八年级语文教学计划精编5篇

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狼文言文1

第六单元：续写和改写

提供一个片段或整篇文章，让学生按要求补充或续接，写出新的故事或情节，就是续写；在保持主题不变的情况下，从形式到内容对原作进行变动的写法，就是改写。如何进行续写和改写？1.吃透原文。无论是续写还是改写，都是在原有内容上的创造，我们应吃透原文，把握写作思路、人物性格、语言特点、时代背景等。2.忠实原文。续写的文章在语言风格和人物性格上，要与原文的保持一致，添加新内容，补充新情节，使其生动有趣。改写时要忠实于原文的主题，不能无根据地任意发挥。3.衔接自然。注意续写部分与开头，续写部分与结尾，以及续写的各段落之间的过渡，结尾要尽可能与文章开头呼应。改写时，也要做到情节首尾圆合，无懈可击。

夜幕渐渐地降临了，寂静的山路笼罩上了一层神秘的色彩。屠夫挑着担，哼着小调，盘算着自己一天的收获，脸上写满了快乐。

屠夫穿过小树林，走过崎岖的山道，忽然发现身后有两只狼远远地盯着自己。屠夫打了一个寒战，急忙快步向前走了很远，可回头一看，狼还是跟在后面。危险来临了！屠夫的心里充满了恐惧。

夜色渐浓，树林中不时传来几声乌鸦的叫声，屠夫豆大的汗珠儿不住地往下流。怎么办呢？突然，屠夫眼前一亮，想起担子里还剩下几块大骨头，屠夫赶紧将骨头扔给狼。所幸，一只狼停了下来，啃起了骨头，可另一只狼仍然紧紧地跟着他。屠夫忙又扔了一块骨头，这只狼得到骨头后就乐滋滋地停下来了，可前一只狼又跟了上来。屠夫扔了又扔，骨头很快被扔完了，可贪婪的恶狼又怎么会满足于区区几块骨头呢？

屠夫回头，两只狼龇牙咧嘴不紧不慢地尾随着。屠夫害怕极了，他两腿发软，慌忙加快了脚步。多年的经验告诉他，狼是狡猾的，万一它们一前一后夹攻自己那就完了！就在这时，屠夫发现田野里有一个打麦场，麦场中间堆了很多小山似的柴草。“天无绝人之路！”屠户心里升起一丝希望。 他赶忙奔到最高的那堆柴草下面，放下担子，拿起锋利的刀子，警惕地注视着狼的反应。两只恶狼不敢靠近，狠狠地瞪着屠夫。

屠夫与狼对峙了一会儿后。一只狼似乎没耐心等下去，慢腾腾地走开了。另一只狼像狗一样蹲坐在屠夫面前，眯着眼，像睡着了一般。屠夫心想：这是个难逢的好时机呀，我要趁它不备，杀它个措手不及！屠夫想到这，便疾步上前，抡起屠刀猛地劈了下去，顿时鲜血四溅，那只狼没来得及号叫便咽了气。屠夫深深吐出一口气，心跳渐渐平稳。“走开的那一只狼应该不会那么快就放弃了呀，难道是……”于是，屠夫转到柴草堆后面，果不其然，另一只狼正在打洞，半截身子露在外面。屠夫猛喝一声，一刀劈下去，狼的屁股和尾巴被砍断了，然后屠夫又连捅数刀，这只狼也很快毙命了。屠夫恍然大悟，原来前面的狼是假装睡觉来迷惑自己，后面的狼就趁机从后面打洞攻击，如果自己不果断出击，后果不堪设想啊！

屠夫抹了一把汗，长长地舒了一口气，脸上洋溢着胜利的微笑。“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”屠夫挑着担子，继续上路了……

初中文言文《狼》原文及翻译2

《狼》原文

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙（之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

《狼》翻译：

一个**傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。

**害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。**又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶**。

**非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。**看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。**于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着**。

