浅谈教师情怀论文专业精彩8篇

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浅谈教师情怀论文【第一篇】

1、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”。

3、学科、年级、班组组织自己的听评课;。

4、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停;。

5、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

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浅谈教师情怀论文【第二篇】

"师爱"是师德的灵魂，是教师教育学生的感情基础。爱是教育的灵魂，爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。踏上了三尺讲台，就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之路，只有用真心爱学生，才能得到学生丰厚的心灵回报，这种回报，是只有作为一名教师才能拥有到的精神财富。

1、尊重学生，信任学生。教师面对的是一群性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生。他们都是有个性、独立的人。在这个社会，许多教师都有同感：学生的想法和做法大大超出了老师的想象范围，做出的事往往出人意料。但无论如何，教师都应以"尊重"二字为前提，给与学生真正意义上的爱。面对调皮的学生，批评时的语气应委婉，不说任何伤害他们自尊的话，不能让他们的心灵受到伤害。学生取得好成绩时，要鼓励他们再接再厉；学生成绩下降时，不能指责，应相信他们是最棒的。教师尊重学生，学生就会加倍地尊重教师。教师尊重、信任学生，学生才有自豪感，教师才能体会到教师职业的崇高。尊重学生善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，必须学会"蹲下来看学生"。

2、要对学生宽容。严是一种爱，宽容也是一种爱。现在的学生大多数是独生子女，受几代人，几家人的百般宠爱，难免会有一些不良的行为。人非草木，孰能无过？学生成长过程就是一个不断犯错与纠错的过程。在课堂上，在课外，多接触学生，给他们发言的机会，耐心地倾听他们的心声，肯定学生的优点，适当地宽容和谅解他们的缺点，多体谅学生的难处与无奈。只要教师有一颗爱生如子的宽大爱心，就会对犯错的孩子多几分包容，多几分尊重、多几分理解，多几分呵护。宽容是甘露，教师要用爱的乳汁源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，教师要用爱开启学生的心灵，消除师生之间的误会；宽容是理解，教师要以慈母之爱给学生以安慰和力量。教师要给给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教化功能。以心灵感动心灵，以感情赢得感情，这也是教师从教的基本功。

3、不放弃每一个学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，决不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到"三心俱到"，即"爱心、耐心、细心"，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，对于学困生，教师更有责任关心、呵护他们；有的放矢地教育他们。让学生感到教师爱的温暖，学生就会有心灵上的启迪；教师的关爱是一把可以打开学生心灵大门的钥匙。它可以唤醒每一个犯了错的孩子，并能纾解他们心灵上的阴郁和苦恼，使他们重新振作起航，张扬个性，勇敢自信地去追逐每一个美丽不羁的年轻梦想。

4、要对学生心里健康负责。世界卫生组织明确指出："健康不仅仅是没有躯体疾病、而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。"关注学生的健康成长，更应培养孩子的美好心灵，只有教师对学生赋予满腔热情的关爱，才能教好书，育好人。老师既要做知识的传授者，还要做学生的心理咨询、治疗师，信任理解学生，这样就能建立起一种信任关系。只有在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流，如此才能引导学生树立正确的人生观、价值观，才能使学生变得阳光。

"爱是一门艺术"。能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，爱的形式与内容，就是教师品德、学识和情感的结晶。脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是这些孩子的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器。因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行。

浅谈教师情怀论文【第三篇】

科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。

3．2对科学知识的重新认识。

作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。

具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动，刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这里我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。

浅谈教师情怀论文【第四篇】

时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。

在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。

由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。

工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。

一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。

浅谈教师情怀论文【第五篇】

摘要：本研究通过“三引领”――创设生态化的课题环境，“四阶段’――遵循逐步完善的实施模式，“五保障”――提出研究应用的必要条件，创意设计并运行了项目生成日志、项目行进日志、项目结束日志三大日志，促进了教师教学行为的跟进和优化，推进了教师教学行为的纵深化发展，启动了学习型幼儿园的建设。

关键词：项目日志；教师教学；行为跟进。

课改需要载体创新，专业成长――教师教学行为跟进更需要载体创新。美国心理学家波斯纳提出了“经验+反思=成长”的理论模式，叶澜教授也提出了：一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写多年的教学随笔就有可能成为名师。与随笔相比，日志则更具有行动研究性，它正是记录了教师实践与反思相结合的教学轨迹。

一、项目日志的设计。

项目日志是以教师为记载主体，记录项目活动的日志。具体指教师在相对固定的文本形式下，定期记录关于教师组织项目活动始末的省思和展望。它的功能主要是教师本人和所有共享日志的教师。对组织项目活动的情况进行总结与反思。项目日志的设计分为纵向项目日志和横向项目日志两个维度。

