农村中小学远程教育范例精编5篇

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农村中小学远程教育1

国家教育部从2003年开始向全国农村中小学实施现代远程教育工程（即农远工程），是国家花巨资组织实施的一项发展农村基础教育的重点工程，它的实施是促进农村基础教育发展的重大举措，它将优质的教学资源送到农村地区，实施城乡教育资源的共享，不断推进教育信息化的进程。然而，在农村中小学远程教育工程的实施过程中，却存在着许多制约其有效利用的因素，导致农村中小学远程教育的利用不能达到预期中的效果。

二、我国农村中小学远程教育可持续发展的制约因素

1.教师素质问题。在农远工程中，教师发挥着主导作用，是核心因素，所以教师的信息素养是农远工程成败的关键因素之一。农村远程教育实际上就是基于远程教育资源下的农村教育信息化，因此，要充分掌握信息化环境的应用，然而在现代远程教育资源的应用中，往往存在很多问题。大多数教师的远程教育资源（硬件资源和软件资源）的应用能力有限，不能很好运用其教学，所以无法跟上远程教学之中提供的教学内容与教学方法。这些都是导致农村中小学远程教育工程利用效益不高的因素。对信息技术课程掌握（无论是理论方面还是实际操作方面）的程度，可以反映一个教师信息化教育能力的高低，农村中小学大部分教师解决信息技术课程教学问题的能力不足，对信息技术课程教学相关技术的掌握程度不是很高，甚至仍有部分教师对农远工程相关技术非常陌生，且大部分的教师对某些技术掌握程度有限。教师信息化教育素养是制约农村中小学现代远程教育发展的一大障碍。

2.资金投入问题。农远工程要达到可持续发展，必须有大量资金的支持。不论是购置设备资源、运用配套硬件还是设备运行维护维修都需要大量资金投入。电费、人员培训费等都需要大量的费用开支。如，投影仪的灯泡使用寿命一般是2~3年，而更换一个新的投影仪灯泡大约需要2000元，一间配有50台电脑的网络教室全年开放，一年的电费就达到7000多元。这对于农村中小学无疑是一笔沉重的负担。农村地区经济一般欠发达，财政状况不好，中小学教师的月工资平均不足1700元，甚至有的地区不足1000元。对于农村中小学而言，要投入大量的资金用于远程教育之上困难是可想而知的。农村中小学教育不像城市的中小学具有丰富的教学资源和完善的教学设施，并在后续的资金投入上有保障。农村中小学教育恰恰相反，资金投入不足，资金保障制度不完善，制约着农远工程的长远发展。因此，农远工程需要大量资金的持续性投入。

3.部分领导观念落后，不重视农远工程。个别地区各级政府，教育主管部门甚至是学校领导本身对农远工程认识不深刻，不够重视，认为远教工作只是电教部门的事，与他们无关，没有深刻理解农远工程相关政策，致使在实施过程中政策没有落实到位。缺乏对农远工程提供人力、物力和财力方面的支持，在地方课改和教学工程中没有实质性考虑远程教育，有关部门没有履行好相应的指导、评估和监督的职责，使农远工程流于形式。

4.教学资源匮乏、单一，配套率低。农村中小学信息闭塞，资金投入不足，各种资源的积累严重不足，很多教学资源与课程内容不符，或者有些学校仅有课程资源，而没有能提高教师教学能力和自身水平的相关其他资源。

三、建议和对策措施

人类已进入信息化时代，信息科学技术与教育教学的结合是不可避免的，是大趋势，农远工程正是为了适应时展而提出的，农远工程在实施过程中存在不少问题是难以避免的。针对上述问题，我们采取下列措施积极应对。

1.加强合作，加强教师培训，着力提升教师的整体综合素质。教师是农远工程的直接缔造者，因此，要求教师必须积极主动学习农远工程相关技术，更新教学观念，很好实现课程与技术的整合，不仅要提高教师技术的应用能力，更要提高教师的综合教学能力，各级部门应该建立相关的机制。如农村中小学可以加强与师范类院校的合作，定期对教师进行培训；可聘请专家来校进行讲座，上示范课、公开课；定期举行教师技能大赛。最重要的是要结合本校实际，找到切入点。

