情景模拟教学精彩4篇

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情景模拟教学【第一篇】

关键词比喻法；情景剧；情景模拟；生物课堂

生物教学中，最大的困难是对一些抽象的理论和概念的理解。笔者根据自己实际教学的研究体验，归纳了两种在生物教学中非常有效的情景模拟教学方式：形象比喻法和情景模拟剧，通过这两种方法，能让学生在生物课堂中“浅入深出”，从而“教会简单的，学会复杂的”，从而达到使抽象理论和概念的理解落到实处。

1. 语言模拟情景的应用――形象比喻法

生物术语晦涩深奥，与生活实际差距甚远，课堂教学如能恰当地引用“比喻”，则能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。

“军队与战争类”比喻

在分析有机大分子的功能时，将四大有机物组建成了一支军队，核酸――总司令官；蛋白质――士兵；糖类――粮草部队；脂质――储备军粮。顺着这个内容，在学习细胞结构时，就可将细胞核比喻为司令官的住所，并且司令官不会从司令部出来，他只通过一个中间参谋官给士兵下命令。在学习基因的表达时，继续沿用这一比喻，明确实际战争的指挥者即参谋官是RNA，通过比喻司令官不出门而准确对部队指挥的过程，让学生深刻领悟了碱基互补配对原则在遗传信息的准确传递中起到的重要作用。

“建筑与工厂类”比喻

在学习脂质、蛋白质、核酸等有机大分子的结构时，大分子比喻为不同大小、高低的高楼大厦，小分子基本组成单位就是砖块，合成过程中形成的化学键就是水泥。比喻蛋白变性时，空间结构微变，可比喻比萨斜塔角度的改变，因此性质改变，失去活性。课文中另一个经典的比喻是DNA双螺旋结构模型―“旋转楼梯”，不难想象，当老师一边展示，一边配以上述文字进行描述时，学生们一边看着面前的模型，一边听着老师的讲解，同时还联想着自己走旋转楼梯时的体验，对于DNA结构的认识瞬间变得直观、简单而深刻。

“钥匙与锁类”比喻

一把钥匙配一把锁比拟了酶催化作用的专一性，在酶与底物的结合过程中，锁与钥匙碰到一起，锁眼的形状就会发生变化，使钥匙和锁紧密配合，完成后，将钥匙拔掉，锁已经发生了变化，而钥匙依然不变。在神经传导通过突触间的传递是，突触前膜释放的递质，到达后膜与特异性受体结合时，教师演示模拟动画并结合语言的描述，形象的描绘了递质与受体结合类似于钥匙开门的过程，后膜上钠离子通道这扇“门”就打开了，大量的钠离子依次排队进入门内，后膜去极化。

其他生活类比喻

ATP――现钞，糖类――银行中的存款，细胞呼吸――去银行取钱的过程主动转运――滑雪者采着滑雪板（载体）从山底滑到山顶，要滑动雪杖（能量）;易化扩散――滑雪者采着滑雪板（载体）从山顶滑到山底，不需要滑动雪杖（能量）;自由扩散――滑雪者直接从山顶顺势而下，没有滑雪板（载体），不需要滑动雪杖（能量）。染色体、染色质――绳子与中国结的编织与解开过程；同源染色体的配对分离――一对恋人的相爱与分手；组织培养中的脱分化与再分化过程――一个已经成型的面人重新捏成面团再重做成一个面人；神经系统的结构和功能―电线输送电的过程等。

2. 情景剧的应用――角色模拟

浙科版高中生物教材中，有些生理生化过程描述较为专业，理解困难，容易遗忘。如光合作用过程、细胞分裂过程、免疫过程等，而这些内容在高考试卷中都属于主角。

以下我简单介绍特异性免疫教学中，情景模拟教学的实施过程。

例如：免疫模拟剧――主题：王国保卫战

第一幕：由10位同学围成一个大圆圈（表示免疫第一道防线），在圆圈内有5位同学，一位佩戴细胞T的标识，表示细胞毒性T淋巴细胞，另一位佩戴辅助T的标识，表示辅T细胞，第三位佩戴B的标识，表示成熟的B淋巴细胞，第四、第五位佩戴巨嗜的标识，表示巨嗜细胞，他们四人在圆圈内巡逻。