纵向项目日志指单个教师对一个项目活动开展始末的文本记录，包括生成日志、行进同志、结束日志生成日志指教师在项目活动开展前需要的教学行为及其思考的文本记录。包括前环境创设和后环境创设两个部分。前环境创设部分记录教师以何种方式了解幼儿的兴趣，如何分析可利用资源，最后如何选择项目活动的主题内容等后环境创设部分记录教师对幼儿存在的疑惑，怎样赢得家长支持。如何收集、投放材料和共建经验，及教师对幼儿观的一次科学审视。行进日志指教师在项目活动开展时需要的教学行为及其思考的文本记录。根据活动开展时教师组织实施的方式不同，分为《实地参观型项目日志》、《小组、个人操作型项目日志》、《集体交流型项目日志》这三份日志，每一份日志中包含了预设策略、互动策略和反思策略，体现了教师在计划和准备、引导和调整、反馈和评估、活动后反思行为的动态跟进。结束日志指教师在项目活动开展后需要的教学行为及其思考的文本记录。包括幼儿篇和教师篇。记录、分析幼儿最终学习情况及教师对这一项目主题中的教学行为总结、评估、分析、调整、跟进。

横向项目日志指多个教师在不同时间段对同一个项目活动开展始末的文本记录。即第二个教师在第一个教师记录的日志基础上分享、借鉴其经验和建议等，并记录实践中的分析、反思、创新和建议等。第三个教师再在第一个、第二个教师记录的日志中分享、借鉴、实践、分析、总结……这样一次次不断递进，使日志既得到共享又逐臻完善，教师的教学行为也随之不断优化跟进。

纵向项目日志具体的设计框架是：

上述项目日志的设计是从教师的视角出发，以文字、图片、表格、符号为记载方式，立体、直观展示项目活动中的计划和准备、引导和调整、反馈和评价、活动后反思四大块教学行为的分析、跟进内容及影响教师教学行为的背景评估内容。

项目日志以服务教师为宗旨，紧紧围绕“教师教学行为跟进”这一点，帮助教师在记载的过程巾得到专业化的引领。因此日志的设计是一个不断设计、实践、调整，再设计、实践、调整的循环往复、螺旋式上升的运作过程。

二、项目日志的实施。

区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者。其根本标志是教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。从这个意义上说，教育反思应该是教师的基本研究行为。教师应在记录教育事实基础上进行思考和批判，是一种批判性的思维活动。本研究以项目日志为载体，将教师的这种教育思考和批判转换为外在的行为。

1纵向项目日志的使用。

纵向项目日志是教师根据幼儿对项目活动的兴趣、供利用的教育资源、活动的发展、进程中的问题、成果的展示等方面的一种书面记录，是教师在这过程中自我教学行为跟进变化的一种动态展示。

（1）生成日志――创设项目活动的生态环境。

心理学家洛扎诺夫（lozanov，g。）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”。因此。创设教育的生态环境即创设支持性环境是成功开展项目活动的“先锋部队”，它包括确定项目主题的前环境审查和后环境创设。教师可以根据生成日志中的蓝图，规范自己的前教育教学行为，即促进教师计划和准备行为的跟进。前环境审查指教师在确定幼儿开展项目活动的主题前，对幼儿兴趣和可利用资源的审视、分析。幼儿的兴趣是活动得以开展并纵深发展的一个重要因素。但是这并不意味着幼儿一表现出有兴趣。就立即开展相应的活动。教师需要考察幼儿此时的兴趣是否可能持续。是否可能进一步激发，是否适合全班幼儿开展。另外，幼儿的兴趣有时候听起来非常好，但如果没有相应的资源可供幼儿与教师收集、操作、学习，也是不值得选择的。

后环境创设指教师在确定幼儿开展项目活动的主题后，对问题环境、家长资源、材料收集、经验基础这四方面的思考、收集、建构和创设。

（2）行进日志――组织项目活动的操作实践。

行进日志是一个项目活动主题下一个一个活动具体开展的行进流程日志，是教学活动准备、组织、结果分析的过程。项目活动是幼儿获取知识与经验的有效途径。行进日志是体现教师教育理念、教育价值、教育机智、教师反思的载体，是教师引导和调节、反馈和评估的动态跟进。行进日志从教学活动的顺序分为项目活动的预设策略、互动策略、反思策略。预设策略主要从材料、生活环境、幼儿经验出发。建构知识网和活动网。互动策略是教师教学行为实际与幼儿发生作用的部分，具体教师分准备、观察、引导三步走。反思策略主要针对活动后的省思，包括反思成功之处、不足之处、教育机智、幼儿新、再次设计五个方面。虽然上述三种策略的组织过程是融合在一起的。但在时间上有一定先后。