2.提高领导的思想水平和加深对农远工程的认识。上级教育主管部门要对农村中小学远程教育提供人力、物力和财力的支持，积极、认真落实到具体工作中，而不是停留在口头上、观念上。在财政预算上，不能挪用这部分资金。要通过电教中心，与农村中小学通力配合，开展好学校的现代远程教育。抽调精干力量，成立专门管理机构负责管理远程教育的开展和实施。

3.建设远程教育资源库，并不断充实完善，实现资源共享，提供多样化资源。农村远程教育工程要保证做到“有路、有车、有货”，因此，必须规范资源建设与管理，满足农村教育对资源质量的要求。针对农村中小学的特点，利用社会各方面的力量来共同开发适合农村中小学师生使用的资源，提高资源在教学应用中的适应性。同时，也要最大效率地应用教育资源，规范资源的开发、下载、存储、分类与共享机制，方便教师查找使用。紧密结合课改理念，加工整合教学资源，优化教学。

四、结束语

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农村中小学远程教育2

按照上级教育部门有关远程教育工程管理相关文件精神，结合本校实际情况，制定各项管理制度，做到每项工作有计划、有安排、有参与人；教研活动有组织、有记录、有负责人；资源使用有记载，设备使用有登记等，使远程教育工作更加规范化。鼓励广大教师充分使用现有设备和资源，开展教育教学活动，并将远程教育资源应用纳入日常教育教学工作考核范畴。每年对应用远程教育资源开展教学工作较好的老师进行表彰，并将应用远程教育资源与选先评优、晋级、绩效挂钩，激励教师积极运用远程教育资源开展教学活动，形成人人积极、合理利用远程教育资源教学的良好局面。

二、转变观念，加强培训，促进远教资源的有效利用

现代远程教育在农村中小学的教育教学改革中起到了推波助澜的作用，但是目前存在设备闲置、资源浪费，远程教育资源仍不能广泛应用于教育教学的现象，造成现状的主要原因有：第一，农村中小学各方面对远程教育的重要性认识不能达到应有高度；第二，部分学科教师对计算机专业知识缺乏了解和掌握，实际操作能力较低，对现代远程教育这个新生事物感到陌生，遂敬而远之。他们仍习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学；第三，农村中小学师资年龄结构不合理，年轻教师的流动性太大，普遍存在缺乏专业信息技术教师和远程教育设备维护人员的问题。现阶段要改变现代远程教育在农村中小学的这种现状，必须加强培训，转变学校各方面对远程教育重要性的认识，提高教师专业技术水平。要想远程教育资源最大化地应用于教育教学，首先要转变学校管理者和教师传统教育观念，使他们领会国家教育政策，掌握最新教育动态，了解现代远程教育在农村中小学教育教学中的重要性；其次，要培养一批技术操作娴熟、维护技艺精湛的远程教育管理人员、技术人员和一批懂得将现代信息技术与学科教学有效整合的骨干教师。所以，远程教育项目校要先选派学校校长或分管校长、信息技术教师和骨干教师走出去，参加省、市、县各级各类的远程教育培训，先让一部分人转变观念，掌握运用远程教育资源进行教育教学工作的知识、技能，然后带动全校教师广泛应用远程教育资源进行教育教学活动。现代远程教育工程建设的主要目的在于资源的应用，而资源的应用又取决于教师运用信息技术的能力。让先受训的人员对学校的科任教师分组别进行远程教育的校本培训，培训组别根据参训教师的年龄、计算机操作能力等因素划分，培训内容根据参训教师的实际情况灵活掌握。培训过程中要实时观察培训的效果，对培训过程中发现的问题及时整改，使培训效果事半功倍，形成在应用远程教育资源时人人会、人人行的局面。