第二幕：5位同学扮演的敌人（胸前佩戴细菌的标识）入侵王国，他们先突破了圆圈阻挡，2位敌人退场，表示被非特异性免疫所消除，接下来圆圈分开，表示第一道防线被突破。3位敌人进入，圆圈合拢。其中一位敌人被一位巨嗜同学包住，然后该同学用手举着一张纸片，上面写有“抗原―MHC复合体”的字样，敌人退场。另一位敌人被标有“寄主细胞”字样的同学抱住，表示寄生在寄主细胞内的抗原，其他三位敌人在圆圈内游走，表示在内环境中的抗原。带有“抗原―MHC复合体”的巨嗜同学，在圈内游荡，辅助T同学、细胞毒T同学与B同学均伸出手与之握了一下，用表情、动作做出活跃的状态，表示被激活。接着辅助T同学分别与其他两位同学握手并将一些纸片递给他们，表示释放淋巴因子给相应的淋巴细胞，随之细胞毒T同学和B同学后面分别站立了6位同学，4位同学胸前分别佩戴有“效应T”和“效应B”的标识，还有2位同学佩戴“记忆B”与”“记忆T”的标识。表示淋巴细胞的增殖和分化。

第三幕：辅助T同学、细胞毒T同学退场，效应T同学贴在了寄主细胞同学身上，该同学做出死亡的表情，与细菌同学一起退场。效应B 同学则用笔壳模拟抗体，贴在细菌同学身上，细菌同学做出不能动弹的表情，然后被另一位巨嗜同学抱住，细菌同学退场。剩余的同学做出胜利的表情，结束谢幕。

在角色模拟教学中，几项要素非常重要：第一、剧情、角色要合理选择。剧情要切合教学过程，学生参与度要广。其次、教师的引导作用。角色扮演以学员为主体，但教师必须像导演一样，做总体布控。不仅要激发学生的表演潜能，还要控制好过程，具有应对不可预测情况的的能力。表演结束后及时做好点评总结，给学生提出一些深层次的问题，引导其课后进行深入思考。第三，模拟活动与理论知识的结合问题。情景角色模拟教学的目的是为了促使知识向能力的迁移和转化，而理论知识的学习是情景模拟成功的基石。模拟活动中，学生需要运用相关理论知识进行模拟和解决实际问题。第四、课后的质量评估要完善，可通过问卷评估，也可通过试卷检测，最好做一个比较测试。

总之，笔者认为在生物课堂中，情景模拟教学有很好的实用性，在接下来的教学研究中，笔者会立足于课堂实际，创设更多的模拟教学情景，让学生能愉快轻松的学习生物。

参考文献

[1]李少华。“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用，素质教育论坛。2007年第4期

[2]杨新华，王沛等。比喻教学法在护理士官教学中的应用，白求恩军医学院学报。2008年6月第6卷第3期

[3]苏明学。关于“免疫调节”教学设计中基本关系的探讨，生物学通报。2010年第6期

情景模拟教学【第二篇】

关键词 管理学；情景模拟；教学

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

Abstract Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

Key Words Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理学》是教育部制定的经济管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科。本课程的教学内容包括管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，通过对本课程的学习，学生应该了解管理工作与管理学科的特点，掌握各项管理职能运作的程序、重点及常用方法。为达到上述目的，在本课程教学过程中要尽量做到理论性、系统性与实践应用性的结合。管理学课程的教学，有利于培养学生的分析问题能力、解决问题能力及综合管理素质的提高。因此，加强管理学课程建设和教学改革，对于培养21世纪高水平、复合型管理人才，对于我国企业适应日益激烈的国际竞争环境具有重要的理论和现实意义。

一、情景模拟教学模式概述

1.情景模拟教学模式概述

情景模拟教学模式是通过设定一定的工作场景，设计工作角色及工作情节，由学生扮演不同的角色，按照工作情节进行工作实践，演练工作技能，并从中体会工作的情景及增强其对角色的认知，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。在管理学教学中应用情景模拟教学模式，要求根据管理理论教学目标，从管理实践程序或管理案例中搜集资料，形成情景案例，即“剧本”，让学生扮演“剧本”中的各种管理角色，身临其境，从中理解管理角色，了解管理过程，体会管理艺术和技巧。其特点是：实现理论与实践结合；建立情与景的联系；进行教与学的互动；达到知识性与趣味性的融合 。