（3）解读项目活动的主题省思――结束日志。

这一日志主要从幼儿和教师的角度来省思某一主题的项目活动。一方面思考一个主题下一系列的项目活动，幼儿都学到了什么。最感兴趣的内容是什么，和谁分享，如何分享等，即教师教学行为是否有效作用于幼儿。另一方面省思影响教师教学行为跟进的四个背景因素。即在组织幼儿开展项目活动时的教育策略、研究意识、幼儿观、教育理念。结束日志是对活动后教师行为和影响教师教学行为跟进的`教育策略、研究意识、幼儿观、教育理念四方面背景的审慎和反思。从而进一步促进教师教学行为的跟进，论证教师教学行为是在跟进的动态过程。

教师教学效果的好坏最终是从幼儿体现出来的，幼儿的成果即是教师的成果。为此，项目日志就必须有体现幼儿学习结果的内容。否则，评估教师教学行为的有效性便是“纸上谈兵”。而要评估幼儿的学习结果，我们认为需要从幼儿的认知程度和幼儿的参与程度人手。既有填充式的记载，又有对照式的认识，多角度地发挥了教师的评估能力和评估效果。

同时，教师在教学中的反思构成了教育工作的基础和有效教学的前提。没有反思，就没有对智慧的认识和开掘；没有反思，就不可能有进步与发展。“反思、反思、再反思”，不仅是口号，更是教师的工作目标与操作过程。因此，“项目主题反思”日志让教师教学行为“高屋建瓴”。对一系列的项目活动认识更清晰。

2横向项目日志的使用和深入。

横向项目日志是多个教师对同一个项目主题开展始末的记载。是教师建立在前人基础上对活动开展经验的不断汲取、改进，再汲取、改进的前进过程，是教师教学行为建立在他人省思基础上的一种跟进。这种行为跟进可以是同一内容教育策略上的优化，也可以是同一内容的不同玩法――教育策略上的创新。利用网络共享的平台。为横向项目日志的深入使用提供便捷。这类日志的使用是教师在分享层面上的行为跟进。

例：小小蛋儿把门开（内容略）。

横向项目日志是同一年龄段教师对同一主题的一个日志跟进，共有四轮。小二班的教师是第一轮日志记录者，提出了“建议在区角活动时，提供的熟蛋要新鲜。蛋壳贴画的图案要大一些，以方便幼儿粘贴。可以开展比较蛋的大小、颜色的探索活动”的建议，于是小三班的教师得到了借鉴。在她的教学设计中采用了“蛋壳图案大一点”的方法。果然，在日志中提到“借鉴一教的经验。在蛋壳贴画中，图案变大后，幼儿作品的效果好了许多。”可见，小三班老师这一教学行为的有效正是因为有了小二班老师的提醒，把幼儿贴画的图案放大。方便了小肌肉群发展不够精细的小班幼儿的使用。图案大小的变化正是尊重了小班幼儿的年龄特点。进一步让教师认识到“根据幼儿年龄特点”这一教学理念在实践中的运用。小三班教师经过第二轮教学。在日志中提出了“教师可以在蛋蛋数学宫区放置一些积木，供幼儿为固定蛋而取用，或者用蛋的图片取代。根据幼儿对生、熟蛋发现不一样这一点，教师可以创设环境让幼儿进一步探索生、熟蛋的区别”的建议。第三轮小一班的老师又作了改进。使教学更加成功。

同时小三、小二班两位教师在日志中是根据自己的教学风格和教学需要进行借鉴。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教师只是借鉴了小二班教师“蛋壳图案大一点”的建议，摒弃了“可以开展比较蛋的大小、颜色的探索活动”的建议。

由上可见。横向项目日志的使用和深入，不仅让教师自己的教学行为跟进，也让其他教师的教学行为得到同一内容教育策略上跟进和同一内容的不同玩法――教育策略上的创新。这为教师教学行为的跟进提供了集体智慧的平台。

浅谈教师情怀论文【第六篇】

摘要：良好的科学素养不管对幼儿、社会还是对教师本人，都有极其重要的意义。幼儿教师必备的科学素养包括：具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径，能够有效地组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。

一、科学素养及其重要性。

美国学者赫德在《科学素养：它对美国学校的意义》的文章中最早提出科学素养这一概念：科学素养代表个人所具备的、对科学的基本理解。国际上普遍认同公众科学素养的三个标准：对科学技术术语和概念达到基本了解；对科学的研究过程和方法达到基本了解；对科学的社会影响达到基本了解。

科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分，科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平，而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。从大的方面讲，一个国家整体的国民科学素养决定了一个国家的文明程度、发展水平。