三、加强应用，提高远教资源应用水平

首先，学校认真抓好运用远程教育资源的教学实践活动和课题研究工作。以活动促应用，以应用促发展，不断探索适合本校实际的资源应用的新思路、新方法，建立适合本校实际的教学应用模式。鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行课堂教学，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。其次，教师充分利用现有设备和远程教育资源，在现代教育理论的指导下，将远程教育的资源进行科学的分类、整理和再加工，建立符合课程教学目标需要的校本教学资源库。通过举办公开课、示范课等教研活动，促进教师之间交流研讨，提高远程教育资源应用水平。总之，随着远程教育管理机制的不断完善，教师信息技术素养的不断提高，远程教育资源应用的不断深入，远程教育在农村中小学的教育教学改革中必将发挥更大作用，农村中小学教育教学水平也必将更上一层楼。

农村中小学远程教育3

关键词：远程教育；师资；对策

中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)12-0221-02

1　我国农村中小学教育教育的目的和任务

农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。我国教育的重点和难点在农村，特别是在中西部地区的农村中小学，工程规划用5年左右的时间，为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求，同时，卫星教学收视点还将成为中央确定开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要依托；使全国万所农村初中基本具备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。

2　现代远程教育工程试点示范项目

现代远程教育试点示范项目，中央投资亿元，在西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村地区的29229所小学、2350所初中，已配备57140套教学光盘播放设备、5016个卫星教学收视点、410个计算机教室。

农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投人10亿兀，地方配套亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。覆盖西部各省(自治区、直辖市)25％左右的农村中小学，覆盖中部六省21％左右的农村中小学。覆盖西部试点省925万中小学生，学生覆盖率为27％；中部试点省644万中小学生，学生覆盖率为21％。试点地区同时覆盖了中央确定的9个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)县。

3　农村中小学远程教育工程的实施模式

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。本模式的实施难度相对较小，所需成本也最低，一般可以在较大的范围内实施。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上承模式一，下启模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化等。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。但是要求当地有较为现代化的配置，实施的成本也相对较大，实施的难度也居三种模式之首。

4　农村中小学远程教育工程存在的问题

(1)学校经费严重不足，部分学校对此项工作评估走过场，报喜不报忧。众所周知东部地区经济发达，实施远程教育的基础比较好，经费到位快，能够粲中力量办大事，但是在农村众多的西部广大地区，尤其是贫困地区，县乡本来经费就不足，学校就更没有经费，特别是义务教育全免学费以后，学校的经费更是屈指可数，对于远程教育的高昂费用通常是迟迟不能到位，在很大程度上限制了远程教育的实施水平。

(2)远程教育项目技术管理人员替换过快，学校教师特别是村小教师对远程教育资源知之甚少，应用技术技能太低。在远程教育项目的人员培训过程中，也存在着重大的问题，走过场的情况依旧存在。在农村，懂的电脑和远程技术操作的人几乎没有，大部分人甚至从来没有接触过相关的技术，并没有任何经验可谈，然而，在这样的情况下，懂得远程教育项目的技术管理人员却更替过快，大部分学校老师都还没有掌握初步的技术的时候就面临着“断奶”的局面。

(3)教师忽视资源教学软件编目的作用，有些教师根本不知自己有些什么远程教育资源教学软件，缺乏资源的整合性。由于远程教育的内容从一定的程度上看来，对于没有参加过教学内容的农村教师而言是强加给他们的内容，在理解的层面上不同的老师很有不同的看法，然而，由于没有统一的培训，很多教师都忽视了教学软件的编排目的，显得教学资源的使用显得零散不系统，学生学起来也不理解，很难学透彻，资源的整合性差。

(4)远程教育资源不配套。几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

5　建议

(1)加强经费投入与管理，确保远程教育专项资金的及时到位，保障学校教师利用优质资源顺利发展，同时加强学校项目自评工作，推进学校对此项工作向纵深发展。

(2)稳固管理人员思想波动性，教师要加强全面培训。学校在配备专(兼)职人员时，要考虑其政治素质和思想素质，既要考虑其熟悉业务，掌握理论知识和基本技能技巧，又要考虑其稳定性，牢固其思想波动性，同时教师要加强自身培训，掌握基本的技能技巧，积极参加上级业务部门及学校组织的此项业务培训，刻苦钻研该项目的应用知识，平时注重资源记载、收集，以备教学之用。