管理学既是一门科学也是一门艺术。现有管理学的课堂理论教学的弊端在于，一方面管理技术无法进行操作练习，另一方面无法让学生体会管理活动的艺术与技巧。通过情景的设定，既可以提供给学生演练管理技术的真实情景，又能营造逼真的管理氛围，让学生深刻体会管理的艺术。通过让学生充当管理角色或“演员”，直接处理管理实践中可能出现的问题，还可以提高学生解决问题的能力。它是建立在管理学的理论与实践高度结合基础上的教学方法，其目的是激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。这种教学方法有利于培养学生的综合素质和能力，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。

2.情景模拟教学模式实践原则

（1）效率原则

情景模拟教学是利用教学课时进行的旨在提高学生实践能力，帮助学生理解管理学基本原理，体会管理艺术与技巧的教学方式。因此情景设计要紧密联系课堂讲授理论，严格按照组织内实际流程操作设计。应该注意避免模拟流于形式，变成简单的情景剧扮演。

（2）集体参加原则

在情景模拟教学过程中通过分组与角色分配，使全体或大部分学生都能加入到情景中。通过切身体会，加深对角色的理解，进而加强对管理学基本理论与知识点的掌握。

（3）经济性原则

情景模拟教学需要构建一定的情景以帮助学生认识角色，完成情景任务，因此在实践中必须依靠一定教学条件，例如实践地点（会议室）、基本办公设备、工具。由于现有教学条件的限制，在实践中应该合理选择案例，以最小的投入达到最佳的教学效果。

（4）真实性原则

情景模拟应该尽可能真实生动。模拟情景尽量与管理实践中的管理活动一致，力求营造真实的管理场景，真实反映管理实践活动的基本规律。真实的场景与情景能够使学生身临其境，帮助学生加深对角色的认识。

（5）学生中心原则

在情景模拟过程中，由于学生很少接触到真实情景，缺乏对情景的理解，可能出现无法应用所学知识进行扮演，实际操作技能欠缺等问题。教师应扮演好监督者、指导者的角色，强调学生在模拟过程中的独立自主性。

二、情景模拟教学模式实践研究

在教学实践中以《管理学原理》课程人力资源管理一章中招聘一节为例设计情景模拟教学设计。本情景模拟计划课时4学时。

1.情景模拟教学设计

情景设定：某新建IT公司计划招聘部分部门工作人员，包括财务部副经理1人，人力资源部培训专员1人，销售部经理1人。根据该班人数分成6个小组（6-8人为一组）。每一小组为一个公司，每个公司拟招聘三人。各模拟公司招聘由招聘小组完成，公司成员均为招聘小组成员；每名学生可向不超过三家公司（不含本公司）应聘；各公司根据每个应聘者的表现决定是否聘任。（为方便期间只进行一轮面试，是否录用由招聘小组组长决定）

2.情景模拟教学组织

（1）课前准备

布置招聘任务，要求学生熟悉案例情景，进行人力资源管理一章招聘一节相关知识点的复习准备，准备相关工具道具。下节课进行情景模拟扮演。

（2）情景模拟教学

课时做如下分配，第一节课各公司制定招聘计划，第二节课第一大组公司招聘（全班6个公司分为两大组），第三节课第二大组公司招聘，第四节课检查模拟成果并总结。

学生以公司为单位组织招聘活动。要求制定招聘计划，包括招聘的目的；招聘小组的人员和具体分工；招聘信息的时间和方式；招聘的方法、聘用的条件、招聘程序，招聘经费预算。

按照招聘计划及招聘程序组织招聘。包括选择招聘信息吸引求职者；进行资格审查，筛选收到的简历；进行笔试、面试甄选；确定最后录用人选。应聘角色要求提供简单的应聘简历、应聘提纲，或应聘讲演稿，要体现出应聘竞争优势。教师在学生组织招聘活动时观察、记录、监督并指导整个招聘过程。