（一）对幼儿及社会的重要意义。

曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成，是幼儿将来成为科学工作者的前提。《幼儿教育指导纲要（试行）》中关于科学教育的定义是这样的：幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究方法与能力，科学态度、情感与价值观的教育教学活动。其宗旨就是对幼儿科学素养的培养。对于幼儿教师而言，他们面对的教育对象具有极大的.特殊性——他们具有最强烈的好奇心与求知欲，但他们却是最缺少经验的群体，他们最善于模仿，幼儿教师是他们最好的榜样。这决定了幼儿教师的任务不仅仅是传道授业解惑，作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，他们更应具备较高的科学素养，他们自身的科学素养的高低，直接影响幼儿未来的科学生活态度和探究能力，影响着国家潜在的创新型人才的培养，进而影响国家的未来。

（二）对其自身专业成长的重要意义。

在传统的观念中，科学教育仅仅限定在传授知识、训练技能的层面上，人们把教师等同于“教书匠”，社会在发展，教育也要与时俱进，如今，新课程改革在不断深化，各种教育科研活动正在热烈地进行，幼儿教师应当积极参与其中，掌握基本的教育科学研究能力，通过教科研引领教学工作，只有富于探索精神的创新型教师才能紧跟时代的潮流，脱掉“教书匠”的帽子，成为有思想的教育家。这就需要幼儿教师必须发展和完善教师研究能力，其核心和关键因素就是提高自身的科学素养。

（一）具有丰富的科学知识、掌握获取知识的方法和途径。

科学知识是基础，具有奠基性作用，科学能力、情感、态度是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。幼儿教师的科学知识包括以下丰富的内容。

首先，教育教学的知识，如：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的知识，这些是教育活动科学化的基础。

其次，关于自然科学和社会科学方面的常识性的知识，如：人体的知识，生态与环境的知识、自然现象的知识、现代科学技术的知识等等，这些是科学教育活动得以有效进行的保证，只有这些常识性知识的储备作为前提，才会避免在科学教育活动中，常常出现的教师带着孩子们去探究的问题，教师自己却不懂的现象。例如，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索，有时还会出现基本概念的错误。

最后，幼儿教师还应该了解一些科学研究的方法方面的知识，如：观察的方法，分类的方法，实验操作的方法，测量的方法等。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，只有掌握了科学研究的方法，幼儿才能自主地进行探究，这就要求教师自己首先要对这些方法的知识有所了解和掌握。

过去常说，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，这种深入人心的观念受到了来自信息化时代的巨大挑战，报纸、电视、网络……都给我们提供了大量的知识信息，“一桶水”已经远远满足不了幼儿的需要，一名优秀的幼儿教师应该是一个“百科全书”式的人物，要有好学爱问不断学习的精神，应该敏锐地向生活提问，向生活学习，老师应和幼儿一起成长，时刻关注科学技术的发展，通过查阅搜索等手段不断丰富自己的知识储备，让自己不再是一桶死水，而是源源不断的河流。同时，教师也应把这种获取知识的方法通过潜移默化的方式教给幼儿，如，在回答幼儿的问题：“我从哪里来？我是怎样长大的？”这样的问题时，教师遇到了困难，教师就通过让幼儿观看中央电视台的科教纪录片《婴儿日记》的方式进行巧妙地、直观地回答。

（二）能够有效地组织科学教育活动。

过去在科学教育方面我们注重的是教育的即时效应，组织一个活动就希望实现一个预定的外显的目标，如孩子学会做多少计算题，认识多少动植物，这里我们强调的科学活动的有效性是着眼于幼儿的长远发展的。

1.观念的准备。

幼儿教师首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。《3——6岁儿童学习与发展指南》中强调的幼儿为本，注重教育教学、课程对儿童多样性发展的适宜性、选择性，强调儿童的主动实践、探索探究学习等一些基本理念应该成为幼儿教师进行科学教育活动的指导思想。

2.为幼儿提供丰富的材料。

幼儿的思维具有具体形象性、直觉行动性的特点，不通过操作材料就完成科学教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼儿园中显得尤为重要。所选择的活动材料与环境要丰富多样、要能激发幼儿的探索兴趣，使他们亲身感受科学探索的过程，体验发现的乐趣，同时应根据幼儿的兴趣和需要不断变化。如，在自然角，不仅饲养着孩子们带来的乌龟、蚕宝宝等小动物，而且还根据季节的变化随时丰富内容。春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，抓蚂蚁，挖蚯蚓；到了秋天，就收集种子、捕捉秋虫等。在区域活动中，则提供了大量的便于孩子们操作的科学材料。如：平面镜、放大镜、望远镜等有关光的材料；各种形状的磁铁、木块、橡皮泥、纸、塑料等有关沉浮的材料……引导幼儿对身边常见事物与现象的特点、变化规律产生兴趣和探索欲望，让孩子们在实验的操作中了解各种有趣的科学道理，孩子们百玩不厌，兴趣盎然。