(3)重视教学软件的编目，合理利用远程教育资源软件，加强资源的整合性。资源教学软件是提高教学的重要手段，教师要对购入、自制、收集整理的教学软件一定要及时进行编目，做到心中有数，并方便教学使用和交流，建议教师将资源软件分科、分册、分课进行编目，做到自己有教学该册的软件编目，这样便于自己在备课，设计课堂结构及时把整理的下载教学资源一并写入教案和设计中，更好地服务子课堂，提高教学质量。

(4)建立名师资源共享的交流平台，形成生产线似的专业化管理。我们可以试图让所有版本的教材编写者在编辑教材的同时，制作本版本的课件或视频音频软件，不仅减轻了政府的压力，而且也可以建立一种竞争机制，优胜劣汰，只有这样远程教育才会越来越有活力和魅力。在这样的一种机制下，有利于形成生产线似的专业化管理，提高远程教育资源编排的效率。

农村中小学远程教育4

关键词：农村中小学；现代远程教育工程；应用效益；干预机制

一、江西省农村中小学现代远程教育工程概况

江西省农村中小学点多面广，数量占全省中小学总数的80%以上，在校生占全省中小学生总数的60%以上。为解决农村教育教学资源匮乏、师资短缺等问题，2003年，江西赶在全国铺开“农远”工程之前，自筹资金2 000万元，在各地农村中小学兴建、改建卫星地面接收站1 216所，初始覆盖农村中小学1 052所。2005年，江西进入全国“农远”工程项目省后，加快了农村远程教育发展的步伐，先后投入资金近亿元，在九江、宜春、赣州、吉安等9个设区市实施“农远”工程，将远程教育覆盖面扩大了10倍。2007年，在上饶、抚州2个设区市所辖的25个县(市、区)新增覆盖学校4 099所，其中教学光盘播放点1 625所、卫星教学收视点1 998个、计算机教室476间。

截至目前，江西“农远”工程共投入专项资金亿元，工程覆盖15 627所农村中小学，占全省农村中小学的90%以上。通过工程建设，江西农村中小学在信息技术硬件环境、农村教师信息素养培养、优质教育资源共享、农村中小学教育教学方式改革等方面都取得了很大的成绩。

农村中小学现代远程教育工程成败检验的唯一标准是应用效益。国家和省财政在投入巨额资金初步建成远程教育的硬件环境后，如何使这些设施普遍用起来、持续用下去、深入地用好，是“农远”工程的关键生命线。“农远”工程的应用效益如何？存在哪些问题？如何解决？是当前迫切需要回答的问题。

二、调查研究

江西省教育科学“十五”规划重点课题《农村中小学远程教育应用效益研究》和中央电教馆全国教育技术研究“十一五”规划课题《基于教学应用新阶段农村中小学现代远程教育工程教师培训研究与实践》课题组对江西省农村中小学现代远程教育工程的部分项目学校进行了调查研究。

(一)调研对象和方法

课题组参加在江西九江永修召开的“江西省农村中小学现代远程教育工程应用工作经验交流会”,课题组与全省各地市“农远”工程的主管单位电教馆负责人、项目学校的负责人和部分教师代表，针对“农远”工程的应用效益、存在的问题和解决策略进行了深入访谈。

课题组负责培训了九江市农村中小学远程教育骨干教师，来自“农远”工程项目学校的300多名骨干教师参加了培训班。课题组与部分教师进行了座谈，并发放了《农村中小学远程教育应用效益和培训调查问卷》(全市中小学骨干教师培训班)300份，收回问卷300份，其中有效问卷286份，问卷有效率%。

课题组与九江市电教馆(主管全市农村中小学远程教育工程)一道，分别到全市12个县(市、区)项目学校进行实地调研，从模式一、模式二、模式三的中小学项目校中抽样调查，共调研项目学校55所，举办教师座谈会，与主管校长访谈，发放《农村中小学远程教育教师培训和应用效益调查问卷》55份，有效问卷55份，问卷有效率100%。