3.成果提交

各小组需要提供的成果包括：各公司提供招聘计划书；招聘启事；应聘简历；面试提纲；应聘者提供应聘提纲或讲演稿；各公司最终录用名单。各成果都应明确记载成员具体分工。

4.教师总结评析

成果提交后，教师应对情景模拟过程进行总结评价。教师通过观察每个学生在模拟活动中的综合表现，对于各个小组分别进行全方位的评析，评估各公司招聘的组织状况的好坏，并以前来应聘者的人数为重要衡量指标。按照角色分配评价每个人的表现，特别是受到其他公司聘任的频次。评价时应注意结合理论知识对管理角色的理解做深入解释和分析，加强学生对管理情景的认识。同时也要让学生注意到管理实践与理论知识的差距。

三、情景模拟教学模式实践中存在的问题

1.情景模拟案例选择难度大

情景模拟教学模式本质是“仿真式训练模式”，要求在一定的实践情景通过中扮演角色达到练习目的。因此，选择适当的情景是情景模拟教学模式能否成功的基础。由于《管理学》学科特点以及实际教学条件的限制，选择案例难度较大。一方面，要求教师选择能与课程内容结合紧密的情景；另一方面，需要符合实际教学条件；另外，情景还必须有一定的可演性。

2.教学过程中可控性不强

在情景模拟教学中，学生是教学过程中的主角，课堂时间也基本上由学生自己来掌控。虽然事先有预设的场景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法完全了解场景设置的真实意图，难免会随意想象。使模拟流于形式，难以达到情景模拟的训练目的。

3.情景模拟教学效果评估困难

情景模拟教学模式的目的在于加深学生对于理论知识的理解程度，提高学生实际应用管理技术与手段的能力，它侧重学生对于实际解决问题能力的训练。按照柯氏四层评估模型，情景模拟教学效果的评估应该属于第二层次——知识层（)次的评估，即对于学生通过应用理论知识提高实践技能效果的评估。实践技能的掌握教学效果主要通过教师对学生模拟扮演的过程进行观测来评估。模拟过程除与教学效果有关外，还受到教学环境、学生扮演角色、学生其他知识背景及其他实践能力等多方面影响。因此仅仅依靠观测不能准确评估教学效果。

4.对教师能力要求较高

一方面，由于案例选择难度大，要求教师能结合所教内容选择有针对性又适于模拟的案例；另一方面，在案例模拟扮演过程中，教师要引导角色扮演者和旁观者进行深刻的讨论，指出扮演者的优势和不足，探讨该如何做好各自的“工作”，也让旁观者从中学到知识。我们通过记录，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现 。如果教师自身缺乏实践经验，无法选择合适案例，也不能在教学过程中对学生进行有效指导，影响最终教学效果。

四、提高情景模拟教学模式教学效果的途径

1.精心选择适用案例

情景模拟教学必须有好的“情景”，在进行情境设计时，必须选择经典管理实例，并且有一定的可演性，也就是说要易于表演，因此编写剧本非常重要。指导教师可以自己编写，也可以根据现有实践条件改写已有案例。课前必须检查剧本编写情况，并切实考虑到学生特点、训练的理论知识、实践环境条件特点，目的是让该“情景”能够顺利上演。

2.增强教学过程可控性

首先，对学生反复强调教学目的。其次，指导教师在学生扮演的过程中应不断地提醒学生的角色，增强其对角色的理解，引导学生按照教学目标的要求去做。特别是在学生饰演过程中遇到困难或小组意见发生分歧的时候，教师应该改根据不同情况，进行适时的信息补充或者有效协调，以便使学生在指导教师的帮助下，更进一步的体会角色的特点和要求，保证情景模拟教学法的顺利进行。

3.完善效果评估环节

评估是检测学生是否掌握教学内容的重要手段，也是测试情景模拟教学模式效果的必要环节。由于情景模拟教学过程受到各种因素影响，因此仅仅依靠现场观察很难准备判断学生掌握的效果。应通过对教学过程不同指标的监测获得评估信息。包括学生最终提交的情景成果，例如招聘计划、招聘启事、面试提纲等；情景模拟过程中学生的行为表现；情景模拟的实际结果，例如吸引的求职者的人数，最终录用名单等指标。