3.提供探索的机会，鼓励幼儿自主探索和发现。

没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习，只有在幼儿自主探究的过程中，才能产生独特的体验，同时应给予幼儿尽可能多的自由表达自己认知情感的机会，这样孩子们学习的潜能才能被发掘。

教师应以问题为导向，引导幼儿自主探究。如在进行有关“风”的教育活动时，教师提出“风是怎样产生的”这一问题后就让幼儿自己尝试“造风”，有的幼儿通过扇硬纸板产生风，有的幼儿发现教室里的风扇能产生风，甚至有的幼儿说跑得快了就感觉有风在耳朵旁边吹等等。幼儿在这样的过程中参与积极性高，思维活跃，他们仔细的观察，认真地思考，大胆地表达，活动取得了良好的效果，深奥的科学概念被他们理解和掌握，他们也从中不断养成了科学探究的习惯。

4.为儿童制造鼓励科学探究的良好心理氛围。

首先，教师应保护幼儿的好奇心，幼儿所处的心理阶段决定他们对周围的一切都充满了好奇，他们会问“为什么老虎的屁股摸不得”、“太阳能不能晚上出来”、“为什么小草不会说话”诸如此类的怪诞不经的问题，教师如果对他们的问题避而不答甚至嘲笑，幼儿的好奇心和求知欲就会慢慢消退甚至对自己产生怀疑。一切科学都是从问题开始的，如果好奇心都没有了，科学的发展便也就成了一纸空谈。

其次，教师应该培养幼儿在探索活动中的自信心，要给予幼儿出错的权利，要尊重和接纳每一个幼儿的观点，不能因为幼儿的探究行为与其他幼儿的行为或教师期望不一致，就命令他放弃。如教师讲有关“对称”的概念时，一位幼儿说“屁股是对称的”，教师很生气地说“就你会想，坐下”。教师的行为不仅使得学生原本正确的关于概念的理解变得模糊不清，更挫败了幼儿探索和表达的信心。

最后，教师在评价时应考虑每个幼儿的发展水平，应看到幼儿在活动过程中的进步，让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现、都有成功地体验，避免由于教师不恰当的评价造成幼儿的紧张。

5.教师应具有反思的能力。

幼儿教师自己要有一定的思考、反思能力，“科学活动进行的是否顺利”、“哪个环节出现了问题”、“幼儿在活动的过程中表现得是否积极和快乐”、“有没有达到预期的教育目标”，在反思中教师才会不断提高其组织活动的能力。同时幼儿教师还要引导培养幼儿思考、总结和评价。幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。

（三）应具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。

幼儿期是一个人发展的关键期，这一时期的幼儿情感态度的培养尤为重要。幼儿总是潜移默化地受到教师言行举止的影响。所以，教师的科学精神和科学态度是幼儿科学精神和科学态度建立的关键所在。

同时，不断学习培养自己创造的能力和品格。在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，有利于教师自身的专业成长，使其成为创新型教师，研究型教师。实事求是、不主观臆断、不弄虚作假；严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精：谦虚谨慎、乐于并善于合作：高度责任感；果断坚持性等方面。也能够使幼儿教师很好地对待工作、学习、生活。

参考文献：

[4]石长年,程为文.培养幼儿科学素养的思考与实践[j].甘肃教育.

浅谈教师情怀论文【第七篇】

随着我国社会的发展和时代的要求，教育界对于教师队伍的培养提出了新的要求。教师管理是学校工作的重点部分，建设高素质的教师团队是提高教师管理的关键工作。教师的培养和管理可以提高教师的学习能力，提高他们的教学水平和科研能力，促进学校的合理发展。项目管理是一种新时代的管理理念，在教师的培养和管理中强化项目管理意识，对于教师团队的建设具有合理有效地提高作用，有利于学校教学质量的提高。

一、项目管理的含义。

项目管理是指运用管理的思想、方法和各类策略手段，将重点工作作为项目实施，设定好目标来分解任务，将工作责任落实到实处，限定完成时限，全程控制各项重点任务和工作目标的完成。项目管理的特点是具有明确的管理范围、典型的任务管理、合理的工作结构分解、准确的成本预算、细致的时间控制和科学合理的资源管理。

二、教师团队培养和管理中的误区。

（一）教师团队的单一化。

大部分学校中教师团队的学历背景比较单一，教师个人的技能水平和专业水平和各有不同，使教师成员之间没有互补性，无法达到互相学习、取长补短的管理效果，各科的教师资源也得不到合理的配置，使教师在教育专业水准上不能掌握最精华、最前沿的东西，从而影响了提高教学质量的效果。