一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在**的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭**，神情悠闲得很。**突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。**刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击**的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。**从狼的后面砍断了狼的。大腿，也把狼杀死了。**这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来**敌方。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗**能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。

八年级语文教学计划3

一、教材简析

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和阿拉文库分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。

本册文言课文的编排方式跟前两册显然不同；前两册是分散在各个单元里，每单元1篇；本册则是单独组元，每单元5篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。在这正式启动之际，应当做好以下两点：一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。本单元的背诵量相当大。要求全文背诵的有《桃花源记》(309字)、《陋室铭》(81字)、《爱莲说》(119字)、《大道之行也》(107字)、杜甫诗三首(200字);此外，还要背诵《核舟记》第二至第四段(266字)，总计为1082字。二、倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力。文言和现代语同源而异流，极浅近的文言文，即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个大概，何况是初中学生！再说，课本里的文言文内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，佶屈聱牙，再加上注释全用通俗的现代语，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的基础。更为重要的是，从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们本来就存在着探究的愿望。因此，问题仅在于教师要善于因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。

二、教学目标

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的。“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习目标如下。

要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。

熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

要注意说明的顺序和方法；默读有一定的速度；能按照要求筛选信息。

要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语。

要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。

三、学生情况分析

通过初一一学年的教学，从整体来看，所任教两个班级的学生好的习惯(课堂听讲，记笔记，发言**)正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。

存在的问题：班级学生最大的特点是两极分化严重，大部分学生学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整，本学科更加注重考察学生理解，运用能力，对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对我们中学的绝大多数学生来说，并非**.因此我们的教学必须未雨绸缪，因此，我们在继续以前工作中行之有效的方法**的同时，还应加强对课改的学习与研究。

四、教学措施

1).从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

2).语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3). 重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4).教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5).重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6)作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。

7).实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。

8).引导鼓励学生成立课外学习小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

9).优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课**,小组长的模范带头作用和**作用，力争做到每课过关，单元过关。

10).作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。

11).教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。

五、教学进度表

第一周语文学**惯养成教育(1)1、《**两则》(2)

第二周 2、《芦花荡》(2)　　3、蜡烛(2)

写作口语交际综合性学习：怎样搜集资料(4)

第三周 4、《就英法联军远征*致布特勒上尉的信》(2)

5、《亲爱的爸爸妈妈》(2)

综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”(2)

第四周综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”(1)

6、阿长与《山海经》(2)7、背影(2)

第五周 8、台阶(2)9、老王(2)　　10、信客(2)

第六周写作口语交际综合性学习：“让世界充满爱”(3)

21、桃花源记(3)

第七周 22、短文两篇(3)23、、核舟记(3)

第八周 24、大道之行也(2)25、杜甫诗三首(2)

综合性学习写作口语交际：莲文化的魅力(3)

第九周 11、*石拱桥(2)　　期中复习(4)

第十周期中复习学习竞赛

第十一周 12、桥之美(2)　　13、苏州园林(3)

第十二周 14、故宫博物院(2)15、说“屏”(2)

第十三周综合性学习写作口语交际：说不尽的桥(3)

16、《大自然的语言》(2)　　17、《奇妙的克隆》(2)

第十四周 18、《阿西莫夫短文两篇》(2)　　19、生物入侵者(2 )

写作口语交际综合性学习：走上辩论台(2)

第十五周 20、你一定会听见的(2)　　写作口语交际综合性学习：走上辩论台(3)

第十六周 26、三峡(2)　　27、短文两篇(3)

第十七周 28、观潮(3)　　29、湖心亭看雪(2)

第十八周 30、诗四首(3)　　期末复习(3)

第十九周期末复习(6)

第二十周期末复习、期末考试(6)

狼文言文4

有了以上的学情和语文本体性教学内容的认识，笔者把教学目标定位在以下三点：

1．感情朗读故事、讲述故事，特别是能夸张式地读好牧童的喊话。

2．理解“短语式语言描写”能够表现牧童的情感和品质。

3．训练“短语式语言描写”，理解寓言的寓意和写法。

教学理念

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

教学过程

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

(1)好几次他大叫：“狼来了狼来了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2．交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