课题组通过网络重点查阅江西省的南昌、九江、赣州、新余、萍乡、宜春、上饶、吉安8个地市的教育网、电教馆网或教育技术中心网等“农远”工程专题网站，以及BAIDU、SOUHU等网站，仔细阅读相关文件、项目学校的具体做法、“农远”工程的总结报告等资料。

本次调研的对象涉及到模式一、模式二、模式三项目的中小学中的校长、骨干教师和技术管理人员，基本覆盖江西省“农远”工程的地市，调研的对象和统计数据具有代表性。

(二)调研内容

调研内容主要包括：

1.学校的基本情况。学校类型，学校班级数、学生人数和教师人数等。

2.“农远”工程设备、资源情况。“农远”工程设备模式类型及维护，资源来源，资源的类型和数量等。

3.“农远”工程的应用情况。设备利用率，课程覆盖率，教师使用率，学生覆盖率等。

4.“农远”工程的教师培训情况。培训的内容，培训的级别、类型和人数等。

5.“农远”工程的存在的问题和建议。比如：贵校“农远”工程教学应用存在的主要问题主要有那些？有何建议？您认为“农远”工程教师培训存在的主要问题有那些？如何提高培训效果？您认为如何提高“农远”工程的应用效益？等。

(三)调研数据

调研取得了大量的基本数据，涉及到“农远”工程应用效益方面的主要调研数据如下。

关于远程教育设备利用率的调研发现，“农远”工程中设备配备模式不同，利用率不同。以每周用于课堂教学时间来计算，模式一、模式二利用率为%,模式三利用率为%。从教师利用远程教育设施上课来看，%的农村教师经常运用，52%的教师偶尔使用，有%的教师从来不用。学校远程教育覆盖各年级、各学科的课程占总课程的平均比例为：模式一、模式二为30%,模式三为70%。利用远程教育进行授课教师占教师总数的比例三种模式都不是很高，约为46%,不到一半。接受远程教育学习的学生占学生总数比例较高，达70%以上。

三、原因分析

调研显示，大部分教师认为“农远”工程对教学方法改进、提供学生的学习兴趣、提高教学质量表示肯定，但为什么设备的利用率、课程覆盖率和授课教师率不高，特别是还有1/3的教师从来不用呢？在总结问卷调查和访谈的基础上，认为主要原因有：

(一)观念体制僵化

调查中发现，农村中小学教育考核评价的方式还是学生考试成绩，学校的主要工作是围绕“考试”这个指挥棒。一方面，“考试“通常并不考核教师和学生利用远程教育而获得的技能，而是十分注重考核学生运用记忆与重复获得的知识。另一方面，中小学的学习课程是国家规定的，十分严格，教师的工作又十分繁重，在这样的前提下，部分学校领导和教师认为远程教育是一种奢望或负担。虽然国家投入资金建设了远程教育环境，但是要开展教学应用，增添设备、管理设备和教师培训等还是要投入很多资金，这对本来资金就缺乏的农村学校是一个很大的负担，还有，利用远程教育，短期内学生的“考试成绩”并不能显著提高，用与不用没有什么差别。

(二)措施不力

从实地调研来看，一些学校虽然制定了规章制度，但都是空话套话，几乎无法落实，形同虚设。一方面，“农远工程”应用还缺乏各方认可的评价指标，特别是使用情况、保障情况没有纳入地方政府、教育行政部门以及学校的考核体系之中，这样项目学校在“农远”具体实施过程中出现大打折扣，做好做差一个样。另一方面，教师在使用和培训措施上，没有直接与职称、奖励等挂钩，与教师的切身利益不直接联系，实际上，这种缺乏利益驱动的“农远”教学应用很难推进。没有一个好的、切实可行的管理制度、激励措施和机制保障，要发挥远程教育的应用效益是不可能的。