（二）学校领导忽视教师培养和管理中的个体需要。

（三）对教师培养和教学管理的认识简单化。

教师的培养和管理发展会经历各个阶段，并不是短期可以达到成效的。在发展的每个阶段都会影响到教师团队的建设和发展，而有些学校领导对于教师培养和管理的发展认识过于简单，没有把握好团队建设应经历的形成阶段、制定规范阶段、运行阶段和休整阶段，只是简单的下任务定目标，希望很快得到教学成果，而忽视了在教师的培养和管理中会出现不同的需求，没有提供相关的科学的指导，很容易使教师团队的发展走入误区。

三、项目管理对教师培养和教学管理的作用。

（一）项目管理可以促进教师团队的多元化。

从管理学层面上讲，项目管理是以项目任务为主要依据来组织的，学校可以将教学的管理活动以任务的形式来设计为项目，例如以活动内容不同分为教师科研项目、教学模式创新项目，或是根据任务的特点、重要程度来分为不同级别的项目。这些经过仔细划分的项目对于教师的素质就提出了较高的要求，传统的教师团队由于学科背景单一，是很难有效地完成这些活动项目。经过项目管理的划分和要求，共同的任务目标会吸引到各个学科的教师，可以根据自己的能力和学科背景来组成教师团队，每个人的技能水平和专业知识得到充分发挥，互相之间也形成互补性和异质性，有效地解决了教师团队单一化的问题，并且聚集了任务项目所需要的人才，使教师资源优化组合、合理配置。

（二）项目管理有利于教师合理需求的沟通。

在项目管理中包括了组织沟通和人际沟通。组织沟通是指组织之间传递信息，是比较正式的沟通形式。人际沟通是个人与个人的信息传递，大部分都是非正式的形式。项目中的.管理活动大多也是以人际沟通来进行。一个项目要保证科学有效的组织、协调、智慧和控制，必须要有良好的信息沟通，这样才能够对于人际关系和组织发展具有良性的促进作用。团队的领导者在管理过程中可以采取以下方式来建立完善沟通渠道。首先领导要运用合理的激励措施，灌输团结合作的团队理念，将沟通障碍清除，并且鼓励团队的成员之间互相表达，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要营造公平公正的团队氛围，使每个成员都确定自己的才能和天赋，都具有自己的特点和有点，在公平的氛围内工作，一起探索解决教学管理中的各项问题。第三要开发各种沟通渠道，打破时间和地域的界限。善于应用高科技的手段来加强互相的交流，使教师的培养和管理更加顺畅。通过这些有效的沟通和了解，可以让教师的培养和管理更具有效果，每个教师的建议和想法得到理解和满足，提高他们的积极性和活力，保证工作目标的完成。

（三）项目管理对教师培养和教学管理提出有效评价。

项目管理中的评估是对整个项目的进度、效果、目标的全面评价，通过项目管理评估的工作来进行监控，对于项目过程中的关键点合理控制，评估项目的资源使用情况、项目进展情况、人员的工作情况以及最终的项目结果，当情况出现偏差的时候进行及时的反馈，对原管理计划做出修改和完善，保证项目的完成效果。教师的培养和教学管理应用项目管理时，要合理运用评估系统，将定性考核和量化考核有效结合，使教学管理的项目化管理和教师的评价挂钩，一定程度上量化教师的综合素质，通过多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教师在项目中的贡献和提高，评判出教师的专业素质和个人素质。项目管理的评价系统具有全面性和系统性，可以有效的解决对于教师团队和个体的评价。对于教师在培养和管理中的评价，要避免教学工作的个人主义倾向，教师不能够为了追求自我而不与其他人进行交流，同时也要避免压抑教师的个性能力，阻碍教师的潜能发展。每个教师都有独立的人格和特点，对于个体的评价可以促进教师更好地展现自我、认识自我、提高自我，有效发挥自己的优势去处理本职工作，从而提高整个教师团队的能力。（四）项目管理指导教师培养和教学管理的过程项目管理是一个系统性、完整性的管理活动，一般可以分为五个阶段，即确立任务阶段、计划阶段、过程实施阶段、完成阶段和维护阶段。管理者在项目的不同阶段中都要采取相符合的策略来适应项目的发展。运用项目管理的阶段理论来进行教师的培养和管理，也必须在各个阶段中采用相应的管理指导措施。

四、项目管理中应注意的事项。

（一）提高教师的责任心和组织能力管理。

每个项目的组织实施者是项目管理中的领导者，他的责任心、管理能力决定了项目的实施效果。没有良好的责任感，即使运用再好的管理方法也难以取得成效，而管理能力的高低也同样决定了项目完成的效果。在教师的培养和管理过程中可以通过集中措施来提高教师的责任性和管理能力。首先采取集体备课的形式来统一教学管理的内容，教学团队可以对教师的准备工作进行随机抽查。其次将教师的教学评价汇总，通过督导评教、学生评教来分析教学项目的具体情况，对于表现不好的项目负责老师进行指导。另外还可对教学科研管理的人员进行责任划分，将考核量化，并且根据完成情况来与晋升考核挂钩。