四、作业

师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。

狼文言文5

一、善于抓住言语生命

小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程，较为缓慢。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台，通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中，学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化，并将阅读文字转化为语言的形式，进而充分融入阅读教学中。如，《去年的树》一文，主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友，由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了，小鸟到处寻找，跑遍了山谷才知道小树在哪，此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中，教师可抓住该词，引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断：

师：（引领学生朗诵课文）一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上――

生：（齐声读）天天给树唱歌。

师：树呢？

生：天天听着鸟儿唱。

师：那大家通过两个“天天”，能感受到什么呢？

生1：小鸟和树的感情非常好。

生2：小鸟和树是很好的朋友。

师：那大家能不能用个词来表达鸟和树之间的感情呢？什么词和“非常好”的意思相近？

生1：真挚。

生2：深厚。

师：对，“深厚”能够形容鸟与树之间的感情。（板书：深厚）那大家就带着这份感情把余下的课文朗诵。

生：（齐声读）日子一天天过去……

二、关注文本殊的表达

在阅读教学过程中，教师要善于发现一些不同寻常的语言表达，如比喻、夸张、拟人等修辞手法；掌握重点语句结构，将蕴含深意的语言挖掘出来，如问句、感叹句及反问句等；还要让学生掌握一些标点符号的运用，如问号、感叹号、省略号等。如《狼和小羊》一文主要讲的是狼和小羊在小溪边喝水，狼非常想吃小羊，就故意找借口，不让小羊喝水。其寓意为：为了满足自己的利益，一些坏人总是千方百计地找借口；在弱肉强食的环境下，有实力才能够生存；同时，也说明规则是强者来制定的，所谓“弱国无外交”正是这个道理。在该篇文章中，狼和小羊有好几段对话。教师可让学生分角色来朗读课文。

师：小时候大家都听过《狼来了》的故事。那谁能告诉我：狼是怎样的动物呢？（板书：狼）那羊是怎样的动物呢？（板书：羊）大家能不能找一个词来形容呢？

生1：狼凶狠，羊乖巧。

生2：狼残忍，羊柔弱。

师：对，大家都很聪明（板书：凶恶、温和）。那大家试着用这样的语气（凶恶、温和）来朗读狼和小羊以下的三组对话。（出示）

第一次：“你把我喝的水 了！你 ；

第二次：“去年你 骂我， ？”；

第三次：“骂我的 ，反正都一样！”

（学生分角色朗读）

师：那谁能填填上述的题目？

生：（板书）弄脏、安的什么心、经常在背地里、不是你就是你爸爸。

三、强化情辞融合训练

课堂教学强调形式的多样化，要将枯燥的课文转换为生动形象的语言形式，将课文理解与情感体会融合在一起，加强学生语言运用能力的训练。教师应紧紧围绕语言对学生进行听、说、读、写的一系列训练，引导学生在阅读中感受及体会语言的魅力，启发学生进行发散思维。还是以《去年的树》这篇课文的教学为例：

师：学完这篇课文，大家觉得鸟儿最值得尊敬的地方在哪儿呢？

生：（小组讨论）鸟儿和树木的友情。

师：那大家现在最想对谁说些什么呢？（引导学生以各种角色多向对话，拓展学生思维）那以“ 我想对你说”为题，大家把最想说的话写下来。

教师布置的这一任务对小学生来说，似乎有一定的难度，但经过适当点拨，充分调动了学生的情感，学生基本能够完成。通过学生的写作，教师发现一些问题：内容空洞、形式简单等。在接下来的教学中，教师采取了相应的对策――针对小学生特点，可对鸟对树的感情编写成歌曲，赞扬鸟儿的行动，将鸟作为榜样，树立守信用及重友情的精神。