4.提高教师实践能力

情景模拟教学【第三篇】

关键词：临床医学；情景模拟教学法；能力培训

伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。

1情景模拟教学法简介

情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。情景模拟教学法可总结为以下4个步骤：（1）准备情景模拟材料，创设情景环境；（2）进行情景分析；（3）情景模拟实践，进行知识内化；（4）课后指导总结，延伸巩固提高。

2情景模拟教学法在临床医学教学中的应用

医学教育由学校医学教育、研究生（毕业后）医学教育和继续医学教育3个连续统一的部分组成。医学生（包括本科生、研究生、博士生）在结束学校医学教育之后，进行临床实习及规范化培训，在此过程中掌握基本的行医技能，这个阶段也是医学生形成临床思维、巩固临床知识的黄金阶段。为提高临床医学教学效果，许多医学院校、医院的各个临床教研室引入了情景模拟教学法。

情景模拟教学法在临床麻醉学教学中的应用

麻醉学专业作为独立的二级学科，要求医护工作者拥有独立的临床思维和工作能力，以保障患者的人身安全及术后恢复，它包含临床麻醉、危重病急救、疼痛治疗及科研等，涉及多学科知识。王宇娜等[3]将情景模拟教学法应用于麻醉临床教学中发现，通过模拟真实场景，可显著提高学生理论成绩及临床技能操作水平。邹磊等[4]将情景模拟教学法应用于麻醉学临床教学中发现，情景模拟教学法可以提高麻醉学临床教学效果。魏霞等[5]在麻醉本科临床实习中开展了情景模拟教学，调查表明，情景模拟教学可提高麻醉本科学生临床实习期间的理论成绩和操作技能。对刘慧慧等[6]用情景模拟联合TBL法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学效果分析发现，对非麻醉专业的学生采用情景模拟联合TBL法进行麻醉临床技能教学，可显著提高其麻醉技能，培养临床操作、沟通及团队合作能力。朱海燕等[7]将模拟教学法应用于麻醉临床见习中发现，采用模拟教学法进行临床麻醉见习教学，效果较好，能提高学生的成绩和学习兴趣，值得推广。

情景模拟教学法在临床内、外科教学中的应用

内、外科知识与技能是临床医生要掌握的重要内容，运用情景模拟教学法将内、外科常见的临床情景再现，可让学生学会分析问题、解决问题，具有较好的效果。乐飞等[8]将情景模拟教学法应用于外科学临床教学中发现，情景模拟教学法可以显著提高实习医师的外科临床技能。袁世明等[9]在外科实习医生入手术室前培训中应用情景教学法，调查结果显示，学生理论和操作考试成绩显著提高，且减轻了带教教师的负担，节约了教学成本。赵晓[10]在临床外科教学中开展四阶段情景教学模拟，调查结果显示，四阶段情景教学模拟能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理论和操作成绩，有利于培养学生的自主思维能力，提高学生对教学的满意度。张学志等[11]将情景模拟与案例教学结合应用于外科学教学中发现，这种教学方法对医学生分析外科疾病能力、基本操作技能、临床思维能力与医患沟通技巧的掌握有一定促进作用。石姝梅等[12]将情景构建和病情模拟应用于内科实践教学中发现，情景构建和病情模拟能明显提高医学生临床思维水平与操作技能，使医学生更好地掌握疾病知识，提升分析归纳总结能力，加深对所学知识的理解，增强评判性思维能力。

情景模拟教学法在急救医学教学中的应用

急救医学是一门高风险的学科，任何工作的失误或差错都可以给患者带来更多的痛苦，甚至失去生命，因此每位医生都需具备急诊医学知识并熟练掌握各项急诊抢救技能及敏锐的观察力和果断的判断力。朱贤春等[13]将情景模拟教学法应用于神经外科新职工急救培训中发现，情景模拟教学法有利于提高新职工的临床急救能力。赵晓[14]在临床心肺复苏外科教学中应用情景模拟教学法发现，情景模拟教学法能有效提高学生的学习兴趣，提高其理论和操作考试成绩，有利于培养学生的创造性思维和自主解决问题能力，同时提高学生对教学的满意度。翁留宁等[15]在多发伤急救手术培训中应用情景模拟教学法发现，培训后学生考核成绩明显高于培训前，提高了培训对象的评判性思维能力以及多发伤急救手术配合能力，增强了团队交流能力和协作精神。