(三)资源匮乏

被调查的学校和教师普遍反映，没有很好的教学资源应用于教学。实际上，“农远”工程中的教育部卫星数字教学资源和教学光盘等教学资源是十分丰富的，为什么出现“资源匮乏”。主要原因在于，一是现代远程教育资源版本与学校使用的教材版本不同、资源不配套。在新课程全面实施的环境下，“一标多本”的教材使用格局，要求各个版本都应当有相应的多媒体资源，但目前的实际情况是，各个版本的多媒体配套资源建设极不平衡，在应用中难以实现同步教学。二是资源缺乏针对性。不同地区、不同类型学校、不同类型教师和学生对资源的需求不同，目前资源建设上所关注的主要还是资源的“量”,对资源的“质”,包括内容、形式、针对性等都关注不够。三是学校和教师缺乏自制资源的能力，不能有效地补充资源的不足和资源的针对性。

(四)培训不足

调查中发现，“农远”工程教师的培训主要采取，由各校派教师参加省级和县级培训，一般只有1-2名，作为“培训种子教师”,然后，由“培训种子教师”回到当地对其他大部分教师进行校本培训和乡镇培训。应该说，经过省县级培训的“种子教师”,回来后，开展校本和乡镇培训，这是一个好的培训模式，但培训的效果为什么不理想。原因在于，一是部分“培训种子教师”质量存在问题。事实上，省县培训基地在培训开始前与“培训种子教师”缺乏沟通，对受训教师的相关信息了解甚少，特别是对受训教师水平、所在学校授课教材以及受训教师的学习预期即想在培训基地学什么等等信息没有进行调查研究，同时，学员在培训开始之前，也无从知道具体的培训内容，无法预习，这种缺乏针对性的培训教学计划和培训方案，是难以取得好的培训效果，导致非常重要的“培训种子教师”质量不高。二是学校或乡镇自己自筹资金组织开展培训活动，只能根据自己的实际情况，在能力所及的范围之内组织培训，这样受经济状况的制约，培训的质量势必受到影响。三是很多教师困于沉重的日常教育教学工作，对远程教育的认识不够，对培训学习存在抵触情绪，认为这是搞形式。四是没有后续培训。一些教师通过培训和学习，掌握了一些理论和技能，但没有及时强化、坚持不懈地开展指导和培训，教师在教学中遇到困难和挫折后，失去了信心和激情。五是培训内容和方式不当。在培训中，必须正视农村中小学教师的现状，即普遍存在年龄偏大，知识老化，任务繁重，经济状况不佳等，如果培训不从教师的实际状况出发，贪大求全，追求难繁，培训难以取得好的效果。

四、设计与干预

(一)健全机制，制定切实可行的措施

校长和教师正确的远程教育观念和行动是提高“农远”工程应用效益的根本。观念和行动的改变既要通过宣传教育培训，又要依靠健全管理机制和切实可行的措施来促进。在调查中发现，“农远”工程并不缺一般的管理制度，缺的是结合本地实际的切实可行的措施、评价和激励机制。建立一套行之有效的应用机制和措施，是现阶段规避中小学以“考试”为指挥棒的现状，强化校长和教师远程教育观念，促进“农远”工程健康持续发展的重要保障，是学校和教师开展远程教育的“内驱力”。比如，把“农远”工程的应用效益作为学校的重要考核指标，作为学校评优评先的重要条件，通过政策措施督促学校行政作为，保障工程的应用和实施。对于利用远程教育资源，开展信息技术与课程整合，在教育教学方法、手段上有创新有突破的教师，给予评职、评优等方面的政策奖励。举行“多媒体课件制作大赛”、“优秀教学设计方案大赛”、“信息技术与学科整合课大赛”等各种形式的比赛，激发广大教师的兴趣和热情，真正达到增大教学容量、缩短教学课时、提高教学效率的效果。建立起设备维护、队伍建设、教师培训、教学评价等可行的机制措施，并真正成为激发学校和教师运用远程教育的内部动力，才能实现自愿、自觉、自然应用远程教育，才能确保“农远”工程的健康、持续发展。