（二）建立激励机制。

在教师的培养和管理项目成立的时候，应该对项目进行规划设计，同时建立相应的激励制度。例如在青年教师的培养项目中，可以开展授课比赛、实验技能等方面的评比，对于表现突出者进行奖励和表扬。教师对于教学课程的管理项目中也可以对学生进行一定的奖励，例如采取学习小组打分制度，或是开展学习评比活动，使学生在竞争中体会学些的乐趣。

五、结语。

加强教师的培养和教学管理的最终目的是为了提高教师团队的教学能力，更好地完成教学目标，合理利用项目管理的方法可以有效地推动教学管理的发展，有利于教师提高教学水平，利用科学有效的方法来达到教学目标，提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]刘桂兰。项目管理——打造高绩效教师团队的新视点[j]。淮阴师范学院学报：哲学社会科学版，，33（6）：824~827。

[2]李文昊，杨九民，刘雍潜等。基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架[j]。中国电化教育，，（5）：19~21。

浅谈教师情怀论文【第八篇】

近几年来，越来越多通过社会公开招聘的新教师加入到我们的教育工作队伍中来。他们有着很高的学历，专业知识底蕴深厚，对于教育工作饱含一腔热情，是我们教育战线上的生力军。但是，这些新教师很多都是大学应届毕业生，他们学习了专业的文化课知识、专业的教材教法，确没有经过真正意义上的实习，大多数都只有跟岗实践，也就是见习过程。而对于如何具体开展教育工作却没有真正的理念认知和实践方法。就如同学游泳一样，站在岸上看是永远不会成为游泳健将的，必须亲身去体验、去实践、去反思、去提升。因此，为了让新任教师能够尽快成长起来，我们需要对他们进行专业的理论和实践策略培训，让他们认识教师职业的特点，掌握教育教学的方法，让他们不但可以快速胜任本职工作，成为一名合格的教师，并且进一步发展为能够独当一面、具有扎实功底、能够灵活运用的优秀教师，甚至激发他们向教育专家发展的雄心壮志，懂得思考与实践相结合是发展的最佳途径，有自己的思想、做科研型的教师才是我们的最终目标。

首先，必须从内心深处实现角色的真正转变。

作为新入职的教师，他们非常欣喜自己具有了教师的头衔或者身份，似乎在接到通知的一刹那间就觉得自己已经是一个真正的教师了。其实，此时还只是有名无实。一个真正的教师到底是怎样的？需要做些什么？做到什么程度？对于这些职业的思考还没有真正建立起来，更不用说对于自己的专业发展规划了。因此，我们必须给新教师一个准确的定位，先转变自己的角色，从心理到行动，自内而外进行一个改变。

原来当学生的时候，只要的任务是学习，充实自己。成为一名真正的教师，需要改变的不仅是自己的职业外在形态，例如着装、言行方面的变化，但更多的是责任意识。作为一名教师，我的责任是保障学生的安全健康，带领他们学会学习，和他们一起分享成长的快乐，帮助他们解决各种问题。简单的来说，就是要学会照顾学生的学习和生活。这句话看似很简单，做起来却纷繁复杂。你需要从多个角度去着眼和入手,才能让学生在教师的带领和指导下不断成长进步。

其次，要对“教师”这一职业及其工作内容有清晰的认识。教师的工作对象是学生，因此，每一种角色定位都和学生的成长密不可分。

1、做学生安全健康的守护者。

对于任何一所学校、一个教师来说，学生的安全和健康是我们的教育教学工作得以开展的基础。作为教师，我们有责任和义务保护好学生的在校安全。不论是通过有效的常规管理，还是教师的安全监督，最终都是为了培养学生的自我保护意识和能力，通过有效的宣传和监管让学生远离危险，不要造成人为伤害，成为身体健康、茁壮成长的`学生。

2、做学生高尚道德的塑造者。

学生的发展不仅是身体的成长，还需要有高尚品德，正确的人生观和价值观，这也是我们教师的工作重点。我们需要通过教师的言传身教，榜样的示范引领和开展内容丰富、形式多样的主题教育，让学生明辨是非、自信开朗，能够用积极主动的态度面对学习和生活，做文明有礼、认真热心的学生。

3、做学生学习活动的组织者。

学生在校的学习活动都是在教师的指导和组织下开展的，教师要通过有效的常规管理、科学的教学设计、灵活的课堂调控，带领学生在学海中遨游。只有教师组织有力，学生才能在倾听、交流中不断汲取知识的营养，才能在多重实践中不断锻炼，提升能力，成为爱学习、会学习的学生。