情景模拟教学法在医学人际沟通中的应用

长期以来，我国医学毕业生存在水平参差不齐、医患沟通能力欠佳、医学继续教育不足等问题，对我国医疗卫生服务质量的提高及和谐医患环境的构建起着负面影响。近几年医患关系持续紧张，医患矛盾不断激化，大部分是由于医患沟通不畅导致，因而良好的沟通能力是每位医学生应必备的素质[16]。郑鹏等[17]将情景模拟教学与案例教学结合应用于住院医师规范化培训中发现，住院医师医患沟通能力显著增强，有利于良好医患关系的建立。

3情景模拟教学中存在的问题与思考

情景模拟教学的关键环节即情景再现，需要选择合适的课题，做到环境设置尽量接近临床实际，不能单单反应一个问题，而是一个具体的事件，这样有助于学生更积极地投入其中。此外，课程知识点的难易、多少，也是选择课题时所需注意的要点。它要求情景能够突出教材中的重点和难点，能够更加直观展示教材中比较抽象的内容，让学生能够领悟和正常表演出来，起到启发性教学的作用。另外，在情景模拟教学中，教师需对重点和难点内容进行适当指导，发挥教师的主导作用，以促进活动顺利进行，并做好课后总结，巩固学生的理论知识。综上所述，情景模拟教学法是一个以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松、自由、和谐的环境中学习知识，掌握知识，提高能力，将被动学习转变为主动接受。其相对于传统教学模式来讲，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性以及提高学生的交流合作能力等方面都有很大帮助，同时有助于改善师生关系，是符合医学教育现状、有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。将情景模拟教学法应用到医学教学中，可增强学生学习的积极性，调动学习的主动性和创造性，使学生充分掌握知识，同时也有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使教师能及时把握和衡量自己的教学效果，为推进素质教育起到积极的作用。

参考文献：

[1]赵文红，江城梅，李彦荣。“情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J].中华全科医学，2009，7（3）：271-272.

[2]陈小娟，江桂素，郑秀先。情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2008（11）：56-57.

[3]王宇娜，杨秀娟，刘海萍，等。情景模拟式教学法在麻醉临床教学中的应用[J].人才资源开发，2015（16）：179.

[4]邹磊，刘丹彦。情景模拟教学在麻醉学临床教学中的应用[J].中国卫生产业，2015（10）：44-45.

[5]魏霞，张兵。情景模拟教学在麻醉本科临床实习中的应用[J].中国继续医学教育，2015（27）：6-8.

[6]刘慧慧，岑晴云，罗艳霞，等。用情景模拟联合TBL法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学的效果分析[J].当代医药论丛，2015（12）：175.

[7]朱海燕，阳建福，廖琴，等。模拟教学法在麻醉临床见习中的应用研究[J].基础医学教育，2013（1）：64-67.

[8]乐飞，何琳，邓漾。情景模拟教学法在外科学临床教学中的应用评估[J].中国高等医学教育，2015（11）：91-92.

[9]袁世明，赵雪梅。外科实习医生入手术室前手术室情景教学培训的应用效果[J].华夏医学，2015（4）：133-136.

[10]赵晓。四阶段情景教学模拟在临床外科教学中的应用分析[J].中国培训，2016（4）：183.

[11]张学志，凌云阳，王观发，等。情景模拟与案例教学结合在外科学教学中的应用[J].医学理论与实践，2015（10）：1397-1399.

[12]石姝梅，黄敏娟。情景构建和病情模拟在内科实践教学中的应用[J].中国医疗前沿，2008（13）：56-57.

[13]朱贤春，张敏，黄友梅。情景模拟教学法在神经外科新职工急救培训中的应用[J].长江大学学报，2013（15）：74-75.

[14]赵晓。情景教学法在临床心肺复苏外科教学中的应用[J].中国校外教育，2016（15）：139.

[15]翁留宁，高静，朱玲，等．PBL模式与情景模拟相结合在多发伤急救手术培训中的应用[J]．实用临床医药杂志，2011，15（20）：36-37.

[16]杨洪斌，陈钰仁。住院医师规培学员医患沟通能力培养的成效初探[J].中国高等医学教育，2013（7）：12-13.