(二)整合资源，共建共享

“农远”工程中有大量的IP卫星资源和光盘教学资源，还有学校自购和自制的教学资源，如何整合资源，让这些资源成为教师可用、爱用的资源，是提高“农远”工程应用效益的关键。一方面要弄清家底、理清需求。从本地、本校实际出发，按照设备设施的类型和模式，区分不同的学科、应用方向和媒体形式，全面摸清资源现状，包括了解资源的数量、类别、使用情况和使用效果等，编印成册，方便教师使用。另一方面要统筹协调、抓好建设。在了解各学科教师的应用需求基础上，领导亲自挂帅，组织学科教师、教科研人员、技术人员和管理人员，分解任务，落实责任，采取收集和整理、购买、下载和教师开发资源相结合的方法，解决各学科教学资源的需求。三要互联互通，共建共享。利用网络，实现资源链接，互联互通，共建共享，既可获得大量优质资源，节约学校开发成本，又可展示自制教学资源，提升资源制作能力和应用水平。

(三)优化环境，方便教师

调查发现，一些教师利用远程教育的积极性不高，其实原因很简单，就是设备不方便用。如想用的时候专用教室没开门，有时出现故障或停电，教师使用偶尔出现故障就遭到指责，等等，这些不是什么大问题的问题，往往成为制约教师使用的重要因素。优化使用环境，确保设备的正常运转，日常开放专用教室，建立一支农远项目设备管理与维护的专业队伍，确保能及时地处理相关技术问题，排除设备故障等，是方便教师使用，提高农远工程应用效益的重要措施。

(四)加强针对，跟踪培训

一方面，要有针对性地开展教师培训。教师是“农远”工程应用的主体，是提高应用效益的关键所在。培训方式和内容的制定，要从本地教师现有教学能力、新课程改革的现状、设备环境等实际出发，进行广泛的调研与论证，形成培训方式和内容框架。另一方面，要建立长期的可持续的教师培训计划，教师在经过一定的培训后，教学应用知识和能力体系不全面，遇到问题极易消极、退却，如果没有及时强化和培训，将达不到培训的效果。建立可持续的强化和跟踪培训是取得培训效果的重要措施。

(五)观摩模仿，应用创新

“农远”工程是一个系统工程和创新工程，其应用效益的取得不是一蹴而就，是一个渐进的过程。对于广大农村中小学教师而言，远程教育是全新的技术，教师需要逐步掌握，远程教育的开展应遵循“观摩―模仿―应用-创新”这一过程。观摩模仿是应用创新的前提，没有观摩模仿就可能长期处于摸索阶段，影响应用效益的发挥。通过观摩光盘或网络教学，教师能了解和掌握远程教育在课堂教学中的应用方法和技巧，明确自己在教学观念、教学方法方面的差距。通过“模仿”,教师直接使用远程教育提供的课件“原汁原味”地进行教学，教师不对课件进行再加工，直接应用于教学，有利于培养教师利用多媒体教学的能力和兴趣。通过“应用”,教师根据自己的教学需要，对远程教育提供的资源进行一定的加工，选择一定的教学模式进行教学。教师经过观摩、模仿、应用，积累了教学经验，基本掌握了远程教育方法，初步具备了课件制作能力，在此基础上，通过“创新”,能设计出有特点的远程教育模式和制作出优秀的教学资源，提高远程教育的应用效益，达到远程教育应用的最佳形式。

江西省农村中小学现代远程教育工程的实施，把优质教育资源送到了农村，促进了教育教学质量的提高，给农村教育带来了前所未有的发展机遇，取得了一定的成效。但这项工程毕竟处于应用初期，还有很多问题有待进一步研究和解决，如何又好又快地发挥应用效益，实现健康可持续发展，特别是如何进一步利用“农远”促进全省农村经济发展，服务“三农”,更是我们面临的新课题。

参考文献：

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农村中小学远程教育5

一、提高认识是远程教育工作的关键

农村中小学现代远程教育工程是贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，促进农村教育发展的重要举措。随着科学技术的飞速发展，社会信息化的不断推进，教育信息化成为新时期教育发展的必然趋势，实施农村中小学现代远程教育工程是促进我省农村教育实现跨越式发展的重要行动。在工程实施中，站点建设是基础，目的在应用。

