教学模式对应不同的教学评价方法和评价标准。教学模式具有一定的课程指向性，有可操作性，同时必须要具备完整性和稳定性。教学模式是连接教学理论和教学实践的中介，是居于两者之间的有效桥梁。

1.教学模式。

高校音乐教育的教学模式大部分传袭了传统的教学模式，是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。传统的教学模式已经不能满足现代学生的教学理念，不能发挥学生的主动性，在高校的音乐教育中更是如此。艺术类课程的主要目耸侨醚生在艺术氛围中感受文化的熏陶，在艺术氛围中提升审美能力，学习过程中的体验很重要。而当前的高校音乐教学模式对学生的创新思维培养不到位，对学生的音乐素养培养不到位，需要对音乐课程的教学模式进行创新和改善。

2.教学师资。

高校的教学师资是影响高校办学质量的重要影响因素，是音乐教育模式里的五要素之首，其主要来源是高校的毕业生，具有高学历的音乐专业人才，教学模式都是传统的按照自己学习期间的经验进行，音乐专业人才的教学欠缺实际的音乐创作经验，在音乐作品的文化传达和底蕴体验方面存在缺失。另外，音乐教学作为高校的艺术教育课程，目的只在于提高学生的音乐审美，并不是为专业的音乐人才作培养，在音乐的专业教学上没有音乐类专业的教学要求高，所以高校音乐教育师资更应该在教学能力方面下工夫，提高课堂的音乐氛围塑造，从而更好地传递教学内容。

3.学生。

高校的公共音乐教育面向的是所有专业的学生，在校大学生的音乐基础普遍存在不牢的情况，音乐欣赏水平参差不齐，大部分的学生尤其是理工科学生的乐理基础严重欠缺。高等教育之前的音乐教育虽然作为素质教育课程出现在课程计划里，但是在具体的课程实施时常常出现各种被主课替代的情况，尤其是在高中阶段。所以高等教育之前的音乐教育缺位造成了大学生普遍的音乐基础薄弱，对于艺术性强、内涵丰富的高雅音乐难以理解和喜欢，更多的只是对流行音乐的跟风追随。