4、做学生良好习惯的养成者。

小学教育很大程度上是对学生进行良好生活和学习习惯的培养，除了家庭教育之外，最富实效的就是学校教育，也就是教师的教育引导。教师要通过纪律规范的制定和实行、教师以身示范、常态化的监督和提醒、同学之间相互的竞争学习等多种方式，激发学生不断提升自我管理的能力，能够照顾好自己的生活，能够安排好自己的学习，逐步成为独立自主、习惯优良的学生。

5、做学生心理成长的引导者。

学生在成长过程中，总会遇到很多的困难和挑战，不论是学习上的困难，还是与同学交往中的问题，甚至是自己个性方面的成长，都需要教师的关注、引导和鼓励。教师要随时了解学生的实际生活和心理动态，及时发现问题，通过和学生谈心、召开主题班队会、加强家校交流等方式解决问题，引导学生逐渐成为身心健康、积极向上的学生。

6、做学生分享快乐的陪伴者。

教师在校期间，关注着学生的一举一动，他们的喜怒哀乐都在我们的眼里、心里。学生的成长滋味是多样的，我们希望通过自己用心的教育教学让他们快乐成长。作为陪伴他们长大的教师，要关注他们的点滴进步，随时给予肯定，让他们体验成功。平时要多陪伴学生做学习以外的事情，和他们聊天，陪他们游戏，分享着他们成长的快乐，带领他们成长为活泼乐观、懂得分享的学生。

同时，教师又是一种专业性很强的职业，对于教师自己来说，也担任着多种不同的角色。只有实现自己的专业发展，我们才能更好地服务于教育、服务于学服务于学校。

1、我们是德育工作的执行者。

在诸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有学生拥有健康向上的人生态度，拥有良好的品行道德，我们的学科教育才会更成功。任何一位教师，尤其是班主任，对于学生的德育有着引导、培养、激励的职责，我们需要通过开展不同形式和内容的德育活动以及日常化的教育管理，培养积极向上的学生。

2、我们是学科教学的实践者。

不论教师承担哪一学科的教学，我们都需要践行学科的教育理念，采取合适的教学方法，制定合理的教学目标，精心设计教学流程，关注学情，随时调控，以有效教学为基础，实现学生的学科发展目标。因此，我们需要有很好的理论学习能力，课堂教学实践能力，对学生的辅导能力，作业的设计和评改能力，甚至还包括许多言语表达、书写绘画等多方面的学科教学基本功，这样才能扎实开展学科教学实践。

3、我们是自我发展的决策者。

一个教师的成长，跟学校的培养、引领有关系，但更多的时候是教师内心对于成长的渴望，希望自己从一个新任的教师，逐步成长为优秀的教师，可以胜任本职工作，甚至成为独具魅力的教育专家。在这个成长过程中，需要不断学习、实践、反思，需要有专家引领、同伴互助，但更多的是教师对自我专业发展的规划和实践，对于自己业务能力不断精进的要求，外力的大小只是助力，关键在于决定自己的发展方向和高度，只要拥有成长的热情，就可以向教育家迈进。

4、我们是教学科研的推动者。

教育是一门科学，需要在不断的科学实践和研究中发展进步，教师就是教育这门科学的研究者、推动者。作为教师，要有科研的意识，要善于从教育教学实践中发现问题，寻找产生问题的根源和解决问题的有效措施，善于不断进行反思、和提升。我们要把教育科研和教育教学实践结合起来，在实践中研究，用研究指导实践，向科研型、专家型教师迈进。我们的研究来自于教育教学一线，有理有据，对于推动教育教学的科学发展有着至关重要的作用。同时，在研究的过程中，教师的问题意识、实践能力都得到了提升，实现了自我专业化发展。

5、我们是学校发展的促进者。

任何一所学校的发展关键性因素就是教师，只有拥有了专业化程度高、善于团结协作、具有较强实践能力的教师队伍，才能有效促进学校教育教学水平的提升，促进学校文化的创建，促进学校品牌的创建。因此，每一位教师要有很强的主人翁意识，将学校当做自己的家，为学校无私奉献，将学校当做自己成长的沃土，不断汲取营养，迅速成长。同时要将自己作为学校的一张名片，展示本校教师的能力和风采，为学校的发展再上新台阶做出自己应有的贡献。

要实现这么多角色的成长和融合，每一位新任教师都要经历一个过程，由一位刚走出学校大门的应届毕业生，成为一名合格的教师，进而成长为优秀的教师，甚至是有思想的教师。不管这个过程有多么漫长，期间有多少挑战与困难，只要我们牢牢把握自己的角色定位，向着正确的方向不断前进，我们就能够将教师的角色演绎得淋漓尽致，才能够为教育教学增添助力，真正为学生的全面发展奠基。认清自己，奋力前行，努力做新时代的优秀教师！