1.要提高学校管理者的思想认识

实施农村中小学现代远程教育工程，要把实际应用摆在首要位置，工程建设要注重实际，讲求实效，不搞重复建设，不搞盲目攀比，重在实践应用，促进农村中小学提高教育教学质量。

2.要更新全体教师的思想观念，要使全体老师树立“宁可用烂，不可闲置”的思想

时代在发展，教育在进步，课堂教学在不断改革，信息技术与学科整合是一个必然过程。新型教学模式不是要把教师累倒，给教师增加负担，添麻烦！最终的目的是让老师教得更轻松，学生学得更自如。

二、加强校本培训是远程教育工作前提

远程教育工程建设在于应用，而应用的关键在于教师，提高教师的计算机水平和现代教育技术的课堂教学能力显得十分重要。

1.规范校本培训管理

远程教育校本培训要做到“六定一明确”:定参培老师、定主讲老师、定培训时间、定培训地点、定培训内容、定考核方式、明确奖惩办法。培训内容要把资源的应用的与学科整合作为重点，培训要做到讲练结合，培训要讲求实效。要制定切实可行的《校本培训制度》和《校本培训实施方案》对教师远程教育培训工作要指明方向，提出要求。使每次培训有价值、有收获、有进步。

2.采用分层培训的办法

目前农村中小学教师年龄结构差异大，教师信息技术水平参差不齐。要想使每位参培教师能“吃得饱、吃得好”,必须对全校教师进行分层。年龄大的、计算机操作不熟练的参加初级班，培训时起点放低，进度放慢，时间放长，要求适当降低。年轻教师和计算机操作熟练的参加高级班，培训起点放高，进度放快，要求提高。

3.采用“一带一”的培训办法

现代远程教育技术是一项操作性强的实用技术，必须要动手动脑，多操作多练习。特别是资源的编辑和课件的制作，需要长时间的理论与实践。让基础好的带动底子薄的，熟练的帮助不熟练的，不懂就问，不会就练，可以取得事半功倍的效果。

三、资源的应用远程教育工作的重点

远程教育工程的重点在于应用，要从制度入手，激励办法入手，建立促进远程教育应用的长效机制。

1.建立激励机制

为了使远程教育资源充分发挥其作用，真正使教师运用于课堂，达到提高业务水平，提高课堂教学效益的目的，学校要成立远程教育资源应用领导小组，制定激励办法，从质量、数量上确保远程教育资源的合理应用。能够实现学科课程和信息技术整合，使远程教育资源的应用成为课堂教学技能考核的重要方面。

2.开展多种活动

一是学校开展课堂模式研讨活动，通过教学研究和课堂实践，积极探索远程教育教学方式和步骤。要求教师积极学习“找资源”,集体研究“谈体会”,结合教学“多应用”,互帮互学“促提高”,使远程教育资源在课堂教学应用中能收到良好效益；二是开展多种形式的教学竞赛活动，学校各教研组要利用远程教育设施，定期组织开展教学竞赛活动和各种形式的教学“比武”活动，通过活动促进教师对远程教育资源应用的热情。学校要成立专门的电教教研组，定期组织教研活动，定期开展教学研讨。以提供教师交流合作的机会，使远程教育在教学中能生根发芽、开花结果。同时要注重兄弟学校间的合作交流，加强学校资源建设。信息时代的资源建设、网络教学都不应该是个体行为，活跃在网络上的老师、学生应该联合起来，共建美好课堂。

四、课题研究是引导远程教育应用的方向

教学工作是学校的中心工作，在课堂教学中如何更好的应用远程教育资源是远程教育工程的一个关键性问题，也是一个值得研究和亟待解决的新课题。

学校要成立远程教育资源应用课题组。要选择信息技术水平高，有一定教学经验的教师为课题组成员，定出课题实验班级和课题实验教师。“模式一”的学校要把光盘播放做为课题研究的重点内容，“模式二”和“模式三”的学校要把网台资源和光盘资源的应用做为研究的重点。课题组成员要定期对教师的远程教育资源应用情况进行摸底，进行调查，进行研究。对教学中的疑惑要及时解答。使远程教育资源更好的整合到平时的课堂教学中。