情景模拟教学【第四篇】

1．1研究对象

随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组，采用情景模拟与案例教学结合的教学方法；2010级临床医学本科3班作为对照组1，采用传统讲述式加案例教学的方法；2011级临床医学（美容方向）本科班学生为对照组2，采用传统讲述式教学法。

1．2研究方法

1．2．1按临床医学教学大纲的要求，从临床工作中，挑选并编写典型的临床案例，如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案，将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础，设计情景模拟的方案，设计每一个角色的作用及任务。

1．2．2试验组的学生在每次单元课程教学结束时，给其布置下一阶段的教学内容要求，要求学生课前预习书本知识，并且利用现代互联网技术查阅相关文献，让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识，为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课，同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材，为课堂教学准备好物质基础。

1．2．3在课堂教学上，首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学，经过学生充分的病例讨论教学后，按照课前设计的情景模拟的方案，分配模拟的角色，学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人（经过培训的学生）或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习。

1．2．4情景模拟结束后，各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论，分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足，最后由教师进行总结，做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验，根据学生的考试得分，试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。

1．3教学评价

一学期外科学习结束后，对三组学生的教学效果进行考核和评价，主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面，每一方面各100分。其＜60分为“不及格”；≥60分，＜70分为“及格”；≥70分，＜80分为“良好”；≥80分为“优秀”。

1．4统计学处理

采用SPSS13．0软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2研究结果

三组考试成绩比较，在基础知识中三组教学效果比较无差异，无统计学意义（P＞0．05）；而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异（P＜0．05），说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著。

3讨论

3．1医学院校外科学的教学现状

外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科，是一门应用性和实践性都很强的课程，为临床医学专业开设的核心课程之一，在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中，其基本模式：课堂理论讲授＋课间见习＋毕业实习这一固定模式，由于操作模式单一枯燥，基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法，教师的主体作用过于强势，没有发挥学生的主动性、创造性，学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长，理论课程与实习操作间隔日期较长，期间缺乏一个对理论巩固理解的过程，学生难以有较深的教学体会，学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊，教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要，也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。

3．2案例教学与情景模拟结合教学改革研究

自2012年来，笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。

3．2．1案例教学法是在外科学专任教师的指导下，从某一单元疾病的临床工作中，由各个专业的教师精心挑选的典型病案，它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导，把握本单元学习的主要目的和方向，组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟，情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点，同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点，可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣，加深学生对本单元疾病基本知识点认知，同时对相应疾病鉴别有所了解，提高学生在现实医疗工作环境中，与病人进行沟通和交流能力，减少了医患矛盾与纠纷。学生以病案为基础，对病案的分析讨论，学习基础理论知识，再进一步模拟医生与病患，使其转变为医生的角色和了解病人的心理，加深对理论课程的理解。

3．2．2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题：

（1）挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法，较好的涵盖本单元疾病的基本知识点，同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案，可以多系统多脏器疾病交叉存在，但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。（2）必须尊重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生作为学习活动主体，让学生参与到学习实践中，开发他们的创新和操作能力。（3）专任教师必须要把握课程的进度和方向，学生为主体教学时，学生有时过于发挥创造性，很难控制学习方向和时效，可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题，无法在规定的时间内完成教学计划，此时教师必须给予指导，把控方向，顺利完成教学内容。

3．3外科学教学改革的初步成效

3．3．1新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究，以点带面，让每一章节的疾病内容前后衔接，改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例，将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来，使之成为一个整体，简化学习程序，加深理解。

3．3．2从课堂教学的情况看，学生的学习热情较以往高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上，新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定，在124名学生的问卷调查中，95％的学生赞成此种教学方法，他们认为该模式有利于培养实践操作能力（95％）、医患沟通能力（85％）和临床思维能力（85％）。为使学生更好的由被动学习转为主动学习，提高教学质量，尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法，是对外科学教学的有益补充。

4结语

总之，情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床，提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力；有助于培养医学生正确的基本操作规范，锻炼和培养了学生的临床思维能力，掌握医患沟通技巧，为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显，且实践中并不影响整体教学安排，较好地完成了教学大纲规定的内容，使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果，但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等，这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。